思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

王妍

【摘要】英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的是聽力、語法、閱讀和寫作，若其重要性，在考試中首屈一指的一定是閱讀理解，因?yàn)槠淇荚囶l率高、分值大。但是，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于閱讀理解的重視程度越來越弱，因?yàn)閷W(xué)生不愿記憶單詞，對(duì)閱讀技巧有所忽視，掌握不到文章的大意，慢慢地失去做閱讀理解的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，本文試圖通過用思維導(dǎo)圖的方式改善英語老師的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)于英語文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語文章的興趣，提高學(xué)生閱讀英語文章的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中;英語閱讀;教學(xué)方式

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是高中英語中非常重要的模塊，與聽、說、寫并駕齊驅(qū)，閱讀是聽、說、寫的基礎(chǔ)，通過對(duì)單詞的記憶，可以有效提高聽、說、寫水平，對(duì)文章內(nèi)容的閱讀，不僅是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，也是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的重要方法，不同的英語文章包含不同的知識(shí)。由此可見，閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，如果學(xué)生能夠在高中階段的英語學(xué)習(xí)中得到成長，就能為之后的英語學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語言能力也會(huì)因此得到提高。然而，長久以來，英語老師的課時(shí)較少，學(xué)生上課使用的閱讀資料也不足，老師的教育觀念和教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，讓學(xué)生機(jī)械記憶單詞和短語，對(duì)一些較難的句子進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法讓生動(dòng)有趣的課堂變得死氣沉沉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也變得大不如從前。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重語言的知識(shí)部分，對(duì)文章的內(nèi)容和意義不能深刻研究和理解，會(huì)影響學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。另外，有些不發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，英語老師所組織的閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，教學(xué)資料相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量較低，高考英語閱讀得分率低。面對(duì)如此現(xiàn)狀，如果在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步理解，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提高，而且在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維和老師的想法進(jìn)行碰撞交流，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念的聯(lián)系，它簡單卻很有效，是一種實(shí)用性思維工具。左右腦的機(jī)能被思維導(dǎo)圖充分利用，通過一些圖畫和文字，文章各層級(jí)的關(guān)系得以體現(xiàn)。學(xué)生看到思維導(dǎo)圖，他立刻會(huì)明白其中的層級(jí)關(guān)系，可以將知識(shí)互相聯(lián)系起來。有研究指出，人的左腦掌握著邏輯，數(shù)字等，右腦掌握著創(chuàng)造、想象等，思維導(dǎo)圖充分利用了左右腦，使左右腦一起工作，這樣將圖畫和文字結(jié)合起來，既有左腦對(duì)數(shù)字、邏輯的敏感，又有右腦創(chuàng)造和想象的形象思維模式，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將新舊知識(shí)結(jié)合起來，便于更好地理解。思維導(dǎo)圖是由中心出發(fā)，延伸到四周，整體到部分、部分到部分，相互之間都有聯(lián)系，從而使學(xué)生更好地理解文章的主題，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論。

