專業(yè)課程思政建設(shè)中的共性問題及路徑探究

萬婕

摘? 要：思想政治教育是高校教育的一項重要內(nèi)容，專業(yè)課程承載的育人功能則是思想政治教育的有力補充。本文從作用、方法、成效三個維度厘清專業(yè)課程思政推行中存在同頻共振、核心要素和成效評價等共性問題，并提出探索搭建專題結(jié)構(gòu)，提煉價值核心要素;依據(jù)學(xué)情分析，側(cè)重專業(yè)課程的實踐功能;檢驗育人實效，探索隱性信息推動素養(yǎng)研究等建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程思政;維度;問題;路徑

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0032-05

我國自古就要求把“傳道、授業(yè)、解惑”統(tǒng)一到教育過程中，最早的教育綱領(lǐng)“明德、親民、止于至善”，實則是一個道德綱領(lǐng)。立德樹人是對教育本質(zhì)認識的進一步深化，既汲取了中華民族崇德的優(yōu)良傳統(tǒng)，也明確了我國新時代的精神目標(biāo)和實現(xiàn)途徑。高校落實立德樹人過程中，思政改革是重要舉措。除了要充分發(fā)揮思政課程的德育作用外，更要挖掘其他課程的德育因素，實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的“大德育”“大思政”范式轉(zhuǎn)換[1]。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱為《綱要》）中指出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，提出既要拓展思想政治教育的主渠道寬度，也要深化專業(yè)課與思想政治教育融合的深度。由此可見，專業(yè)課程思政改革旨在變革傳統(tǒng)課堂只教書不育人的局面，即寓價值于知識和能力之中。如何結(jié)合專業(yè)特點發(fā)揮好專業(yè)知識承載價值引領(lǐng)和社會責(zé)任的作用，使專業(yè)課程思政在守正中不斷創(chuàng)新，是當(dāng)前學(xué)者們積極探索研究的方向。

一、從不同維度看專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

宏觀層面上，課程思政既是一種新的教育手段，也是一種新的教學(xué)理念，其教育目標(biāo)是在教學(xué)過程中實現(xiàn)立德樹人;微觀層面上，專業(yè)課程思政的設(shè)計必須遵循專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等之間的建設(shè)意識和邏輯理念，才能實現(xiàn)預(yù)期育人效果的序列化;實操層面上，學(xué)者們從思政內(nèi)涵、教育目標(biāo)、理念方法等角度開展的研究已在一定程度上促進了專業(yè)課程思政的發(fā)展。當(dāng)前，探索尚處起步階段，下文將從作用、方法和成效三個維度來觀察其建設(shè)現(xiàn)狀。

（一）從作用維度看，專業(yè)課程發(fā)揮的思政功能相對薄弱

當(dāng)前世界格局意識形態(tài)復(fù)雜多變，一些西方文化不斷滲入我國并與傳統(tǒng)文化發(fā)生碰撞，企圖影響國人特別是青年的價值取向。2017年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，高校要“培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。

高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備之舉是推進課程思政建設(shè)。作為建設(shè)的基本載體，專業(yè)課程承載的育人功能是思想政治教育的有力補充。但由于專業(yè)課程多以專業(yè)知識為主、思政內(nèi)容為輔，教學(xué)理念上難免會出現(xiàn)對思政學(xué)理上的認識偏差，對其基本要義的理解也不夠明晰。加上部分專業(yè)教師的政治理論知識儲備不足，在詮釋意識形態(tài)的價值性上缺乏深入思考，在一定程度上弱化了思政內(nèi)涵，部分學(xué)生也更注重專業(yè)技能的提升而非品德的塑造。整體來說，專業(yè)課程中的思政教育被邊緣化，知識傳授與價值引領(lǐng)涇渭分明的現(xiàn)象仍然存在。

（二）從方法維度看，思政元素融入專業(yè)課程的方式有限

教學(xué)活動中的常見方法有語言傳遞、直接感知、欣賞活動、引導(dǎo)探究、實際訓(xùn)練等。教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性，一是為實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，課程需要在教學(xué)過程中科學(xué)合理地選用教法和學(xué)法;二是教學(xué)方法受到教學(xué)內(nèi)容的影響和制約，課程需要依據(jù)內(nèi)容的具體特點選擇方法;三是教師的能力與學(xué)生的實際情況也是影響教學(xué)方法具體使用的因素之一。在立德樹人的根本任務(wù)下，綜合考量思政元素如何以適當(dāng)?shù)姆绞胶投鄻踊虒W(xué)方法融入課程，并加以優(yōu)化組合。

