高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

翟勝增

摘要：以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠使學(xué)生學(xué)做合一，理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在模擬真實(shí)的工作環(huán)境和情境中開展任務(wù)練習(xí)，融入情境、產(chǎn)生共鳴。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生開展自主探究，達(dá)到知識(shí)、技能和素養(yǎng)的綜合提升，實(shí)現(xiàn)校企無縫對接。項(xiàng)目化教學(xué)模式的核心是構(gòu)建科學(xué)的項(xiàng)目化課程體系，以室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建為例，介紹了項(xiàng)目化課程體系的特點(diǎn)，課程體系構(gòu)建的思路、方法，及項(xiàng)目化課程實(shí)施的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì);項(xiàng)目化教學(xué);課程體系

隨著技術(shù)的進(jìn)步和人們生活水平的提高，室內(nèi)裝飾行業(yè)、企業(yè)對高質(zhì)量人才需求逐步增加，這就對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，高職院校要對接市場需求，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)模式和課程體系的改革。實(shí)踐證明， 項(xiàng)目化教學(xué)是能體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性等特征的教學(xué)模式之一[1]。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自2015年以來，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。通過人才培養(yǎng)方案修訂、項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建、項(xiàng)目化課程內(nèi)容開發(fā)、多元化評價(jià)體系構(gòu)建等改革，教學(xué)效果明顯提升，獲得用人單位一致好評。

一、項(xiàng)目化教學(xué)模式概述

項(xiàng)目化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)創(chuàng)立起來的[2]。在這種教學(xué)模式中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心;選取典型的工作任務(wù)作為教學(xué)載體，以任務(wù)工作過程為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)作為最終目標(biāo);學(xué)生學(xué)做合一，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生融入項(xiàng)目情境，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

項(xiàng)目化教學(xué)模式的核心是構(gòu)建一套完整的項(xiàng)目化課程體系。項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建要根據(jù)行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，建立職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系[3]。每一門項(xiàng)目化課程基于工作過程開發(fā)，按照實(shí)際工作對于理論知識(shí)和專業(yè)技能需求安排課程內(nèi)容和構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，滿足當(dāng)前企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)的無縫對接。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系應(yīng)具備以下特征。

（一）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)無縫對接

室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作環(huán)節(jié)包括項(xiàng)目承接、方案構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、方案表達(dá)、施工圖繪制、項(xiàng)目施工等環(huán)節(jié)，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目工作過程的開展進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生不僅掌握項(xiàng)目工作流程，還要掌握所有工作環(huán)節(jié)所需知識(shí)和技能。重構(gòu)的課程體系實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

（二）課程內(nèi)容對應(yīng)工作內(nèi)容

以室內(nèi)設(shè)計(jì)工作流程為邊界確定課程，每門課程根據(jù)具體工作內(nèi)容選擇典型項(xiàng)目作為訓(xùn)練載體，項(xiàng)目任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過完成項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。形成課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的課程內(nèi)容體系[4]。

（三）課程評價(jià)更加多元化

在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)開展過程中，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段到最終項(xiàng)目驗(yàn)收進(jìn)行過程性綜合考核，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。通過知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的評價(jià)構(gòu)建評價(jià)目標(biāo)的多元化;通過教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和企業(yè)兼職教師評價(jià)形成評價(jià)主體的多元化;通過課程平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐成果構(gòu)建評價(jià)方式的多元化。

二、項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建

（一）項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建思路

通過校企合作和定期的企業(yè)調(diào)研、走訪，掌握企業(yè)的工作模式及最新行業(yè)前沿，了解行業(yè)、企業(yè)對室內(nèi)設(shè)計(jì)人才在專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的需求。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。分析室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對應(yīng)的核心崗位、拓展崗位及各崗位職責(zé)和崗位能力，明確崗位所需要的知識(shí)能力和素質(zhì)，根據(jù)工作過程和相應(yīng)能力確定相對接的課程;根據(jù)由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，按照職業(yè)基本能力課程、職業(yè)核心能力課程和職業(yè)拓展能力課程的順序進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容融入愛國教育、職業(yè)道德、傳統(tǒng)文化等思政教育內(nèi)容，最終形成以滿足學(xué)生職業(yè)能力形成、發(fā)展與個(gè)性需求為目標(biāo)的工作過程導(dǎo)向的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

