基于主題意義的高中英語單元整體教學探究

馬曉蓉

【摘要】依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，主題意義的探究是高中英語教學的核心任務，單元則是承載主題意義的基本單位。一個完整的課程學習單元是實踐主題意義、學習語言知識、訓練語言能力、引領(lǐng)學生英語學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的載體。在此基礎(chǔ)上，本文主要探討了基于主題意義的高中英語單元整體教學設計思路，并結(jié)合實際教學案例分析，希望可以對提升高中英語教學效果有所幫助，為高中英語教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】主題意義;單元整體教學;核心素養(yǎng);整合性輸出

一、基于主題意義的高中英語單元整體教學設計思路

在高中英語單元整體教學中，以教材為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的教學方法，將教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容打亂、重組，使其變?yōu)橥晟频闹R體系和教學單元。高中英語單元整體教學設計著眼于以下三個方面：第一，基于主題意義對單元多模態(tài)語篇進行整合分析;第二，設計多維度融合發(fā)展的單元整體目標;第三，設計綜合性、實踐性以及關(guān)聯(lián)性單元學習活動。設計思路主要圍繞課程內(nèi)容以及學生實際情況，設計貫穿單元和主題意義的主線，提升學生的理解能力和表達能力，促進學生學習能力與核心素養(yǎng)的提升。通過設計綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的主題活動，使學生在多輪主題意義學習過程中，實現(xiàn)對知識的理解、實踐、創(chuàng)新。

二、基于主題意義整體分析單元語篇設計

在高中英語教學中，通過設定單元教學目標、設計學習活動，來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師需要對單元內(nèi)容進行分析和梳理，從而歸納總結(jié)出語言知識、語言技能、文化知識和學習策略，在單元教學中明確教學目標。在單元知識分析過程中，可以從主體內(nèi)容、語篇特征、寫作意圖等方面進行分析與整合，明確這些文章中與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。

1.綜合多個依據(jù)，合理確定單元主題。高中英語教學中，教師需要對單元內(nèi)容進行解讀和分析，確定單元主題。教師可以對新課標中人與自我、人與自然、人與社會之間的關(guān)系進行分析，對單元主題進行深刻解讀。還需要不斷研讀教材，對單元內(nèi)容、詞匯和學習活動進行分析，了解主題意義的關(guān)聯(lián)，避免偏離主題方向。比如，北師大版高中英語教材必修2 Unit5“Rhythm”的第三課中以“Experiment in Folk”為主題的文章，介紹了著名鋼琴家孔祥東的相關(guān)經(jīng)歷以其在音樂方面的建樹。有的教師在對單元進行分析解讀過程中，結(jié)合孔祥東的成長經(jīng)歷，對單元內(nèi)容進行了補充，并以訪談形式呈現(xiàn)孔祥東小時候的學習經(jīng)歷，為學生提供成功的要素，以此解讀單元確定主題內(nèi)容。

2.分析多模態(tài)語篇的關(guān)聯(lián)對學生的影響。教師在尋找單元內(nèi)容間關(guān)聯(lián)的過程中，需要思考以下幾點：第一，單元主題探討了什么問題？第二，文章傳達的主題是一個方面還是多個方面？在寫作視角方面有什么相同點和不同點？第三，整體單元是否體現(xiàn)出主題意義，是否需要從不同視角和體裁幫助學生分析和理解？第四，哪幾篇文章關(guān)聯(lián)性更強，如何在單元整合中運用？第五，文章中的語言表達、語言知識和文章結(jié)構(gòu)有什么不同的地方？第六，怎樣將文章中的主題、知識點等整合起來，幫助學生理解，尋找其中的關(guān)聯(lián)，分析句子中的語法結(jié)構(gòu)和詞語搭配？在文章結(jié)構(gòu)方面，對文章各段之間的關(guān)系以及各部分與主題之間的關(guān)系進行解讀，明確主題單元中學生的學習與生活發(fā)展之間的聯(lián)系。比如，北師大版高中英語教材必修3 Unit8“Adventure”的教學，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對于探險的含義及其對人類發(fā)展的作用沒有清晰的認識，還有部分學生將刺激運動與探險畫等號，這與第二課中的Extreme Sports內(nèi)容吻合。一些學生對馬可·波羅的認識不全面，認為他只是個商人，而通過第三課可以更清晰地認識這個人物，并幫助學生理解探險的相關(guān)文化知識。第四課南極之旅，涉及一些未知的探險。通過對單元主題的分析，這個單元需要學生了解探險的內(nèi)涵和相關(guān)知識，還要讓學生認識到，人類社會的發(fā)展就是通過不斷對未知領(lǐng)域的探索和不斷挑戰(zhàn)自我實現(xiàn)的，使學生明確，探險需要做好充足的準備，不是盲目的冒險。

3.基于主題意義設計單元，促進核心素養(yǎng)融合發(fā)展。教師要對單元文章進行整合利用，使學生可以更清楚地理解主題含義，在對文章理解和分析的基礎(chǔ)上提升語言能力，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生積極的價值觀念。在單元教學過程中，教師需要因材施教，循序漸進幫助學生，深入淺出，提高教學效果。高中英語教材一個單元包含假期作業(yè)有6-9篇文章。教師可以根據(jù)不同的角度，每兩三篇文章進行整合，通過3-4課時進行單元教學。單元教學并不是每個課時為一篇文章的教學節(jié)點，而是要根據(jù)主題意義，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維、能力等方面有所幫助。通過單元主題學習，學生可以突破每一篇文章的限制，突破課時的限制，從而將知識整合。這有助于實現(xiàn)教學目標，從而更清晰準確地拓展主題信息，清晰表達出主題意義。在深度探索主題意義過程中，從不同的角度分析和整合文章，對學生的認知造成沖擊，引發(fā)學生更深層次的思考。學生通過多篇文章的學習和體驗，逐漸積累知識，對文章和主題的理解更深刻，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的發(fā)展。比如高中英語教材中關(guān)于成功的主題單元，其聽力部分介紹了成功的5個秘訣，教師可以補充一篇主題為阻礙成功的5個因素的文章?；谥黝}意義的文章整合使學生可以認識到阻礙成功的因素，并激發(fā)學生思考。