思維導(dǎo)圖常常被運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)過程之中，被當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具來使用。當(dāng)面對(duì)難以理解的文章的時(shí)候，學(xué)生可以用重要詞匯、高頻短語來梳理文章的重要內(nèi)容，繪制出體現(xiàn)文章邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖，以此來理解文章的主旨大意。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語法和詞匯的相關(guān)知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)文章大意的理解和文中事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了他們尋找和處理文章信息的能力，加強(qiáng)了邏輯思維能力。英語老師在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中扮演著重要角色，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生繪制正確的思維導(dǎo)圖，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的概括能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章深層次含義，而不只是停留在文章表面。在老師教會(huì)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生要逐步自己去嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，回想自己繪制思維導(dǎo)圖的過程，也是對(duì)文章重新學(xué)習(xí)的過程，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果英語老師要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)過程中，需要了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)的不同階段，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖被應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)過程中，有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章中事物之間邏輯關(guān)系的理解。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，將文章的整體思路和邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生對(duì)文章大意和內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和理解，快速梳理出作者的寫作思路。閱讀時(shí)可以將大腦中出現(xiàn)的圖式與發(fā)現(xiàn)新的信息相互匹配，如果匹配的符合條件就能對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生新的理解。思維導(dǎo)圖有其自身的特點(diǎn)，圖形形象生動(dòng)還可以與文字相結(jié)合，它因這種特點(diǎn)非常適用于高中英語閱讀教學(xué)過程中，可鍛煉學(xué)生的思維和加深對(duì)文章的理解。高中英語課堂上，老師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的相關(guān)訓(xùn)練，如果在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的理解，并且學(xué)生將自己對(duì)于英語文章內(nèi)容的理解采用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，老師可以通過看學(xué)生的思維導(dǎo)圖來了解學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度和思路，將使老師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)更為高效。由于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，它被廣泛應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，可以使用思維導(dǎo)圖來擴(kuò)展詞匯，在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，可以幫助學(xué)生拓展寫作思路、突出主題、梳理結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀理解中也是明智之舉，它可以讓學(xué)生更好地理解文章主題和語篇關(guān)系，讓學(xué)生閱讀起來更為簡單，更為有趣。因此，英語老師應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中多使用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

2. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的方式。英語閱讀教學(xué)過程可以分為閱讀準(zhǔn)備階段、閱讀思考階段、閱讀總結(jié)階段三個(gè)階段。思維導(dǎo)圖也有其類型的劃分，不同類型的思維導(dǎo)圖適用于不同的階段。閱讀準(zhǔn)備階段可以采用自由聯(lián)想類和語句分析類思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖圖式的思考，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。閱讀思考階段可以使用結(jié)構(gòu)類和概括類思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生可以快速理清文章的大致結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的文字信息處理能力，迅速梳理出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文章概括能力。閱讀總結(jié)階段可以采用聯(lián)想類思維導(dǎo)圖，將文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對(duì)其進(jìn)行深度解讀，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

首先，在閱讀準(zhǔn)備階段，為了激發(fā)學(xué)生心中想到的相關(guān)圖式和更好地理解文章的內(nèi)容，英語老師可以在閱讀前給學(xué)生提出一些問題，比如：（1）How do you feel about...？（2） What may happen......？（2）What do we know about......？可以把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問題的討論，這些問題逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的舊知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們充分運(yùn)用自己頭腦中的知識(shí)來思考，并且利用小組討論的模式對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類概括，促使學(xué)生的注意力集中到文章內(nèi)容上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在思考過程中逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變。英語老師可以在思維導(dǎo)圖的重要知識(shí)部分插上相關(guān)解釋的圖片，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓抽象概念具體化，促使學(xué)生進(jìn)行思考，將與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞和短語聯(lián)系起來，構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，在閱讀思考階段，老師的主要工作是對(duì)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行講解和說明，在學(xué)生獲得信息和處理信息過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)重要知識(shí)的概括能力。英語老師在這個(gè)過程中教授學(xué)生閱讀文章的技巧，提升學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，從而更好地理解文章內(nèi)容，采用小組討論的模式，讓學(xué)生自己尋找問題的答案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)加深對(duì)文章的理解，對(duì)文章理解得更為透徹。

最后，在閱讀總結(jié)階段，英語老師幫助學(xué)生將其閱讀到的內(nèi)容與自身對(duì)文章的感觸建立一定的聯(lián)系，有利于新舊知識(shí)的結(jié)合并且形成新的思維導(dǎo)圖。英語老師讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法和觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這一階段采用聯(lián)想類思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖圍著一個(gè)主題，將相關(guān)的知識(shí)分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含文章的重難點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)，掌握整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在課堂上使用越來越受學(xué)生歡迎，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師在課堂上使用不同的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，將加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，改善單一的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思考能力的提高，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語文章的興趣。

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