“有氧”英語閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)微探

張瑜

【摘要】在小學(xué)有氧英語閱讀課程中，老師除了完成英語閱讀技巧和相關(guān)知識教學(xué)以外，還要重視培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入于整個(gè)課堂教學(xué)中，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時(shí)，還能夠更好地提升與鍛煉自身的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。鑒于此，文章詳細(xì)分析了有氧英語閱讀課程中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)所存在的問題，并提出了幾點(diǎn)有效的培養(yǎng)措施，以供相關(guān)教育工作者參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;英語閱讀;教學(xué)策略;有氧閱讀;思維品質(zhì)

引言

英語與其他科目并不同，英語學(xué)科是一門語言性的學(xué)科，在教學(xué)此類學(xué)科時(shí)，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)還是難點(diǎn)。在以往的教學(xué)模式中，老師更多的是關(guān)注學(xué)生知識內(nèi)容的教學(xué)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，更加側(cè)重于閱讀理解、生詞還有語法，卻忽視了學(xué)生們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。進(jìn)入到新的課程改革階段，則要求學(xué)生要德智體美勞全方面發(fā)展，并且思維品質(zhì)培養(yǎng)也漸漸被重視了起來，小學(xué)英語老師在開展有氧閱讀活動(dòng)的過程中，也開始挖掘教材中相關(guān)思維品質(zhì)的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中貫徹和滲透思維品質(zhì)，不僅能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以很好地提升有氧閱讀教學(xué)效果，從而為學(xué)生往后的生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、存在的問題

1.學(xué)生想象力缺乏。受以往教學(xué)方式的影響，大多數(shù)英語老師在設(shè)計(jì)有氧英語閱讀活動(dòng)以及設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，只是將所提問題停留在了提取信息上，很多問題學(xué)生在教材中都能夠找到答案，無需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主思考，在這樣的情況下，同學(xué)們就沒有想象與思考的機(jī)會(huì)，他們的想象力會(huì)越來越匱乏，時(shí)間一長，學(xué)生的閱讀興趣與能力就會(huì)大大降低。

2.老師提問的開放性不夠。雖然英語老師在課堂上不停地講，并且也會(huì)注意到在課堂與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生們提提精神，然而一些老師的提問通常都是“對不對啊”以及“是不是啊”，此種沒有什么意義的問題會(huì)讓同學(xué)們無話可說。又比如部分老師會(huì)用英語向?qū)W生提問，如“Do you understand？”，同學(xué)們的回答不是“yes”就是“no”，此種提問是沒有什么實(shí)際意義的，并且還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間。老師的提問必須基于對全班同學(xué)英語基礎(chǔ)知識的了解，要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，并不是說為了提問而去提問。

二、思維品質(zhì)和閱讀

思維品質(zhì)指的是人的思維的個(gè)性特征，主要反映人們在思維的創(chuàng)新性、邏輯性以及批判性等方面表現(xiàn)出來的能力與水平。發(fā)展思維品質(zhì)，對提高小學(xué)生的分析問題能力以及解決問題能力非常有利，結(jié)合實(shí)際和認(rèn)知心理學(xué)知識，閱讀則是一種信息加工的過程，是大腦使用語言與非語言信息展開分析、判斷以及推理等一系列比較復(fù)雜的思維過程。所以，閱讀是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)最有效的途徑。

三、重要性分析

思維品質(zhì)是學(xué)生英語核心素養(yǎng)關(guān)鍵的組成部分，也是培養(yǎng)同學(xué)們各種能力的突破口。若是沒有培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就難以深入掌握閱讀內(nèi)容，僅僅是把閱讀停留在文字層面，這樣不但影響了同學(xué)們的綜合發(fā)展，同時(shí)還會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績。然而，處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們難以依靠自己的能力推測作者的思維，因此，就需要老師在英語閱讀課上落實(shí)立德樹人任務(wù)，從小學(xué)生的視角出發(fā)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而使學(xué)生可以站在統(tǒng)籌整篇文章的角度上，來深入分析文章的思維。這樣一來，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，就不再是單一的局限于書本知識的學(xué)習(xí)，而是可以在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，能夠有效把握閱讀材料中的基本思想，辯證地分析作者所要表達(dá)的思想與創(chuàng)作意圖。

四、培養(yǎng)策略

1.巧用課前預(yù)習(xí)。在培養(yǎng)小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，要有效激活他們的思考方式，并引導(dǎo)同學(xué)們對英語課程產(chǎn)生興趣。在實(shí)際實(shí)施的過程當(dāng)中，英語老師在講課之前就可以提前向同學(xué)們布置一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)，可以采取設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)他們對文章進(jìn)行深度思考和閱讀，這樣對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常有利，還能夠鍛煉他們的思維能力、理解能力。比如，在教學(xué)三年級英語Unit2 “Colours”這一節(jié)時(shí)，英語老師就可以在上課前先向同學(xué)們提出以下的問題，如：“同學(xué)們，大家都最喜歡哪些顏色呢？”以及“你們知道大自然中都有哪些美妙的顏色嗎？請大家用自己的彩筆畫出來吧?！蓖瑢W(xué)們在以上問題的引導(dǎo)下，通過繪出顏色，進(jìn)而對各種顏色的色彩就有了一個(gè)初步的認(rèn)識與掌握。接著再通過本節(jié)課的講授，老師讓學(xué)生們把“blue”“black”“pink”“white”“green”“yellow”“red”以及“orange”等詞匯和學(xué)生自己畫出顏色的線條進(jìn)行連線，從而對顏色和對應(yīng)的單詞就有了較為深刻的印象。