從現(xiàn)狀看，示范性教材或講義的缺失使得專業(yè)課程的思政元素在設(shè)計上缺乏引導(dǎo)性和系統(tǒng)性。受課時制約，專業(yè)課程嵌入的思政內(nèi)容有限，思政元素出現(xiàn)在理論部分集中講授，并不能完全做到在全過程貫穿立德樹人的教育目標(biāo)。知識能力與價值引領(lǐng)的融合存在一定障礙，方式以講授、陶冶為主，浸潤方式不夠立體化。教師對偏理論性的思政元素融入缺乏發(fā)散性導(dǎo)入，特別是針對專業(yè)課程將教學(xué)內(nèi)容運用到社會實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，利用的教育資源較為單薄。

（三）從成效維度看，評價機制重顯性數(shù)據(jù)缺少隱性信息

蘊含思政元素的課程評價機制實質(zhì)是各種關(guān)系的總和，其內(nèi)涵有評價對象的廣泛性、評價方法的科學(xué)性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性，因此完善的評價機制信息來源渠道理應(yīng)是多層次的。專業(yè)課程思政的成效集中體現(xiàn)在學(xué)生的“知情意信行”方面。知是思想品德認識，情是思想品德情感，意是思想品德意志，信是思想品德信念，行是思想品德行為。

目前專業(yè)課程多將書面考試、心得體會、問卷調(diào)查等顯性數(shù)據(jù)作為考核思政成效的依據(jù)，尚缺乏對隱性信息的探索與研究。畢竟，思想品德元素較為隱蔽，不易被指標(biāo)化，特別是對高階心理技能（創(chuàng)造力、邏輯思維能力等）培養(yǎng)的實現(xiàn)程度較難考量[2]。同時，德育實施后對學(xué)生的興趣經(jīng)驗、艱苦奮斗、創(chuàng)造開發(fā)等的影響程度應(yīng)如何建構(gòu)和重新界定，如何評價學(xué)生職業(yè)道德情感的深淺、職業(yè)道德信念和意志堅定與否等因素仍是評價考量中的難題。

二、專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的共性問題

在專業(yè)課程思政中，一些深層次的問題尚未達成共識，比如思政與專業(yè)的融合機制尚未建立。參照建設(shè)中存在的共性問題予以研究，以微知著，觸類旁通，借此消除專業(yè)課程因教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不一形成的壁壘，為尋求合適的解決思路提供智力支持。

（一）育人的同頻共振問題

思政教育是一項將價值理念外化為行為的社會實踐活動，它通過顯性教育或隱性途徑滲透到教育的各個層面，從而對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在具體實施中，思政與專業(yè)側(cè)重不一，思政教育注重立德，專業(yè)教育注重傳授。但不同學(xué)科專業(yè)亦具有自身特有的價值觀和精神品質(zhì)，兩者可以圍繞立德樹人的根本任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、貫通。以職業(yè)養(yǎng)成為例，專業(yè)課程的教學(xué)屬性是滿足專業(yè)方向、職業(yè)能力和崗位要求，重在職業(yè)素養(yǎng)的提升。而思政教育肩負的“工匠精神”“社會責(zé)任”等培育職責(zé)亦是職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。這就要求兩者在協(xié)同育人的同頻中產(chǎn)生共振，意識形態(tài)與專業(yè)建設(shè)之間需要一個合理的平衡點，即融合點。

思政元素與專業(yè)知識的融合度決定專業(yè)課的育人影響力[3]，因此，融合點的功能即是以一定的運作方式協(xié)調(diào)兩者關(guān)系。在此方面，國外高校的德育方法較具實用性和普適性。以美國為例，美國高校將德育內(nèi)容與學(xué)生面向的行業(yè)崗位道德要求相結(jié)合。如哈佛大學(xué)法學(xué)院與美國律師協(xié)會協(xié)定學(xué)生的“職業(yè)道德”課程考試必須合格才能從事律師職業(yè)。以法國為例，法國學(xué)校在法語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熱愛民族語言、在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尊重生命等道德意識。以隱性教育為例，通過校園中不同時代和風(fēng)格的建筑等景觀，融合校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、制度等軟環(huán)境，可展示道德的教化力量。

