基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐探究

龔婷潔

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語(yǔ)作為一門(mén)綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其在初中教育階段的重要性不言而喻。思維在英語(yǔ)學(xué)科中是學(xué)生要掌握的核心素養(yǎng)之一，它不僅能夠幫助學(xué)生更有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能進(jìn)一步幫助他們更好地生活與發(fā)展。但是目前的初中英語(yǔ)課堂受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如何才能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念并為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)且高效的英語(yǔ)課程，這已然成為初中英語(yǔ)教師所關(guān)注的問(wèn)題。本文對(duì)基于品質(zhì)思維發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)間路徑分析展開(kāi)討論，并提出了個(gè)人的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

一、 基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐理論闡述

思維品質(zhì)作為初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四大要素之一，而培養(yǎng)初中生的良好品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科的重要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方式，然后也能作用于他們的生活和發(fā)展當(dāng)中。在初中英語(yǔ)課堂上，教師必須積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和各種文化現(xiàn)象展開(kāi)觀察，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異，了解教材中的各種語(yǔ)言和文本特點(diǎn)，然后對(duì)一些語(yǔ)言形式和文章展開(kāi)全面的分析評(píng)價(jià)，多傾聽(tīng)學(xué)生反映的問(wèn)題，這樣就能為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下良好鋪墊同時(shí)提高聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐運(yùn)用的有效途徑，能夠在初中生良好事業(yè)品質(zhì)發(fā)展方面打下良好鋪墊。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教材中的某些話題給學(xué)生提出拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，幫助他們建立思維結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠進(jìn)一步接受新知識(shí)。按照學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和各方面能力基礎(chǔ)，對(duì)他們展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)課思維品質(zhì)培養(yǎng)主是要把各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)變得更加開(kāi)放，這樣才有利于學(xué)生視野的開(kāi)拓和提升他們的表達(dá)能力。在課后進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候也要涉及聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，這不僅可以反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也能有效反映出對(duì)他們各方面思維的培養(yǎng)進(jìn)程。

二、 目前初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)課培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)是目前我國(guó)教育改革中比較熱門(mén)的話題，而思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成要素自然受到廣大初中英語(yǔ)教師的關(guān)注。雖然英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科目前對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師還存在著教學(xué)內(nèi)容與方法不新穎且對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)不重視和不合理等情況。

1. 課堂不能滿(mǎn)足學(xué)生思維發(fā)展。在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都比較固定，而且每節(jié)課都有指定的教學(xué)內(nèi)容與方向，大部分初中英語(yǔ)教師會(huì)把教學(xué)目標(biāo)定位于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)和擴(kuò)展方面，遇到重難點(diǎn)內(nèi)容也是要求學(xué)生先理解然后再死記硬背，留給他們表現(xiàn)和努力學(xué)習(xí)思考的時(shí)間并不多，整個(gè)課堂基本上是教師單一傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，時(shí)間久了就會(huì)降低初中生的學(xué)習(xí)興趣并抑制他們思維能力發(fā)展，甚至還會(huì)有部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 思維訓(xùn)練方式不合理?，F(xiàn)如今有很多初中的英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但是在教學(xué)的方法上卻一直沒(méi)有找到更好的措施，可能還是單一乏味，沒(méi)有什么改變就算是開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也是停留在比較低級(jí)的思維方面。有些初中英語(yǔ)教師他們留給學(xué)生思維思考的空間與時(shí)間并不多，這樣也抑制了初中生的想象創(chuàng)造空間發(fā)展。還有部分教師他們?cè)诮虒W(xué)方面逐漸趨于極端，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思維開(kāi)放性會(huì)把這個(gè)課堂都留給學(xué)生讓他們隨意的聽(tīng)講，這樣雖然能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生畢竟自制能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的方向上還有可能出現(xiàn)偏差，很有可能我以為只要是自己能說(shuō)會(huì)道就可以發(fā)展思維品質(zhì)，這種思想顯然是錯(cuò)誤的。

3. 發(fā)展思維的資源缺乏。很多英語(yǔ)教材基本上每個(gè)單元都會(huì)貫徹學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面的要求與內(nèi)容，習(xí)慣運(yùn)用話題的方式安排任務(wù)。但教材中的內(nèi)容畢竟有限，每一名初中生的學(xué)習(xí)方式和自身各方面能力都存在差異，所以教材中所發(fā)布的任務(wù)和培養(yǎng)方式很難滿(mǎn)足所有學(xué)生，因此需要教師根據(jù)課程教材中的相關(guān)內(nèi)容圍繞教材對(duì)資料進(jìn)一步擴(kuò)充和創(chuàng)新，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐的興趣和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但有些初中教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)的整體方向還是圍繞著教材，未曾考慮到教材資源的缺乏問(wèn)題，而學(xué)生往往無(wú)法達(dá)到真正的思維品質(zhì)發(fā)展的效果。

三、 基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐路徑分析

聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)必須要以初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教材中每一個(gè)單元的話題對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，然后培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維能力。