2.設(shè)置英語情境。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們的思維能力還處在基礎(chǔ)發(fā)展的階段，對于某一些事物還不能實(shí)現(xiàn)全面和精準(zhǔn)的理解與評判，也是造成同學(xué)們對英語課程產(chǎn)生困擾的一個(gè)重要原因。若是老師可以通過語言以及多媒體技術(shù)等手段來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語課堂情境，那么就能夠有效提高他們對學(xué)習(xí)英語課程的興趣與理解程度。比如，在講授四年級英語Unit3 “Weather”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)槲覀儗Σ煌奶鞖鉅顩r比較熟悉，然而與天氣相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容卻不能夠快速的聯(lián)想，所以，老師就可以借助多媒體技術(shù)把這部分要素串聯(lián)在一塊，例如，在“spring”的場景中，老師就可以設(shè)計(jì)“play”“sun”“flower”“tree”“warm”以及“outside”等詞匯，這樣一來就能夠加深同學(xué)們對這些詞匯的使用還有理解方法，對于培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣也有著非常重要的作用。

3.開展小組合作。伴隨英語課程不斷改革和創(chuàng)新，小組學(xué)習(xí)也已經(jīng)成了平常教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。老師必須重視小組合作學(xué)習(xí)在問題解決以及知識學(xué)習(xí)中的重要地位，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極融入小組合作中，一同解決遇到的英語問題。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠只依靠老師的引導(dǎo)，學(xué)生要有自己的看法與觀點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)探究中，對于老師布置的任務(wù)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)積極思考與探索，還要發(fā)表自己的見解與想法。

比如說，在教學(xué)“My favorite season”時(shí)，要想引導(dǎo)學(xué)生將 My favorite season is… what is your favorite season？以及Why do you like December best？ Because…以上這幾個(gè)句型全部熟記，老師可以讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各小組互相提問，使學(xué)生可以運(yùn)用之前學(xué)過的知識來闡述我最喜歡的季節(jié)，建立新知識和舊知識的聯(lián)系，推動(dòng)小學(xué)生思維的發(fā)展。

4.分步驟安排英語閱讀任務(wù)。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行深入的思考，提升小學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們在閱讀學(xué)習(xí)中了解和掌握英語語言主要特點(diǎn)，提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用與實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“What's the matter”這一節(jié)時(shí)，老師就可以給同學(xué)們安排分步驟的英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。首先，是初步閱讀和理解文章，采取先聽后答方式，讓他們快速閱讀全文，理解文章的意思，對于文中的事件、還有人物形成一個(gè)初步印象。其次是閱讀和鞏固文章。采取跟讀以及分角色閱讀方式，也可以采取小組表演的形式進(jìn)行閱讀對話。最后是反復(fù)練習(xí)文中的對話，并且讓同學(xué)們進(jìn)行背誦，檢測他們對課文的掌握情況，讓小學(xué)生可以靈活運(yùn)用本節(jié)課的句型。比如“happy”“thirsty”“hungry”“I'm ...？”“I want to...”“sad”“tired”以及“dear”等單詞和句型。

5.實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)方法。伴隨教育改革不斷深入，小學(xué)有氧英語閱讀也成了老師和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)以及思維碰撞重要的平臺，所以在教學(xué)過程中，英語老師要積極實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的方式，使得學(xué)生能夠與老師在平等、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行交流和互動(dòng)。在小學(xué)有氧英語閱讀中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的模式，既能夠激發(fā)同學(xué)們的思維積極性，并且還能夠?qū)λ麄兊乃季S活動(dòng)展開有效的啟迪和引導(dǎo)。例如，在講授“I can swim? fast”時(shí)，老師就可以設(shè)置一定的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如你為什么喜歡夏天呢？夏天你最喜歡哪些運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)有同學(xué)回答游泳時(shí)，老師又可以向他們提問，“你能游得很快嗎？”這樣一來就能夠很好地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性還有思維的積極性。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力并不是一朝一夕就能達(dá)到的，首先老師要與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，并改進(jìn)教育模式，用合理有效的閱讀措施與技巧教導(dǎo)小學(xué)生。其次，學(xué)生在日常閱讀訓(xùn)練的過程中，還要運(yùn)用老師教導(dǎo)的知識與策略去實(shí)踐，從而形成自己有效的閱讀策略與閱讀技巧。

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