在我國，將思政落實到專業(yè)課程教學(xué)活動中的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)同頻共振的融合點。融合層面首先是思政內(nèi)容的確定，任何課程的“知識選擇”，不僅要覆蓋學(xué)科專業(yè)知識和方法，而且要符合社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的時代要求[3]。其次是育人資源的挖掘，專業(yè)課程要兼具思政功能，應(yīng)充分挖掘課程內(nèi)蘊含的價值體系。借鑒國外高校學(xué)生主修課程需要面對的社會和經(jīng)濟問題，拓展視野時應(yīng)側(cè)重于專業(yè)的實踐價值。再者就是融合方式的選擇，結(jié)合專業(yè)課程的邏輯思維特點融合、補充和深化思想價值和精神內(nèi)涵，優(yōu)化思政元素整合教育資源，特別是“無意識”的隱性教育方法。以上層面的疊加有利于專業(yè)教育與思政教育的同頻共振，形成育人合力。需要注意的是，這一理念并非只關(guān)注構(gòu)建某一方面的融合，而是把融合的各層面作為重點來把握，有助于提高專業(yè)課程思政建設(shè)育人效率，提高實施措施的針對性和適用性。

（二）價值的核心要素問題

價值觀作為一種辨定是非的思維或取向，直接影響和決定人的理想、信念以及追求方向的性質(zhì)。價值觀的內(nèi)涵豐富，根據(jù)所作用社會領(lǐng)域的不同，可分為政治價值、經(jīng)濟價值、文化價值和職業(yè)價值等。每一門課程都蘊含著豐富的價值觀，但不同高校辦學(xué)模式和條件差異較大，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求各異，因此專業(yè)課在實施思政的途徑和方法上會有所不同?；诖耍瑢I(yè)課程思政需要尋找共同遵循的改革理念，尋找專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等之間的建設(shè)意識和邏輯理念，然后提煉出價值的核心要素。核心要素不僅涉及思想、理念、信仰的培養(yǎng)，更包括對人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、家國情懷、創(chuàng)新實踐等。針對立德樹人的價值觀范圍及思政元素的提煉等問題，《綱要》指出課程思政建設(shè)工作要以社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化教育、法治教育、職業(yè)教育等重點優(yōu)化課程思政的內(nèi)容供給，并針對不同專業(yè)的特點和分類提出了推進措施。

因?qū)W科專業(yè)而異，思政內(nèi)容蘊含的價值理念也存在些許差異。如文學(xué)類專業(yè)課程蘊含的是傳統(tǒng)文化、革命文化、先進文化等;教育類專業(yè)課程蘊含的是愛國守法、師德師風(fēng)、職業(yè)理想等。以工學(xué)類專業(yè)課程為例進行梳理，第一步對課程中的概念、定理、方法進行拓展，深挖思政元素;第二步將思政元素類別化，并從中抽象出同類元素的共性認知;第三步結(jié)合專業(yè)課程的教育內(nèi)容和價值屬性，提煉出含工匠精神、辯證思維、職業(yè)道德等在內(nèi)的核心要素。因此，提煉價值的核心要素是基于各專業(yè)課程的思政資源，把分散的思政元素依照專業(yè)知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系挖掘出來，并進行匯總。

（三）隱性的成效評價問題

課程評價是評價者因其自身的需要和觀念對教學(xué)活動產(chǎn)生的判斷，是一個價值判斷的過程。研究者們普遍認為有效的考核評價制度是課程思政改革是否取得成效的關(guān)鍵，提出將“價值引領(lǐng)”作為監(jiān)測點指標(biāo)，并納入更多的科學(xué)問題和社會問題。立德樹人是一項長期的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校是立德樹人的主陣地，社會亦是反饋育人目標(biāo)達成程度的陣腳。因此，評價對象的范圍不僅包括專家、教師和學(xué)生，還包括校外的實習(xí)單位。此種方式即能反映課程的實施，也能體現(xiàn)課程活動的結(jié)果。

