從他律到自律：高校教師職業(yè)道德評價轉(zhuǎn)型的價值與實現(xiàn)路徑

劉中亮 崔詣晨

摘? ?要：把握當(dāng)前高校師德建設(shè)中所面臨的問題與挑戰(zhàn)，加強和完善高校教師職業(yè)道德評價模式改革，實現(xiàn)高校教師嚴于律己、敬崗自律，是新時代高校建設(shè)的重要任務(wù)。從“他律”到“自律”轉(zhuǎn)型是高校教師職業(yè)道德評價的內(nèi)在需求。對此，首先要發(fā)揮高校師德自律機制在教師隊伍建設(shè)和思想政治工作中的模范作用，充分挖掘高校教師職業(yè)道德評價轉(zhuǎn)型的價值底蘊。其次，注重提升高校教師隊伍自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，以此作為師德自律的意識導(dǎo)向，堅持以學(xué)生為本的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。最后，構(gòu)建高校教師職業(yè)道德的評價體系，以此作為師德自律的行為導(dǎo)向，真正發(fā)揮師德評價的發(fā)展性功能，實現(xiàn)我國高校教師在職業(yè)道德評價中的主體地位。

關(guān)鍵詞：高校教師;職業(yè)道德評價;他律;自律;動力機制

師德問題關(guān)乎國家前途和命運。在黨和國家制定的教育政策中，師德作為教師職業(yè)規(guī)范，一直處于十分重要的地位。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍;2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》明確要求“構(gòu)建師德建設(shè)長效機制”; 2014年9月，習(xí)近平總書記提出的“四有”老師標(biāo)準，為教師隊伍建設(shè)及其師德建設(shè)指明了方向;2018年1月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，作為新中國成立以來第一份以中共中央名義印發(fā)的教師隊伍建設(shè)文件，把“突出師德”作為新時代教師隊伍建設(shè)的基本原則，明確指出要“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者”。

師德問題是教師隊伍建設(shè)的核心。對教師來講，師德是教師素養(yǎng)的靈魂和動力源泉;對學(xué)生來講，師德體現(xiàn)在教師的一舉一動、一言一行甚至音容笑貌中，是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣——有什么樣的教師就能培養(yǎng)什么樣的人才。因此，師德建設(shè)突出了中華民族文化“根”與“魂”的作用，體現(xiàn)了歷代教育家的思想。此外，師德建設(shè)適應(yīng)了當(dāng)前新形勢對所有教師提出的新要求。歸納起來有幾點：一是社會發(fā)展對教師提出的新要求。因為要引導(dǎo)未成年人的思想建設(shè)，教育者要首先接受教育，所以必須堅持以德為先。二是教師發(fā)展對教師提出的新要求。新一代的教師學(xué)歷較高、熱愛生活、興趣多元、極力創(chuàng)新、敢于探究，他們也重視生活質(zhì)量、重視個人興趣、重視自我權(quán)益、捍衛(wèi)自身尊嚴、淡化權(quán)威權(quán)力、厭惡規(guī)則束縛。對于他們來講，在出現(xiàn)負擔(dān)壓力重、工作任務(wù)重的情況下，往往容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，面對這樣的狀況，實現(xiàn)教師健康發(fā)展，只能從師德入手。三是學(xué)生發(fā)展對師德提出的新要求。學(xué)生發(fā)展會遇到社會問題、家長問題、媒體問題等，學(xué)生要想成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，成為建設(shè)國家的創(chuàng)造性人才，誰來引導(dǎo)他們？只能夠是教師。

一、從他律到自律：高校教師道德評價轉(zhuǎn)型所針對的現(xiàn)實問題

步入新時代，隨著國家管理體制改革的不斷推進，中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、科學(xué)技術(shù)建設(shè)等健康快速發(fā)展。我國高校教育事業(yè)的健康快速發(fā)展也取得了數(shù)量和質(zhì)量上的極大飛躍，令世界矚目，高校師德建設(shè)問題也因此受到了社會各界人士的廣泛關(guān)注。

打造高素質(zhì)、高能力、高水平的高校教師隊伍是培養(yǎng)中國特色社會主義所需要的高等級各類人才資源的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生作為社會主義接班人和中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，需要有師德自律意識強大、職業(yè)道德觀念堅定的高素質(zhì)教師隊伍來引導(dǎo)，做實現(xiàn)中國夢的“引路人”。因此，把握當(dāng)前高校師德建設(shè)中所面臨的問題與挑戰(zhàn)，采取行之有效的改進措施，加強和完善高校教師職業(yè)道德評價模式改革，實現(xiàn)高校教師嚴于律己、敬崗自律，是新時代高校建設(shè)的重要任務(wù)。

