指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

胡艷霞

【摘要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展密不可分，語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力。良好的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力，必須建立在良好的思維能力和豐富的思維方式基礎(chǔ)之上。筆者以人教版小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，構(gòu)建一些常用的思維“框架”， 引導(dǎo)學(xué)生的思維從淺表走向深刻、從模糊走向清晰、從定勢(shì)走向發(fā)散、從零碎走向系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)思維的真正發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。”語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展密不可分，語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑之一，閱讀不僅是理解文本的過(guò)程，也是信息加工和重建的過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為智力的核心是思維，沒(méi)有思維的過(guò)程，再“有料”的課堂也難以有效開(kāi)展。

人教版《英語(yǔ)（PEP）》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “I have a pen pal” Part B Read and write板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容，圍繞“Poster”展開(kāi)話題，分為讀、寫(xiě)兩部分，第一部分為閱讀公告欄的四個(gè)俱樂(lè)部廣告，并能夠提取一些關(guān)鍵信息，如愛(ài)好、時(shí)間、地點(diǎn)和聯(lián)系方式等;第二部分為有意義的句子書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，為自己喜歡的俱樂(lè)部編寫(xiě)海報(bào)。筆者構(gòu)建一些常用的思維“框架”，探究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略。

一、構(gòu)建問(wèn)題式框架，引導(dǎo)思維從淺層走向深層

思考是行為的種子，而問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的觸發(fā)器，也是閱讀教學(xué)開(kāi)展的載體。設(shè)計(jì)準(zhǔn)確而精練的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維的火花，在問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、探究、歸納和總結(jié)，有效開(kāi)展閱讀。

本節(jié)課圍繞“Poster”展開(kāi)話題，綜合包含學(xué)生學(xué)過(guò)的地點(diǎn)、時(shí)間、學(xué)科、愛(ài)好等多個(gè)話題，極大豐富“海報(bào)的信息”。在閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題鏈（What， When， Where， How）（如圖一所示）：

Q1：What is Amy's hobby？

Q2：Where to meet Amy？

Q3：When to meet her？

Q4：How to join the club？

為學(xué)生提供思維框架，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出快速找出文本關(guān)鍵信息，把握文本脈絡(luò)，理解并掌握內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀策略。問(wèn)題式框架，不斷推進(jìn)學(xué)生思維向深處發(fā)展，學(xué)生的思維由淺表走向深刻。

二、構(gòu)建導(dǎo)圖式框架，引導(dǎo)思維從被動(dòng)走向主動(dòng)

“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。”。思維導(dǎo)圖作為可視化工具，有助于把語(yǔ)言信息進(jìn)行重組和創(chuàng)新，促進(jìn)思維更加活躍，培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能輕松幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，直觀地理解文本信息，快速構(gòu)建文本信息框架，形成有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)板塊。

在閱讀中環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合文本，利用思維導(dǎo)圖提取語(yǔ)言框架。首先，以海報(bào)一（Amy's poster）為范例一（如圖二），將邏輯性問(wèn)題鏈（What， When， Where， How），通過(guò)思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)關(guān)鍵信息，把握脈絡(luò)，理解并掌握文本的內(nèi)容，復(fù)述表達(dá)文本信息;其次，運(yùn)用范例一的閱讀模式，半扶半放閱讀范例二（John's poster）（如圖三）;最后，放手讓學(xué)生自主閱讀范例三（Mike's poster），以及范例四（Robin's poster）（如圖四）。

筆者構(gòu)建了導(dǎo)圖式框架，使學(xué)生有重點(diǎn)、有條理、有層次地獲取主要信息，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行層次梳理，使抽象的文本形象化，學(xué)生思維由被動(dòng)走向主動(dòng)。

三、構(gòu)建表格式框架，引導(dǎo)思維從零碎走向系統(tǒng)

表格是一種可視化交流模式，又是一種組織整理數(shù)據(jù)的手段。表格式支架既是梳理文本信息的輔助工具，也是學(xué)生系統(tǒng)思考的輔助手段。從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，設(shè)計(jì)閱讀表格，將關(guān)鍵問(wèn)題和細(xì)節(jié)問(wèn)題有效鏈接，不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。表格中的關(guān)鍵詞和圖片幫助學(xué)生整體把握文本信息，清晰梳理話題思路，學(xué)生的思維不停留在線式，而呈現(xiàn)樹(shù)式或球式。

本節(jié)課四幅海報(bào)內(nèi)容多且雜，首先筆者通過(guò)完善表格，一步步構(gòu)建框架，使學(xué)生輕松抓住文本關(guān)鍵信息，把握文章發(fā)展脈絡(luò)，小作者寫(xiě)作目的一目了然。其次筆者設(shè)計(jì)復(fù)述環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)表格關(guān)鍵信息進(jìn)行口頭復(fù)述，再次幫助學(xué)生系統(tǒng)性梳理文本。和純文字信息相比，簡(jiǎn)潔、直觀的圖表更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，一定程度上降低了學(xué)生語(yǔ)言輸出的難度，復(fù)述參與積極性大幅度提高（如圖五）。表格順應(yīng)學(xué)生的思維方式，表達(dá)更直接、更合理，讓學(xué)生知其然并知其所以然，不僅會(huì)閱讀文本，還探究出如何去編寫(xiě)poster，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

筆者通過(guò)運(yùn)用圖表，構(gòu)建表格式框架，能夠讓學(xué)生在整合新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)課文框架，迅速處理煩雜的信息，理清文本脈絡(luò)，提高表達(dá)能力，提高綜合語(yǔ)言能力，進(jìn)而使學(xué)生的思維從零碎走向系統(tǒng)。

四、構(gòu)建范例式框架，引導(dǎo)思維從模糊走向清晰

范例指可以仿效的事例，是典范的例子。它是一個(gè)可供對(duì)照的樣本，也向?qū)W生提供一種思維模型。首先，教材就是范例，是教學(xué)得以實(shí)施的憑借;其次，“再度開(kāi)發(fā)”的文本也是范例，即根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)情及教材使用情況，采取選擇、拓展、補(bǔ)充或增刪現(xiàn)有教材而再生的文本。

在閱讀后環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)提供教材范例和拓展范例，構(gòu)建語(yǔ)言框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在閱讀分析上述四個(gè)范例、總結(jié)海報(bào)要素等之后，學(xué)生的思維已被打開(kāi)，很自然地體會(huì)到如何寫(xiě)出更精彩的海報(bào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步探索，設(shè)計(jì)出適合自己的poster，彰顯學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性（如圖六）。通過(guò)分享，欣賞同學(xué)的作品，討論并分析同學(xué)作品的優(yōu)劣，凸顯學(xué)生思維的批判性、靈活性和深刻性。

筆者通過(guò)教材范例以及教材范例的“再度開(kāi)發(fā)”，構(gòu)建范例式的框架，清晰示范和明確指導(dǎo)仿寫(xiě)，學(xué)生在遣詞用句、謀篇布局的過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生思維品質(zhì)，思維由模糊走向清晰。

五、結(jié)語(yǔ)

世界著名物理學(xué)家勞厄認(rèn)為，重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地研究，需要貫穿在每個(gè)板塊的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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