（二）項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建方法

1.確崗位需求，確定培養(yǎng)規(guī)格。通過市場調(diào)研和人才需求分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、室內(nèi)效果圖制作、室內(nèi)裝飾工程造價(jià)及管理方面的知識(shí)，具備室內(nèi)空間方案設(shè)計(jì)、施工圖繪制、效果圖制作及施工現(xiàn)場管理、協(xié)調(diào)等能力，能夠從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖繪制等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生面向的主要崗位和職責(zé)見表1。

2.根據(jù)工作流程，確定對應(yīng)課程。室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程可歸納為前期策劃、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和工程施工四個(gè)階段。每個(gè)環(huán)節(jié)包括若干工作任務(wù)，以完成每個(gè)工作任務(wù)為目標(biāo)，通過分析不同工作任務(wù)對知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，確定與工作任務(wù)對接的課程（見表2）;再根據(jù)工作環(huán)節(jié)確定課程順序，確保課程順序安排的科學(xué)性，即完成崗位任務(wù)的工作流程與教學(xué)順序保持一致。

3.依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建課程體系。根據(jù)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上遵循“入門—提高—拓展”的學(xué)習(xí)規(guī)律，在課程體系的設(shè)置上分為基本能力課程、核心能力課程和拓展能力課程三大類，三類課程根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)、按照室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程進(jìn)行組合、重構(gòu)。根據(jù)專業(yè)對應(yīng)崗位群的公共知識(shí)、 技能和素質(zhì)要求，確定職業(yè)基本能力課程模塊;根據(jù)專業(yè)核心崗位的典型工作任務(wù)與要求，開發(fā)職業(yè)核心能力課程模塊;充分考慮學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，確定職業(yè)拓展能力課程模塊[5]。從而形成了一個(gè)以人的認(rèn)知規(guī)律為原則、以工作過程為導(dǎo)向、采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法構(gòu)建了一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、銜接緊密、符合市場人才需求的項(xiàng)目化課程體系（見表3）。

4.改革課程標(biāo)準(zhǔn)，選取典型項(xiàng)目。全面推進(jìn)項(xiàng)目化課程改革，制訂項(xiàng)目化課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)際項(xiàng)目任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持項(xiàng)目選取的真實(shí)性、綜合性與典型性思路。選取的項(xiàng)目最好來源于合作企業(yè)或者真實(shí)的生活設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并且項(xiàng)目要不斷更新;在選取項(xiàng)目時(shí)要考慮項(xiàng)目涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及職業(yè)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的綜合能力;選取的項(xiàng)目應(yīng)具有普遍性和典型性，代表行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際情況和業(yè)主的需求，符合大多數(shù)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的特點(diǎn)。

5.挖掘思政元素，構(gòu)建廣域課程。室內(nèi)設(shè)計(jì)作為與社會(huì)和生活結(jié)合緊密的行業(yè)，近年來不斷爆出裝修質(zhì)量差、環(huán)境污染、設(shè)計(jì)師職業(yè)素養(yǎng)參差不齊等問題，給老百姓的健康生活帶來了很多困擾。如何培養(yǎng)既具有過硬的專業(yè)職業(yè)技能，又具備較高的道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)、職業(yè)道德的“人”是亟待解決的關(guān)鍵問題。因此，不僅要教會(huì)學(xué)生“做事”，還要教會(huì)學(xué)生“做人”。在課程內(nèi)容融入素質(zhì)教育與高等職業(yè)教育的要求，將理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的精神態(tài)度教育融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)內(nèi)容。在正確引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，以全方位、全過程的“課程育人”格局，切實(shí)提高“以德樹人”的學(xué)風(fēng)教育，拓展學(xué)科專業(yè)課程育人作用，打造育人共同體，構(gòu)建廣域室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

三、項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施實(shí)踐

以《住宅空間設(shè)計(jì)》課程為例，該課程是室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程。該課程以住宅室內(nèi)空間設(shè)計(jì)與表現(xiàn)為主要任務(wù)，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，通過對住宅室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、效果圖繪制和施工圖繪制等實(shí)踐，使學(xué)生掌握住宅室內(nèi)空間設(shè)計(jì)必備的知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和技巧，具備一定的住宅空間設(shè)計(jì)創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達(dá)能力以及從事住宅室內(nèi)空間設(shè)計(jì)所必需的職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的建構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（一）真實(shí)項(xiàng)目，由易到難