（一）新時代高校教師職業(yè)道德評價的內(nèi)在需求

在過去很長的一段時間里，高校教師職業(yè)道德評價的主要目標(biāo)是通過他人評價的方式，幫助高校教師看清自身行為與職業(yè)道德標(biāo)準的距離，認識到自身的缺點與不足，從而通過提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)來完善自己，增強教師自身的職業(yè)道德素質(zhì)，促進教師職業(yè)道德建設(shè)的進步，實現(xiàn)教師自身的全面發(fā)展。新時代我國高校教師職業(yè)道德評價的根本目的，更多是為了加強高校教師的管理、提高高校教師的科研教學(xué)水平、促進高校教師的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出，為教師的晉升及獎懲提供評判和參考依據(jù)，但是同時在一定層面也必然會導(dǎo)致忽視高校教師職業(yè)道德評價本應(yīng)發(fā)揮的重要作用，即人自身的發(fā)展。

我國為加強高校師德建設(shè)、實現(xiàn)高校教育的標(biāo)準化目標(biāo)，推行了一系列教育管理政策，同時明文規(guī)定，要根據(jù)高校教師自身特點進行分層次評價。[3]但是，高?？紤]到教師自身工作本來就具有復(fù)雜性，對其進行分層次評價更是難以實現(xiàn)，因此為了統(tǒng)一標(biāo)準，僅僅將教師的科研學(xué)術(shù)成果作為評價教師自身的唯一標(biāo)準，這就導(dǎo)致了許多不利情況的出現(xiàn)。比如，一些高校教師僅僅會根據(jù)職業(yè)道德要求的固定指標(biāo)來要求和規(guī)范自己，追求功利性發(fā)展，但對沒有涉及到的其他職業(yè)道德要求則不予理睬，同時，仍有部分老師認為，高校教師職業(yè)道德評價有礙于教師自身心理的發(fā)展，甚至認為教師道德評價是一件“非贏即輸”的事情。近年來，出現(xiàn)了學(xué)生遭受老師壓榨而選擇輕生的現(xiàn)象，由此帶來的種種惡果發(fā)人深省。[4]從目前的情況來看，高校教師職業(yè)道德評價機制并沒有實現(xiàn)其應(yīng)有的價值作用。

因此，進一步完善高校教師職業(yè)道德評價模式，促進高校教師自身合理榜樣作用發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生道德建設(shè)和樹立正確價值觀的重要基礎(chǔ)，更是建立健全高校教師從他律到自律過渡的動力機制和內(nèi)在需求。

（二）新時代高校教師職業(yè)道德評價轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

在中國特色社會主義進入新時代的語境下，高校教師的教育理念也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。一方面，我國在由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變的過程中，人們對教師職業(yè)道德的認知、選擇、行為等方面發(fā)生了一系列積極變化。相應(yīng)地，高校教師的師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取與之對應(yīng)的事物觀點、理念和方法，實現(xiàn)師德建設(shè)的創(chuàng)新性發(fā)展。從一定角度上來說，傳統(tǒng)教師角色主要強調(diào)教師的職業(yè)權(quán)威性，可能會忽視學(xué)生的主觀能動性，嚴重影響學(xué)生自身天性的發(fā)展。因此，現(xiàn)代社會中，高校教育的發(fā)展要求教師不斷從傳統(tǒng)教師的角色向現(xiàn)代教師的角色逐漸轉(zhuǎn)型。為了順利實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，必須發(fā)揮教師師德自律的作用，通過師德的自律來提高教師的主觀能動性，使教師在動態(tài)的過程中不斷實現(xiàn)教師角色的調(diào)整，進一步擺正自己的職業(yè)位置和教學(xué)作用，從教師爺轉(zhuǎn)變成參與者，與學(xué)生一起共同努力完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)高等教育新發(fā)展理念對教師角色的新要求。同時，現(xiàn)代教師不僅僅要扮演好課程教學(xué)和科研工作的角色，也要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、行為的示范者、心理健康的輔導(dǎo)者的重要角色，不斷推動學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