專業(yè)課程思政的評價方式是多樣的，可由定性和定量相結(jié)合，通過側(cè)重于課程的實踐價值來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行為習(xí)慣和意志品質(zhì)，旨在考核學(xué)生受教育后將思想付諸行動的過程。其中，顯性數(shù)據(jù)主要依賴專家同行打分、學(xué)生成績等，但隱性的信息如學(xué)生思想認識的提高、理想信念的升華、職業(yè)素養(yǎng)的提升等同樣是專業(yè)人才可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。因此，合理設(shè)置“過程+結(jié)果”的育人成效評價模式勢在必行。在過程評價中，關(guān)注問題起因，重在各個階段不斷收集信息，在實施中加以修正，以便為課程教學(xué)改進所用;在結(jié)果評價中，關(guān)注問題程度，重在考察課程實施之后的效果，既可以在各個階段運行時進行，也可以在課程結(jié)束后進行。無論是過程亦或結(jié)果，實現(xiàn)多元化的評價主體共同參與，其焦點是就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、經(jīng)驗反饋等來評價專業(yè)課程思政本身的價值。

三、專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐路徑

專業(yè)課程思政是新形勢下落實立德樹人根本任務(wù)的教育價值回歸。如何根據(jù)課程特點契合價值引領(lǐng)？思政元素以何種教學(xué)方法融入課程較為適宜？考核體系如何多維度？基于此類學(xué)理的邏輯思考和實踐探索能促成專業(yè)課程沖破藩籬，取而代之的是因材施教隨形賦物，有針對性實施個性化的思政建設(shè)方案。

（一）搭建專題結(jié)構(gòu)，提煉價值核心要素

專題是若干共性信息的集合體。在有限的專業(yè)課程課時內(nèi)，以專題的形式展現(xiàn)思政元素可以宏觀把控學(xué)生的認知，有效發(fā)揮思政教育的特殊作用。專題教學(xué)可以安排在專業(yè)課程內(nèi)部，也可以打破各課程的界限，形成專業(yè)內(nèi)互通的專題。不管哪種教學(xué)做法，專題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)都要遵循認知規(guī)律，并服從于課程的發(fā)展邏輯。當(dāng)前新生事物和前沿觀念所蘊含的價值取向呈現(xiàn)多元化特征，影響著學(xué)生思想觀念的形成。我國高校歷來重視紅色基因傳承。因此，意識教育不能脫離我國歷史文化和已有的精神資源根基。專題教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)要多元化，既要符合當(dāng)前思政教育的主題要素，如家國情懷、民族自信、職業(yè)理想等，又能在此基礎(chǔ)上有機擴展、延伸掘進、合理吸納其它要素，如縱橫勾連歷史事件、地方特色、時政要聞以及熱點話題等。

思政內(nèi)容博大精深，涉及學(xué)科領(lǐng)域眾多，高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立能承擔(dān)思政教育任務(wù)的課程。專業(yè)課程如能依據(jù)自己的價值屬性、功能定位和教育內(nèi)容合理定位育人責(zé)任[5]，則更有利于隱性育人價值的最大化。因此，提煉價值核心要素是專業(yè)課程思政研究的重要內(nèi)容。在人類發(fā)展史上，無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，認識世界和自我是通用的價值取向[6]。2017年12月經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出“全球勝任力”概念后，引發(fā)了學(xué)者對未來人才培養(yǎng)的討論。全球勝任力集“價值觀、態(tài)度、知識、技能”于一體，目標(biāo)維度集中體現(xiàn)在分析能力、理解欣賞的能力、互動能力和采取行動的能力。培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力與專業(yè)課程思政的價值引領(lǐng)實則一致，對提煉核心要素有著一定的時代意義和啟發(fā)意義。立足于此梳理出的“文化”“思維”“反思”和“創(chuàng)造”四個要素不失為普適性的價值核心要素，如圖1所示。

（二）依據(jù)學(xué)情分析，側(cè)重專業(yè)課程的實踐功能

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認為，學(xué)情分析是課程選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。圍繞核心要素搭建的主題教育適宜采用何種學(xué)習(xí)方法以達成教學(xué)目標(biāo)，離不開學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)等狀態(tài)分析。

首先是了解和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，分析授課對象已有的知識、技能和素質(zhì)狀態(tài)，借助如QQ、微信、微博等信息化平臺關(guān)注其興趣、情感以及對事物事件的理解等基本狀況，為篩選有價值的問題提供素材。

其次是思政實施過程中應(yīng)允許活躍因素（學(xué)生的批判意識、質(zhì)疑和表達等）的存在，根據(jù)學(xué)生反饋出的態(tài)度、情感和價值觀動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。專題思政整合了多重思政元素，學(xué)生需要對新的認知加以理解并構(gòu)建價值觀，教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)生易于接受和消化的教學(xué)思維和方式方法。

