基于問題導(dǎo)向式的物理教學(xué)實踐探索

王家山

摘? ?要：課堂教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的主陣地，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以問題為導(dǎo)向，以合作探究為主要教學(xué)方式，在探究和解決問題的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生的思維得以生長，關(guān)注課堂即時生成問題，適時點撥，讓學(xué)生形成較為清晰的概念。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;物理教學(xué);實踐探索

1? 重視情境的問題導(dǎo)向式概念和規(guī)律教學(xué)

1.1? 創(chuàng)設(shè)真實問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)習(xí)最終要落實到解決實際問題，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生們探究欲望，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如在講解電動勢的概念，教師可以這樣設(shè)計問題情境：用電壓表測量一節(jié)干電池電壓為1.5 V，出示燈泡，讓學(xué)生查明額定電壓為1.2 V，并告知全班同學(xué)，提問用電池對燈泡供電，燈亮嗎？結(jié)果不亮，這樣引入與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，急于知道問題所在，接下來教師組織同學(xué)一起探究。

1.2? 利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新精神

譬如在講解牛頓第一定律，關(guān)于力與運動的關(guān)系問題，經(jīng)歷了亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓，對力與運動的認(rèn)識不斷完善，課堂教學(xué)中可以將以上科學(xué)家的觀點一一呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析判斷，對力與運動之間到底有何關(guān)系，展開教學(xué)，分析每位科學(xué)家提出新的觀點如何進(jìn)行完善和質(zhì)疑創(chuàng)新的。再如在講解“光的本性”這節(jié)課時，對光的認(rèn)識經(jīng)歷了牛頓的微粒說、惠更斯的波動說，麥克斯韋的電磁說以及愛因斯坦的光子說，對光的本性認(rèn)識中都經(jīng)歷了假說、實驗驗證、解釋實際問題的過程，每一次認(rèn)識的升華都需要對前人的質(zhì)疑，更需要有創(chuàng)新精神。

1.3? 將實際問題情境簡化為物理模型，培養(yǎng)模型建構(gòu)能力

高中物理教學(xué)任務(wù)之一就是要教會學(xué)生如何將生活中遇到的實際問題簡化為我們所熟悉的物理模型并去解決。如在“功”的教學(xué)中，功的定義式中力F應(yīng)為恒力，這是教學(xué)中突破難度較大的知識點。利用學(xué)生感性思維強的特點，可以將圖1中驢拉磨的生活實例簡化為圖2的物理模型。

一物體在大小保持不變、方向始終沿圓周切線方向的力F作用下，沿半徑為R的圓周繞行一周，討論力F做了多少功？部分學(xué)生雖然會得出“因為繞行一周位移為零，所以力F做功為零”的錯誤結(jié)論，但感性的生活體驗告訴他們，此過程力F是有做功的。引導(dǎo)學(xué)生回顧之前功的定義過程，可以發(fā)現(xiàn)上述結(jié)論錯誤的原因是沒有認(rèn)識到此處的力F為變力，由此得到功的定義式中力F應(yīng)為恒力的正確認(rèn)識?？梢詫Υ藛栴}進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：如何求此問題中力F做的功呢？通過引入微元思想，得出力F做功應(yīng)為F·2πR，教師在教學(xué)中通過設(shè)計一連串的情境，引發(fā)相關(guān)問題，用一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象背后的邏輯原因，引發(fā)學(xué)生的思考，以問題為導(dǎo)向的概念規(guī)律教學(xué)是實施以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的有效突破口。

2? 問題導(dǎo)向模式下的案例設(shè)計

“以問題為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式是強調(diào)自主、探究、合作的教學(xué)模式，其特征是：情境導(dǎo)入、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移，以“牛頓第一定律”教學(xué)案例，列表說明如何在課堂教學(xué)中采用問題導(dǎo)向模式下案例設(shè)計（見表1）。

3? 問題導(dǎo)向模式實施步驟

3.1? 加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識

課前的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生在大概了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上就能夠有重點地學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中有疑問的問題，使得課堂學(xué)習(xí)更加高效、順利。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課前通過觀看事先錄制的微視頻大致了解本節(jié)課的知識要點，在課堂上教師就有足夠的時間與大家探討預(yù)習(xí)中的難點、疑點，并且能對相關(guān)的知識點進(jìn)行應(yīng)用遷移。

3.2? 科學(xué)合理分組，搭建小組合作探究提問平臺

在探究環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生分組，使每個小組成員成績好差分散開來，并且給每個人安排合理的小組職位，在相互合作、交流、探討后，指派每一小組組長分享交流。例如，在探討慣性與質(zhì)量的關(guān)系時，每個組員都演示兩個小實驗：①水杯下放一張紙，拉動紙張;②一支粉筆下壓一張紙條，迅速抽出。然后給每個小組時間去討論，經(jīng)過小組的討論后，在組長的帶領(lǐng)下，組員共同協(xié)作，最后得出結(jié)論。

3.3? 展示糾錯，適時點撥

教師必須重視課堂的展示糾錯環(huán)節(jié)，在展示環(huán)節(jié)中，教師要加以點撥解釋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。

3.4? 完善評價體系，階段性總結(jié)反思

為了幫助學(xué)生用一個個問題將思路串聯(lián)起來形成完整、科學(xué)的思維體系，階段性總結(jié)反思不可少，只有通過反思總結(jié)才能達(dá)到思維的提升。

4? 教學(xué)感悟

問題作為課堂的導(dǎo)入，其作用是引發(fā)學(xué)生探究欲望，所提出問題應(yīng)該是能夠激起學(xué)生思考而且與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，問題最好能與學(xué)生的前概念認(rèn)知發(fā)生沖突，引發(fā)大家積極思維。通過問題為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了一個有效抓手，課堂教學(xué)在不斷解決和探究問題中發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間相互配合，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀也得到了發(fā)展與提升?？傊?，從生活實際出發(fā)，去設(shè)計課堂教學(xué)，時刻關(guān)注課堂中生成性問題，通過對學(xué)生的回答抓住學(xué)生思維的障礙點，適時點撥、因勢利導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生自己解決問題，最終落實核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武敬偉.牛頓第一定律教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].物理教學(xué)探討，2017（3）：21-24.