另一方面，師德自律作為中國共產(chǎn)黨思想政治教育工作的新要求，教師發(fā)展關(guān)系到辦什么樣大學(xué)、怎么樣辦大學(xué)的重要問題，雙一流大學(xué)更需要雙一流教師。學(xué)生和教師是教育工作的兩個主要群體，提高大學(xué)生自身素質(zhì)和加強高校教師隊伍建設(shè)是高校教育最主要的兩項基本任務(wù)。高校教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和實施者，擔(dān)負著教書育人的重要職責(zé)，直接影響到學(xué)生自身發(fā)展的成敗。高校教師在授課中要堅持“守好一段渠、種好責(zé)任田”的原則，使自己所授課程與社會發(fā)展的目標(biāo)相一致、協(xié)同并進。在此基礎(chǔ)上，加強和改進高校教師的師德建設(shè)，必須要高度重視教師隊伍建設(shè)，做到新陳代謝、有進有出。師德作為高校教師的靈魂，師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重中之重考核目標(biāo)，能者上、不能者下。師德自律在師德建設(shè)考核中應(yīng)居領(lǐng)導(dǎo)地位，以此推動高校教師職業(yè)道德建設(shè)新發(fā)展。

二、從他律到自律：高校教師職業(yè)道德評價轉(zhuǎn)換的價值底蘊

加強和改進高校師德建設(shè)，在高校教師意識導(dǎo)向和行為實踐的推進下，還需要所有教師都始終堅持社會主義核心價值體系，將愛國熱情與道德建設(shè)緊密結(jié)合，以社會主義核心價值觀為高校教育的基本導(dǎo)向。同時，不要局限于傳統(tǒng)的教育思維，要不斷更新教育理念，與時俱進，以深刻透徹的思想觀念，實現(xiàn)高校師德建設(shè)高效合理地發(fā)展創(chuàng)新。高校應(yīng)以社會主義核心價值觀為根本遵循，與黨和國家關(guān)于高校教師職業(yè)道德期待相符合，以習(xí)總書記講話為指針，不斷提升廣大高校教師的道德境界，逐步樹立當(dāng)代高校師德建設(shè)新觀念。

高校教師作為當(dāng)代大學(xué)生知識和技能學(xué)習(xí)的主要傳播者，其職業(yè)道德重中之重是要起到率先垂范的師表作用，向全體大學(xué)生努力灌輸先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的精神。思民族之安危、教育之興衰、學(xué)生之疾苦，堅定中國特色社會主義科學(xué)信仰，培育踐行富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀，做中國特色社會主義宏偉事業(yè)合格接班人。

具體而言，首先，要進一步鞏固加強高校教師社會主義核心價值觀的舉旗定向性，不斷深入培育我國高校教師踐行社會主義核心價值觀的目標(biāo)定向性，不斷提升我國高校教師社會主義核心價值觀的條約遵守性，不斷加強我國高校教師社會主義核心價值觀的工作主動性和履行責(zé)任心。要不斷鞏固加強高校教師社會主義核心價值觀的目標(biāo)定向性。一方面，高校教師要系統(tǒng)完整地掌握馬克思主義的基本觀點、立場及方法，堅定馬克思主義信仰，學(xué)會運用馬克思主義的基本觀點，結(jié)合中國特色社會主義核心價值觀，去正確認識世界、能動地改造世界;另一方面，高校教師要深入學(xué)習(xí)中國特色社會主義思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并積極主動把馬克思主義與中國特色文化相結(jié)合，形成馬克思主義中國化、大眾化、時代化，夯實理想信仰和實踐行為的高度堅定。其次，高校教師要努力把強化個人素質(zhì)修養(yǎng)與創(chuàng)新思維教學(xué)能力有機結(jié)合，讀懂讀通，身體力行，深刻領(lǐng)會“教書育人”的深刻內(nèi)涵，學(xué)會“授人以漁”的科學(xué)方法，樹立“德藝雙馨”的榜樣形象，并將理論教學(xué)灌輸與實踐教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)以致用，用德智體美勞全面發(fā)展的科學(xué)教育方法論教育大學(xué)生，促進高校教育各項工作深入細致開展。第三，隨著全球一體化的高速發(fā)展，各種思想觀念、文化習(xí)俗在世界范圍內(nèi)飛速傳播，而西方敵對勢力更是利用一系列科技手段影響當(dāng)代大學(xué)生的意識形態(tài)。[7]這就需要我國高校教師以身作則，在教育過程中引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、堅定馬克思主義信仰，深刻把握社會主義核心價值觀的真實內(nèi)涵及其本質(zhì)，做到內(nèi)化于心、外化于行。第四，加強我國高校教師踐行社會主義核心價值觀的履職主動性，就是要求我國高校教師深刻領(lǐng)悟“教師職業(yè)”崇高使命，在個人生活學(xué)習(xí)中提升綜合修養(yǎng)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)能力，在日常課堂教學(xué)實踐中，主動將具體專業(yè)知識技能與思想政治教育中包含的社會主義核心價值觀相結(jié)合，使大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域的健康發(fā)展既符合新時代社會規(guī)律，又滿足特定專業(yè)知識和技能的內(nèi)在需求，在潛移默化中不斷實現(xiàn)高校思想政治教育的長期目標(biāo)。

