高校思政課教師作為德育導(dǎo)師的角色困境及原因分析

徐瑩

摘? 要：思政教育是現(xiàn)階段高校教育實(shí)踐中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在高素質(zhì)人才的價(jià)值觀培養(yǎng)、正確思想意識(shí)樹立以及法治意識(shí)強(qiáng)化實(shí)踐中均有重要的作用。因此在目前的高等教育中，思政教育不容忽視。結(jié)合現(xiàn)階段的高等教育實(shí)踐做分析可知，為了實(shí)現(xiàn)思政教育的穩(wěn)定、持續(xù)，各高校積極進(jìn)行思政課程體系的設(shè)計(jì)并落實(shí)，取得了顯著的效果。在思政教育實(shí)踐中，老師是非常重要的角色，其對(duì)教學(xué)的最終成果有顯著影響。高校思政課實(shí)踐承擔(dān)著德育的重要任務(wù)，高校德育導(dǎo)師扮演者重要角色，從各方面的資料分析來看，高校思政課教師作為德育導(dǎo)師存在著角色困境。文章對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行分析與討論，旨在為實(shí)踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校思政課;教師;德育導(dǎo)師;角色困境;原因

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）32-0137-03

高等教育的目的不僅僅是育才，更重要的是育人，所以高校教育教學(xué)工作不僅僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練，更要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。對(duì)思政教育的具體實(shí)施進(jìn)行分析，教材、教師以及教學(xué)方法是三大影響因素，因此在實(shí)踐中需要關(guān)注這三大要素對(duì)思政教育的具體影響，并進(jìn)行積極的教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。思政教育還有德育的目的，因此思政教課老師還要充當(dāng)?shù)掠處熃巧?。?duì)思政課老師的德育教師角色扮演進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有不少老師面臨諸多困境，這影響了思政教育實(shí)踐中的德育工作推進(jìn)?；诖?，本研究分析老師面臨的德育導(dǎo)師角色困境并挖掘?qū)е吕Ь车脑?，同時(shí)討論相應(yīng)的問題解決策略。

一、高校思政課教師作為德育導(dǎo)師的角色困境

對(duì)目前高校思政課教師作為德育導(dǎo)師的角色困境做分析，對(duì)全面分析思政課教師在目前德育教育實(shí)踐中的具體現(xiàn)狀有突出的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合目前的實(shí)踐進(jìn)行分析，高校思政課教師作為德育導(dǎo)師的角色困境主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）角色沖突頻繁

結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，在角色叢存在的情況下，個(gè)體在角色扮演的過程中會(huì)面對(duì)不同的、甚至是相悖的角色期望，這種情況會(huì)使角色內(nèi)部或者是角色之間出現(xiàn)頻繁的矛盾或者是對(duì)立的情況，即角色沖突[1]。教師這個(gè)職業(yè)與其他的職業(yè)相比存在著特殊性，尤其是德育導(dǎo)師這個(gè)角色，其特殊性更加顯著，所以在履行角色職責(zé)的時(shí)候，老師需要對(duì)自身的角色內(nèi)容和責(zé)任等進(jìn)行協(xié)調(diào)?？墒窃趯?shí)踐中，老師面臨著諸多角色無法協(xié)調(diào)的情況，存在著非常顯著的角色沖突困境。就現(xiàn)階段高校思政課教師的德育導(dǎo)師角色沖突來看，其主要表現(xiàn)為朋友角色與教育者角色的沖突、社會(huì)代表者角色與同事角色之間的沖突，或者是職業(yè)角色與家庭角色之間的沖突。

（二）角色關(guān)系緊張

角色關(guān)系緊張是高校思政課教師作為德育導(dǎo)師的主要角色困境表現(xiàn)形式之一。就社會(huì)個(gè)體而言，其在與角色伙伴的互動(dòng)過程中會(huì)分別與不同的對(duì)象構(gòu)建人際關(guān)系，從而形成屬于自己的特定角色。就高校思政課教師德育導(dǎo)師角色分析來看，最為普遍的體現(xiàn)是師生關(guān)系[2]。因?yàn)榻處煴旧淼乃枷胗^念、角色地位以及價(jià)值取向等與學(xué)生存在差異，所以在師生溝通方面，老師與學(xué)生會(huì)有比較多的分歧。這些分歧會(huì)造成老師和學(xué)生之間情感、情緒或者是思想等方面的隔閡。簡言之，師生關(guān)系緊張是目前教學(xué)實(shí)踐中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題。