該課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上選取了兩個(gè)項(xiàng)目：小戶型室內(nèi)設(shè)計(jì)和中大戶型室內(nèi)設(shè)計(jì)。每學(xué)年針對學(xué)生專業(yè)情況、興趣導(dǎo)向、市場需求、創(chuàng)新意識(shí)提供一些歷史性、趣味性、創(chuàng)新性、時(shí)代性的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練。這些設(shè)計(jì)題目可來源于企業(yè)，也可以來源于生活。從小戶型到中大戶型，“進(jìn)階式”項(xiàng)目專題訓(xùn)練，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一方面調(diào)整了住宅空間設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，另一方面優(yōu)化了室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂

該課程教學(xué)遵循“人本主義”的教學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，選擇典型的“一室一廳”的小戶型項(xiàng)目和四居室的中大戶型項(xiàng)目，設(shè)置不同的客戶需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，借助在線課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組合作完成課前初學(xué)，課堂學(xué)做和課后拓展的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正做到做中學(xué)，做中教。運(yùn)用課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全程教學(xué)管理，及時(shí)采集數(shù)據(jù)，依據(jù)平臺(tái)記錄，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化指導(dǎo)。

（三）信息化教學(xué)，融入思政元素

信息時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，可供使用的教學(xué)輔助工具也越來越多，在專業(yè)課程教學(xué)中，也要探索適合室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的信息化教學(xué)方法和手段。本課程在教學(xué)中，信息化教學(xué)技術(shù)、資源貫穿始終，如課程平臺(tái)、教學(xué)資源庫、線上設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、VR終端等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高質(zhì)量人才需求的增加，不僅要重視學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)同等重要。挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，這是專業(yè)課程與思政課程有機(jī)結(jié)合的探討，是順應(yīng)新時(shí)代潮流需求，培養(yǎng)全方位綜合性人才可行性的探索[6]。在課程教學(xué)過程中，可邀請行業(yè)企業(yè)專家能手、一線設(shè)計(jì)師到學(xué)校結(jié)合真實(shí)案例開展傳統(tǒng)文化、節(jié)能減排、工匠精神、企業(yè)文化等方面的講座;也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀，到項(xiàng)目現(xiàn)場學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，深入社區(qū)、樣板間、企業(yè)開展調(diào)研，結(jié)合職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在面對面深入交流中汲取正能量。

（四）過程考核，多元評價(jià)

在本課程教學(xué)過程中，通過線上、線下混合教學(xué)，構(gòu)建了更為科學(xué)的多元化評價(jià)體系。充分使用線上課程平臺(tái)，發(fā)布任務(wù)、討論、測驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，形成學(xué)生線上考核數(shù)據(jù);在線下學(xué)做過程中，每一個(gè)工作階段都會(huì)設(shè)置組內(nèi)、組間、教師評價(jià)，在完成項(xiàng)目任務(wù)后還會(huì)邀請企業(yè)兼職教師參與考核。

四、結(jié)語

在當(dāng)前專業(yè)與課程持續(xù)診斷與改進(jìn)的背景下，項(xiàng)目化課程體系改革不能一蹴而就，還有很長的路要走。圍繞項(xiàng)目化教學(xué)的核心思想，以學(xué)生為中心、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，不斷總結(jié)、完善項(xiàng)目化課程體系與課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施中理論與實(shí)踐結(jié)合、校內(nèi)模擬與校外實(shí)戰(zhàn)結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)融合，達(dá)到教師教學(xué)能力、學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚永平，何宏華.項(xiàng)目化教學(xué)模式的基本特征及其實(shí)施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：49-52.

[2] 侯俊軍，凌艷平.項(xiàng)目式教學(xué)法在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程中的應(yīng)用[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（06）：104-106.

[3] 陳家頤.南通職業(yè)教育——區(qū)域經(jīng)濟(jì)騰飛的助推器[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）：83-86.

[4] 教育部.職業(yè)教育“五個(gè)對接”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s6236/s6811/201209/t20120903_141507.html

[5] 楊澤宇.“后示范”時(shí)期高職專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2015（26）：83-87.

[6] 張雅歌.基于“三全育人”理念的“課程思政”教學(xué)改革——以雷達(dá)原理課程實(shí)踐為例[J].河北職業(yè)教育，2020，4（06）：263-265.