最后是側(cè)重大學(xué)生的年齡段特征，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上設(shè)定多維目標(biāo)，實行分層分類指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熗ㄟ^倡導(dǎo)學(xué)生從事實驗實踐活動，形成鉆研和創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，以達成“授人以漁”的思維訓(xùn)練。

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要具備德、智、體、美、勞全面素質(zhì)和綜合能力的高級應(yīng)用型人才。專業(yè)課具有將教學(xué)內(nèi)容運用到社會的功能，在應(yīng)用育人上功不可沒。抓好專業(yè)課程思政應(yīng)聚焦實踐和實干，研究如何促進學(xué)生把專業(yè)技能與思辨能力、處世之道等價值取向相結(jié)合，達到“知行合一”。通過倡導(dǎo)和開展校內(nèi)外多種實踐活動來提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，拓展更為豐富的育人陣地。校內(nèi)應(yīng)以社團活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為主，營造良好的思想政治教育氛圍;校外應(yīng)以社會實踐活動為主。特別需要指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一種改革方式，體現(xiàn)的是時代精神，蘊含的是創(chuàng)新元素。通過指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作、比賽乃至創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維和對知識產(chǎn)權(quán)意識的觀念樹立。

（三）檢驗育人實效，探索隱性信息推動素養(yǎng)研究

《綱要》要求建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效評價體系，體系既重視學(xué)生價值判斷的能力，也重視學(xué)生判斷價值的過程。課程評價是一個價值判斷的過程，課程思政成效反饋的是教師與學(xué)生共同建構(gòu)價值觀的過程和結(jié)果。對于專業(yè)課程而言，有效的評價機制不僅注重考察思政教育的效果，還側(cè)重于專業(yè)的實踐價值。因此，評價機制遵循過程取向和結(jié)果取向的邏輯，納入品德素養(yǎng)、課程成績、創(chuàng)新實踐等與思政成效相關(guān)的情況到評價范圍，多維度挖掘思政成效的精準(zhǔn)信息，以此匯總成整合性評價。

在評價維度上，一是采用主題報告和話題談?wù)摰男问搅私鈱W(xué)生心理發(fā)展動態(tài)，同時增加行業(yè)調(diào)研分析，以座談、問卷調(diào)查等形式，評價課程的思想政治教育，重點檢測育人目標(biāo)的達成，并將數(shù)據(jù)反饋到今后的專業(yè)課程教學(xué)中加以完善。有益的實踐經(jīng)驗應(yīng)繼續(xù)提煉，無效的引導(dǎo)則進行反思和修正，在如此閉環(huán)過程中，探索一種有效的動態(tài)融合形式。二是比對新舊技術(shù)闡述學(xué)理的發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合發(fā)展趨勢和現(xiàn)有成果，提高學(xué)生的專業(yè)自信，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，評價形式以項目總結(jié)、實驗報告等培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、項目創(chuàng)新能力等綜合性文件為主。三是搭建以核心價值為監(jiān)測點指標(biāo)的平臺，借助線上課程的教學(xué)數(shù)據(jù)健全評價信息，如線上閱讀思政類資料的頻次、發(fā)表評論的正能量值等。信息的外延性具有一定的隱性特征，而基于翔實的數(shù)據(jù)可以形象地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而引導(dǎo)教師關(guān)注價值目標(biāo)與專業(yè)素養(yǎng)的一致性，并進一步推進其對價值素養(yǎng)的研究。

四、結(jié)語

在立德樹人指導(dǎo)思想下，專業(yè)課程思政建設(shè)在我國高校教育中蔚然成風(fēng)。育人是一個漸進的過程，為讓思政教育“潤物無聲”地融入專業(yè)課程，需要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，構(gòu)建思政主題，依托“文化”“思維”“反思”和“創(chuàng)造”為核心的價值要素，為課程把脈建言，健全精細化的考核評價體系，為創(chuàng)建德育教育的課堂教學(xué)主戰(zhàn)場提供實踐的動力。

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[6] 馬曉寧，劉俊. 課程思政的解讀與推行理念[J]. 河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（05）：60-64.

（薦稿人：李興林，廣西警察學(xué)院教務(wù)處處長，教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）