（三）角色差距明顯

對(duì)高校思政課老師德育教師導(dǎo)師這個(gè)角色面臨的困境進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，角色差距顯著也是非常突出的角色困境表現(xiàn)。受主觀認(rèn)知的影響，不少學(xué)生在自己的心目中會(huì)勾畫理想型的教師，即塑造符合自己一切要求的老師形象。但是從社會(huì)個(gè)體的角度進(jìn)行分析，老師是獨(dú)立的個(gè)體，其有自己的思想和特質(zhì)，有自己的堅(jiān)持、也有自己的缺陷，所以老師不可能是十全十美的[3]。如果學(xué)生以自身的認(rèn)知去想象老師，那么理想角色與現(xiàn)實(shí)角色勢(shì)必會(huì)存在差距，這種差距會(huì)讓老師在學(xué)生心目中的形象受到影響。而且在教學(xué)實(shí)踐中，不同的老師會(huì)有不同的表現(xiàn)，這種比較會(huì)顯現(xiàn)出差距，而在差距面前，老師會(huì)有比較大的壓力或者是不適。簡言之，明顯的角色差距是目前高校思政課老師作為德育導(dǎo)師所面臨的主要角色困境之一。

（四）角色壓力巨大

思政課老師作為德育導(dǎo)師，其主要的角色任務(wù)是通過教化或者是引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)與符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道德、情操。在具體的工作中，老師會(huì)面臨多方面的壓力，比如從學(xué)校教育的角度來看，老師需要完成學(xué)校安排的任務(wù)，需要保證教學(xué)的實(shí)際效果[4];從學(xué)生的角度來看，老師需要滿足學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)要求;從社會(huì)的角度來看，老師需要承擔(dān)立德樹人的重要職責(zé)，需要為學(xué)生樹立良好的榜樣。簡單來講就是從不同的角度出發(fā)，老師扮演著不同的角色，需要承擔(dān)不同的責(zé)任，多種角色的共同責(zé)任積累會(huì)讓老師面臨巨大的壓力。

（五）角色技能不足

就高校思政課教師德育導(dǎo)師的角色困境來看，技能不足也是其面臨的主要困境之一。所謂的技能不足主要指的是老師作為教育工作者，需要基于教育教學(xué)的具體要求對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，要合理組織和落實(shí)教學(xué)措施，全面提升教學(xué)實(shí)際效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師因?yàn)槭軐I(yè)能力的限制或者是其他方面的影響，教育教學(xué)工作實(shí)際與預(yù)期的目標(biāo)之間存在著顯著的差距，這主要?dú)w結(jié)于老師自身的教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)不足。

二、導(dǎo)致角色困境的原因分析

結(jié)合目前的分析發(fā)現(xiàn)，作為德育導(dǎo)師，高校思政老師所面臨的角色困境是非常顯著的。亟須高校在實(shí)踐中積極改變。當(dāng)然，要真正改變現(xiàn)狀，必須要掌握導(dǎo)致角色困境的具體原因。結(jié)合目前的資料，導(dǎo)致角色困境的具體原因有三個(gè)方面：

（一）社會(huì)方面的原因

社會(huì)方面的原因是導(dǎo)致角色困境的重要原因。社會(huì)方面的原因主要包括3個(gè)：1. 社會(huì)價(jià)值觀的嬗變?，F(xiàn)階段我國正在經(jīng)歷社會(huì)轉(zhuǎn)型，而且多元文化發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯，在這樣的大環(huán)境下，社會(huì)意識(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)不斷豐富且呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，新舊價(jià)值觀念以及中外價(jià)值觀念等發(fā)生了普遍性碰撞，這使得社會(huì)成員在行為導(dǎo)向方面存在著多重矛盾[5]。就目前的分析來看，功利主義、個(gè)人主義、拜金主義、消費(fèi)主義等思潮對(duì)社會(huì)個(gè)體產(chǎn)生了顯著的影響，而不管是作為德育導(dǎo)師的思政課教師，還是接受思政教育的學(xué)生，都受到了不同程度的影響。2. 教學(xué)改革的沖擊。在社會(huì)環(huán)境大變的情況下，為了更好地開展教育教學(xué)工作，我國積極推動(dòng)教育教學(xué)改革。教學(xué)改革使得教學(xué)目標(biāo)、方向等發(fā)生了顯著的變化，在這樣的變化面前，老師需要不斷適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自己的新角色，因此其在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面臨角色困境。3. 社會(huì)角色定勢(shì)的制約?，F(xiàn)實(shí)中的人們對(duì)高校教師有較為固化的看法，這種看法突出了“高校教師”這個(gè)特點(diǎn)，但是卻忽略了社會(huì)個(gè)體的獨(dú)立性與普遍性，所以社會(huì)對(duì)特殊角色形成了固定的認(rèn)知，這種認(rèn)知會(huì)讓教師在教學(xué)實(shí)踐中感受到壓力，從而使角色面臨困境。