師德是高校教師的靈魂，高校師德建設(shè)是高校教師隊伍建設(shè)的重中之重。我國高校教師師德自律在師德建設(shè)中居核心地位，要充分發(fā)揮高校師德自律機制在教師隊伍建設(shè)和思想政治工作中的模范作用，實現(xiàn)從他律到自律的對接轉(zhuǎn)型，以此為基礎(chǔ)不斷推動我國高校教育工作的新發(fā)展。

三、從他律到自律：高校教師職業(yè)道德評價的實現(xiàn)路徑

高校教師職業(yè)道德評價的實現(xiàn)，歸根到底是要通過合理的手段和科學(xué)的機制，來推動高校教師集體和個人的行為規(guī)范、進步發(fā)展。教師是立教之本、興教之源，有一流的教師才有一流的教育，有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才。此外，扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本職業(yè)素質(zhì)，評價我國高校教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準就是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所高校常抓不懈的工作，既要有嚴格的制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)。我國高校教師要深入貫徹習(xí)近平總書記“三個牢固樹立”重要指示，順應(yīng)時代要求和社會期盼，肩負起神圣使命感和光榮責(zé)任感，做一個有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”氣魄的好教師，做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好教師，一生忠于職守、辛勤耕耘，為黨的教育事業(yè)千秋萬業(yè)發(fā)展奉獻畢生精力。而要做到這些，就必須注重提升教師隊伍自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，改進和完善高校教師職業(yè)道德的評價體系，實現(xiàn)高校教師師德自律的合理轉(zhuǎn)型。

（一）師德自律的意識導(dǎo)向：提升馬克思主義理論素養(yǎng)

眾所周知，馬克思主義是黨的革命真理，是新時代中國特色社會主義高等學(xué)校教育最鮮亮的基因底色。提升我國高校教師馬克思主義理論素養(yǎng)，是貫徹落實新時代高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)和奪取新時代“中華民族偉大復(fù)興中國夢”全面勝利的必然要求。高校教師作為大學(xué)生的人生引導(dǎo)者，加強馬克思主義的理論素養(yǎng)，熱愛馬克思主義、學(xué)習(xí)馬克思主義、研究馬克思主義、信仰馬克思主義，將馬克思主義基本理論內(nèi)化于心、外化于行，并貫徹于學(xué)習(xí)實踐的方方面面，是加強教師職業(yè)道德建設(shè)的重要一步。

因此，我國高校教師在師德自律建設(shè)中，一定要正確認識學(xué)習(xí)和提升馬克思主義理論修養(yǎng)的重要性，做到在學(xué)習(xí)中提升自我、實現(xiàn)自我。教師在校期間，要自覺遵守校規(guī)校紀，定期對工作和生活進行反思總結(jié)，養(yǎng)成自我檢查、自我批評、自警自勵的良好習(xí)慣。此外，在我國高校教師的日常思想政治教育工作中，每個教師都應(yīng)該提醒自己，要借助于對教育規(guī)律和社會規(guī)律的不斷深化認識，“洗臉梳頭照鏡子”，使自己始終保持清正廉潔、兢兢業(yè)業(yè)的良好教師形象;自愿、主動地認同我國高校教師職業(yè)道德規(guī)范和社會道德規(guī)范;不斷提高自我文化知識修養(yǎng)，始終保持積極向上的健康心理狀態(tài);樹立起“有所為，有所不為”的良好自律意愿;做到言行一致、愛崗敬業(yè)、廉潔自律，成為具有為人師表優(yōu)良品格的新時代優(yōu)秀高校教師。同時，高校教師要堅持“以人為本”的高等教育質(zhì)量文化，以學(xué)生為教育主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生進步和成長。同時，教師承載著“教書育人”的重任，各個高校也需要配合教師，積極營造高質(zhì)量育人的氛圍，堅持“以人為本”的教育理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的教育前提，堅持學(xué)生主觀能動性的教育方針，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)。此外，高校領(lǐng)導(dǎo)作為高校系列方針政策的制定者，應(yīng)當(dāng)圍繞師生的發(fā)展進行科學(xué)決策，為師生的發(fā)展提供條件。如此，高校師生才能在輕松和諧的氛圍中充分發(fā)揮自身的主體性、創(chuàng)造性，在意識導(dǎo)向的指導(dǎo)下進行高校師德自律的具體行為實踐，才能夠更充分實現(xiàn)師德建設(shè)的進步發(fā)展。