三、設計多維度素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標

在高中英語教學中，教師要認真規(guī)劃和設計單元教學目標，根據(jù)學生的學情，對單元文章進行整合，綜合分析并設定教學目標，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)貫穿于教學始終。

1.設定核心素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標。在單元教學中，要通過對主題意義的探究和理解，培養(yǎng)學生的知識和技能，提升學生的核心素養(yǎng)，使學生可以調(diào)整自己的思維形式，反思自己的行為，從而獲得進步和發(fā)展。在單元整體教學目標中，要培養(yǎng)學生的綜合能力，教師應該關(guān)注學生的知識遷移能力，重視學生語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展過程，使學生可以通過聽說讀寫等基礎(chǔ)訓練，不斷提升英語學習能力，為學生設定語言學習、文化意識、思維品質(zhì)的單元學習目標，并在單元文章中找到關(guān)聯(lián)，為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質(zhì)。主題意義單元學習，對于提升學生的語言能力和思維能力，有非常重要的作用。有些教師通過繪制思維導圖的方式，將學生思維外顯，設計思維培養(yǎng)活動，但是對于主題意義，發(fā)展學生語言能力的目標有所忽視。還有些教師只強調(diào)語法、詞匯等知識的學習，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學習能力有所忽視。在單元整體教學中，主題意義與培養(yǎng)思維能力、語言能力相融合是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保證。

3.基于單元目標設計課時目標。在高中英語單元整體目標設計過程中，教師要設置各個教學目標之間的關(guān)聯(lián)性，還要重視教學目標之間的遞進性。單元整體目標的設計并不是將各個課時目標相疊加，而是將它們交叉融合。單元整體目標要貫穿于每個課時中。在課程目標中應該體現(xiàn)出語法知識、詞匯知識、文化知識以及學習策略等內(nèi)容，使得主題意義的內(nèi)容不斷豐富，具有連貫性和整體性?；谥黝}意義的課時目標，對于學生的表達能力、理解能力、語言知識等有非常重要的促進作用，并激發(fā)學生思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展。

四、設計具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的單元學習活動

1.基于主題意義合理設計學習活動。在高中英語整體單元教學中，以主題意義為中心，設計具有關(guān)聯(lián)性、綜合性以及實踐性的學習活動，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。教師應該根據(jù)單元教學目標，設計層次鮮明、整體性強和實踐性強的學習活動，增長學生的語言知識和文化知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實際教學中，很多教師會面臨進行課時累加學習的問題。學生經(jīng)歷多輪學習活動卻無法實現(xiàn)單元教學目標，主要是因為教師設計的單元輸出活動不合理。一方面，在設計單元整體教學過程中，只設計一課時教學內(nèi)容;另一方面，單元輸出活動可能偏離了主題，割裂了學習內(nèi)容，無法有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2.以整合性輸出活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中單元整體教學中，設計的所有的學習活動都應該在主題語境下開展，培養(yǎng)學生的學習能力和賞析能力。在教學實踐中，探索整合性輸出活動，可以整合多篇英語課文中的知識點，通過具體的交流與評價，設計不同的整合性輸出活動。

（1）基于主題意義探究設計單元整合性輸出活動?；谥黝}意義的單元整合輸出性活動中，要重視知識的關(guān)聯(lián)性和實踐性。比如，介紹英國主題的單元，其中包含英國人的生活方式、國外人在英國的學習體驗以及對英國的評價。教師利用關(guān)聯(lián)性單元設計輸出活動，總結(jié)英語文章中的英國文化，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和語言，通過知識遷移，介紹中國的傳統(tǒng)文化。在學習活動中，可以對兩國的文化方面進行對比，激發(fā)學生的思維品質(zhì)和文化意識，提升學生的自我認識，激發(fā)學生的潛能。還有一些單元主題與學生的生活密切相關(guān)，可以設計與英語課文對接的整合性輸出活動，使學生可以學以致用，不斷反思自我、調(diào)節(jié)自我、改進自我。

（2）分析單元輸出活動之間的關(guān)聯(lián)性。教師在整合性單元教學中，還要關(guān)注輸出活動的關(guān)聯(lián)和延伸。應思考以下問題：第一，輸出活動是否都基于主題意義將知識融入教學策略中？第二，要提升學生的單元輸出能力，應該重點學習哪些單元內(nèi)容？第三，在學習活動中學生是否可以提升或者獲得哪方面的能力？這些對于教師設計單元目標有非常重要的參考意義。通過整合性輸出活動的設計，幫助學生提升學習意識，培養(yǎng)學習能力。在整個單元教學過程中，教師要學會不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，從而提升教學效率。

五、結(jié)語

在高中英語教學中，基于主題意義的單元整體教學，需要教師站在較高的位置上，對教學過程進行設計，對教學內(nèi)容進行把握和分析，教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力非常重要。因此，教師應不斷探索與改進單元整體教學，引導學生探索單元主題意義，激發(fā)學生的英語學習動機，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，提升學生的英語綜合語言運用能力。

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