（二）高校內(nèi)部的原因

導(dǎo)致角色困境的第二個(gè)重要原因是高校內(nèi)部的原因。高校內(nèi)部的原因主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1. 教師的教育機(jī)制不夠完善。高校教師是教育工作實(shí)施中非常重要的角色，高校需要針對(duì)教師的具體需要做針對(duì)性的培養(yǎng)，提升教師水平。目前高校在教師培育方面的思考不夠全面，教師培育機(jī)制等還存在著明顯的漏洞，因此在教師培育的過程中難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、長期性、穩(wěn)定性發(fā)展，這種情況會(huì)導(dǎo)致老師的成長受限，在角色價(jià)值發(fā)揮的過程中會(huì)面臨困境[6]。2. 教育評(píng)價(jià)存在著明顯的偏差。結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析可知，教育評(píng)價(jià)對(duì)老師的積極性調(diào)動(dòng)以及對(duì)老師的成長有顯著的價(jià)值，要針對(duì)高校思政課教師的具體需要制訂科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系并強(qiáng)調(diào)積極落實(shí)，這樣，教師自身的成長與進(jìn)步效果才會(huì)更加突出。然而目前的評(píng)價(jià)存在明顯偏差，因此其價(jià)值發(fā)揮相對(duì)較弱。

（三）老師自身的原因

思政課教師在德育導(dǎo)師的角色作用發(fā)揮過程中出現(xiàn)角色困境的一個(gè)主要原因是老師自身存在著問題。就老師自身的原因分析來看，其主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：1. 自我效能感低化。在高校思政教育中，有很多老師為青年老師，這些老師在教育崗位上的時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，且其存在著比較突出的理想主義，因此在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)困難會(huì)產(chǎn)生對(duì)自身的質(zhì)疑，這種情況會(huì)導(dǎo)致老師自身的負(fù)面情緒增長，進(jìn)而導(dǎo)致自身出現(xiàn)效能低化的情況[7]。2. 職業(yè)信念淡化。職業(yè)信念對(duì)老師的影響是顯著的，其決定著老師對(duì)教師這個(gè)崗位的熱愛程度以及自身工作的積極性?，F(xiàn)階段，因?yàn)槭芏喾N因素的影響，老師的職業(yè)信念等受到了影響，所以其在履行角色任務(wù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)問題。3. 文化傾向私化。對(duì)現(xiàn)階段的教師行為進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)其文化傾向表現(xiàn)出了明顯的私化，這種情況會(huì)影響老師的具體行為以及思維方式等，最終造成角色價(jià)值發(fā)揮過程中的困境問題。

三、改變困境局面的措施分析

結(jié)合上述的具體分析可知，思政教育在目前的高校教育實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，因此積極落實(shí)思政教育，提升思政教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值有顯著的意義。思政課教師作為思政教育實(shí)踐中非常重要的要素，承擔(dān)著德育的重要價(jià)值，為了讓思政課老師在德育導(dǎo)師的角色價(jià)值中發(fā)揮更大作用，在實(shí)踐中需要開展以下工作：

第一，需要對(duì)學(xué)校的育人體制以及教師考評(píng)體系等進(jìn)行完善。老師在高校中從事教育工作，學(xué)校需要為教師提供成長的平臺(tái)?；诖?，學(xué)校需要基于老師的不同需求完善育人機(jī)制，比如在思政課老師的培育中，需要基于思政課老師的具體角色發(fā)揮，比如德育導(dǎo)師角色、思想價(jià)值引領(lǐng)角色等制訂完善的教師培育機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)老師在教學(xué)實(shí)踐中的自我提升與成長[8]。同時(shí)，學(xué)校還需要積極進(jìn)行教學(xué)考評(píng)工作體系的完善，通過體系完善加強(qiáng)對(duì)老師的考評(píng)，為老師的進(jìn)步提供參考，這樣，老師在角色價(jià)值發(fā)揮的過程中，自身面臨的角色困境會(huì)顯著減弱。

第二，需要強(qiáng)調(diào)老師的培育工作，主要是強(qiáng)化針對(duì)老師的專業(yè)性培訓(xùn)，使老師自身的專業(yè)教學(xué)理論獲得顯著提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)技能的明顯提高。不僅如此，還需要對(duì)老師進(jìn)行文化熏陶等方面的工作，這樣，老師自身的能力會(huì)顯著增強(qiáng)，在社會(huì)實(shí)踐中能夠從更多的層面進(jìn)行自身的角色定位考慮[9]。在多元思考自身角色和價(jià)值的基礎(chǔ)上，老師自身面臨角色困境的情況會(huì)有顯著好轉(zhuǎn)。

四、結(jié)論

綜上所述，高校思政課教師在思政教育實(shí)踐中充當(dāng)著德育導(dǎo)師的角色，對(duì)其角色價(jià)值發(fā)揮進(jìn)行總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有不少老師會(huì)出現(xiàn)角色價(jià)值發(fā)揮受限的問題，這種情況對(duì)教師的價(jià)值發(fā)揮是非常不利的。文章對(duì)高校思政課教師在德育導(dǎo)師角色價(jià)值發(fā)揮過程中的角色困境進(jìn)行分析，并探討原因，總結(jié)措施，以期解決實(shí)際問題。

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（薦稿人：鄧凱文，廣東技術(shù)師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）