（二）師德自律的行為導(dǎo)向：構(gòu)建高校教師職業(yè)道德的評價體系

高校教師職業(yè)道德評價動力機制的運行和體系的建立，要以高校教師隊伍為核心，兼顧上層領(lǐng)導(dǎo)、政策實施和社會各界的多方面發(fā)展。政府是高校師德建設(shè)中的政策制定者，高校教師建設(shè)工作的運行需要堅定有序的政治制度，也只有通過合理有序的頂層設(shè)計，才能夠更好地實現(xiàn)合理的制度化管理。同時，各級領(lǐng)導(dǎo)部門，特別是相對應(yīng)的教育主管部門應(yīng)當(dāng)及時充分地了解當(dāng)前的教育形勢，把握高校教師職業(yè)道德建設(shè)中所面臨的實際問題及挑戰(zhàn)，結(jié)合高校師德建設(shè)的職業(yè)特點、工作需求等，制定行之有效的方針政策，將相關(guān)制度融入到師德規(guī)范建設(shè)中。

我國教育行政部門一直以來都十分重視高校教學(xué)績效及我國高校教師評價機制的設(shè)定，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，還是現(xiàn)在的“雙一流”建設(shè)規(guī)劃的相關(guān)政策文本，文件中都明確提出了“以績效為杠桿”的基本原則。[5]為此，在對高校教師的管理過程中，高校教學(xué)績效評價和績效管理就成為必然，我國也正在推行一系列教育促進政策去加強教育的標(biāo)準化。

全面優(yōu)化高校教師的評價機制，就要思考我國高校教師教學(xué)、科研、發(fā)展的自覺性與自主性及身心健康的和諧性，統(tǒng)籌兼顧高校教師職業(yè)生涯與個人生活的完美結(jié)合。在高校教學(xué)管理過程中，也要參照不同類型不同區(qū)域高校發(fā)展的差異性與特殊性，充分發(fā)揮各級各類高校辦學(xué)的積極性，不以“雙一流”論英雄，而以適時適地培養(yǎng)社會急需人才的數(shù)量及對當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻來評價它的質(zhì)量。[6]首先，我國高校教師師德評價模式選擇在一定程度上反映了人們對教育觀、教師觀的認識差異，僅僅建立在監(jiān)督、比較形式上的高校教師評價，無非是基于經(jīng)驗主義。我國高?？梢詮牧硪环N觀察視角，即通過突出不同教育歷史文化傳統(tǒng)的特殊性、批判性、多維度來更直觀更全面地認識高等教育，更充分地了解高校教師，更直接地實現(xiàn)高校教師師德自律，從根本上避免評價過程中的缺陷。其次，不同高校擁有不同的高等教育師資，不同教師資源擁有不同的專業(yè)教育背景，因此，我國高校教師評價模式的選擇應(yīng)基于教師不同的專業(yè)水平，因校而異，因人而異，各司其職，各盡其才。所以，針對教學(xué)能力不同的教師，可以使用與之相對應(yīng)的評價標(biāo)準。比如，對于那些教學(xué)質(zhì)量很高、已形成自身獨特教學(xué)風(fēng)格的高校教師，可以用欣賞的評價態(tài)度為其形成與提煉高等教育思想創(chuàng)設(shè)合適條件;對于高校新教師來說，要強調(diào)標(biāo)準化規(guī)范的引導(dǎo)作用;對于那些專業(yè)能力介于上述兩類教師之間的，要以協(xié)作、平等的方式去與他們交流，共同決定高校教師職業(yè)道德評價的方式。最后，高校教師評價的最終目的是實現(xiàn)高校教師職業(yè)道德建設(shè)取得實質(zhì)性進展。加強高校教師評價機制，讓高校教師共同參與相關(guān)標(biāo)準的討論與制定，熟悉標(biāo)準的內(nèi)容并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，利用標(biāo)準對教師職業(yè)行為進行正確評價，及時把評價內(nèi)容反饋給教師，與高校教師一起制定改進計劃。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！敝R是教師教學(xué)的根本基礎(chǔ)，學(xué)生往往可以原諒高校教師嚴厲刻板，但不能原諒高校教師學(xué)識淺薄。只有認真落實上述諸環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)揮高校教師評價的發(fā)展性功能，才能建立起評價者與教師的信任關(guān)系，從而實現(xiàn)高校教師在評價中的主體地位。

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（責(zé)任編輯? ?朱? ?凱? ?王利娟）