1. 連接主題，激活學(xué)生思維。一般情況下，教材中的聽(tīng)、說(shuō)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容基本上來(lái)源于生活，包括人們?nèi)粘５膶?duì)話或興趣愛(ài)好等。比如，教材的每個(gè)單元都提供了主體結(jié)構(gòu)圖，它會(huì)把整個(gè)單元的話題都展現(xiàn)出來(lái)，然后直接對(duì)重點(diǎn)詞匯和句型加以表現(xiàn)，那么初中英語(yǔ)教師他們?cè)陂_(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)之前就可以利用這些結(jié)構(gòu)圖作鋪墊。例如，學(xué)習(xí)到有關(guān)物體猜測(cè)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師按照教材大綱給學(xué)生安排聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，先給他們展示一些物品的圖案，然后讓學(xué)生猜測(cè)一下這些物品之間的關(guān)系。比方圖片中有一段對(duì)話是“ Is this your eraser？Yes， it is. I'm is mine. It that he is pencil？”。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)答句式，學(xué)生看完以后對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己提供的物品圖片讓他們猜測(cè)一下。為了增加趣味性，可以把圖片打上馬賽克或者模糊化，然后教師再讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論交流，對(duì)其中的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)思考，這樣一來(lái)就能激活學(xué)生的思維，使他們?cè)诮涣魉伎加懻撝邪l(fā)展自身思維品質(zhì)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以多準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生能夠接觸的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容將變更多，他們也能在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)思維并增加知識(shí)點(diǎn)印象。教師也可給學(xué)生播放一些語(yǔ)音讓他們深入了解語(yǔ)言句式，再給學(xué)生提出問(wèn)題并要求他們以最快速度找到答案，這樣能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的效果。通過(guò)教師反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)形成思維導(dǎo)圖，這不僅能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且能幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面有所提升，也激活了他們的思維。

2. 設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，幫助學(xué)生理清思維。初中英語(yǔ)教師給學(xué)生設(shè)置的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，必須要符合他們的生活實(shí)際，主要是讓學(xué)生能夠以一個(gè)熟悉的內(nèi)容展開(kāi)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而且他們也樂(lè)意參與到學(xué)習(xí)中，這才有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并完成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，初中英語(yǔ)教師要善于利用教材，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生所接觸的知識(shí)和開(kāi)發(fā)思維，從而滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的各種實(shí)際需求，達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“ be going to”語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，教師在課前給學(xué)生播放一段聽(tīng)力內(nèi)容，其中要包含特殊疑問(wèn)詞，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不解或者疑惑，而教師在聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和生活情境給學(xué)生多放一些語(yǔ)音，學(xué)生便會(huì)處于懵懂階段。但需要注意的是，初中英語(yǔ)教師需要在課前就把教材整合好，包括“ what、 where、 how、 when”這些詞語(yǔ)還有一些句式，設(shè)定好教學(xué)的目標(biāo)和主體，結(jié)合教材中的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)“ want to be和 is going to”等將來(lái)句式聽(tīng)語(yǔ)音，把其中的內(nèi)容挖掘出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。比方說(shuō)“What does某某want to be？He wants to be...”，初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生提出要求，要求他們和同桌之前進(jìn)行對(duì)話，也可以靈活地結(jié)合自身生活和其他內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的思維靈活性和參與到聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)與任務(wù)的趣味性。在教材基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)充新知識(shí)，幫助學(xué)生理清思維。比方，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一篇有關(guān)未來(lái)計(jì)劃的文章，要求他們能根據(jù)這篇文章用英語(yǔ)寫(xiě)一段自己對(duì)未來(lái)的計(jì)劃，如此學(xué)生便能夠?qū)⒙?tīng)說(shuō)實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身的思維能力實(shí)際運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3. 語(yǔ)句框架支撐，構(gòu)建思維模型。初中生在對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)知道如何表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地給學(xué)生提供一些語(yǔ)句框架指導(dǎo)，提高他們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候語(yǔ)言更加完整和準(zhǔn)確。例如，學(xué)習(xí)與 section相關(guān)的內(nèi)容，教師給學(xué)生播放聽(tīng)力材料，其中會(huì)有“Which picture is the first、Second？”的問(wèn)題，而答案是一些數(shù)字單詞。這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話雖然對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有所幫助，但是卻不能體現(xiàn)出更有深度的思維訓(xùn)練。所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)給學(xué)生擴(kuò)展一些新的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容或者材料，目的是讓那些能夠接受的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和思維方面進(jìn)一步提高，讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能在思維品質(zhì)方面得到良好的發(fā)展，這樣一來(lái)教學(xué)的整體框架和思維模型就有效建立起來(lái)了。

4. 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維。在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多時(shí)候教師會(huì)直接把教學(xué)過(guò)程告訴學(xué)生，其中包含重難點(diǎn)和學(xué)生需要掌握的知識(shí)。這有利于轉(zhuǎn)變課堂角色，讓初中生從知識(shí)點(diǎn)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?。在此期間也能讓學(xué)生在思維上發(fā)生變化，進(jìn)一步提高他們的自主學(xué)習(xí)和探究等能力。例如，在初中課堂中學(xué)習(xí)到某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材中的信息給學(xué)生展現(xiàn)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的圖片，然后給他們提出部分問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)小組交流討論去解答，比方“Do you have a soccer ball？ Do you want to play basketball？What sports do you want to play？”等。接下來(lái)教師給學(xué)生播放錄音，其中的內(nèi)容和教材知識(shí)有關(guān)。下一個(gè)步驟就是學(xué)生如何把這些知識(shí)通過(guò)自己的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)并達(dá)到學(xué)以致用的效果。比方句式中的內(nèi)容是某人有沒(méi)有一個(gè)籃球或者他想不想去打籃球，有學(xué)生問(wèn)就要有學(xué)生回答。把這些教學(xué)步驟設(shè)定好讓學(xué)生直接參與其中，帶有相應(yīng)的問(wèn)題，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟就會(huì)自己掌握，在此期間他們會(huì)主動(dòng)探索和獲得知識(shí)，從而達(dá)到真正的思維能力發(fā)展效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極為重要的意義，聽(tīng)說(shuō)作為英語(yǔ)課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對(duì)其內(nèi)容和方式展開(kāi)創(chuàng)新，在貫徹思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。