基于思維品質(zhì)提升下的初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

陳淑玲

【摘要】在核心素養(yǎng)培育的視野下，廣大英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的作用，但是如何在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)對(duì)初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，則成了困擾大多數(shù)教師的難題?；诖?，本文站在思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化提出了以下幾點(diǎn)建議，旨在通過英語閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)初中生的英語思維品質(zhì)生成，為初中生的英語學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);優(yōu)化路徑

眾所周知，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)教師所采取的閱讀教學(xué)方法較為落后，如將文本閱讀內(nèi)容拆分成一個(gè)個(gè)單詞，再逐個(gè)進(jìn)行單詞翻譯，要求學(xué)生抄寫這些陌生的單詞，并在單詞后標(biāo)注其對(duì)應(yīng)的含義，之后通篇翻譯文本內(nèi)容并背誦文章。在這種閱讀學(xué)習(xí)模式下，初中生雖然翻譯出課文，成功背誦了整篇文章，但是并未得到思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生依然處于死記硬背的狀態(tài)，英語閱讀課堂教學(xué)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的培養(yǎng)成為主要教學(xué)目標(biāo)，而思維品質(zhì)則是學(xué)生必須具備的能力，思維品質(zhì)由思維能力發(fā)展而來，思維能力同樣是學(xué)生必須要掌握的關(guān)鍵能力，由此可見思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要教育教學(xué)意義。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升呢？

一、重設(shè)問——提升思維深刻性

設(shè)問一直以來都是教師課堂教學(xué)的有力手段，問題的提出可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下通過探索與發(fā)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、所習(xí)得知識(shí)的印象深刻度，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維深刻性發(fā)展的目的。一堂課的質(zhì)量是好是壞在很大程度上取決于教師的設(shè)問是否有效，若是在英語閱讀教學(xué)中教師不會(huì)提問，學(xué)生也不敢主動(dòng)提出問題，那么這堂課的教學(xué)效果可想而知。

教師應(yīng)做到巧妙設(shè)問，以設(shè)問促進(jìn)學(xué)生的思維深刻性發(fā)展，對(duì)話式提問便是一種行之有效的設(shè)問方法。與傳統(tǒng)的提問方式不同，對(duì)話式提問主張教師所提出的問題不能太過于簡單，不能在提出問題之后就冷場了，教師所提出的問題應(yīng)具備促進(jìn)師生、生生對(duì)話的作用，通過問題的提出激發(fā)學(xué)生想要說英語的渴望，讓學(xué)生在難度適中的問題下產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的渴望，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)話中加深印象。以“Playing Spots”為例，在學(xué)生閱讀前教師可以提出問題：（1） Which sport do you like best？ （2） Why do you like it？ （3） Please guess which sport this article will talk about？這些問題提出之后，學(xué)生們相互交流自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，甚至還有學(xué)生表達(dá)了自己最難忘的一次運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，自行猜測這篇文章中可能會(huì)談及的內(nèi)容。在交流與猜測之后，進(jìn)行本篇文章的閱讀，可以讓學(xué)生在驗(yàn)證猜想的過程中加深對(duì)文章內(nèi)容理解的深刻程度。當(dāng)然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了進(jìn)一步達(dá)到提升初中生英語思維深刻性的作用，教師在學(xué)生閱讀完文章之后，需要繼續(xù)追問：“Please review the article you just read and summarize the main content of this article in one sentence”“What are the similarities and differences between the content of the article and your conjecture？”上述教師所提出的問題，絕不是學(xué)生回答是或否、對(duì)或錯(cuò)就可以的，而是需要學(xué)生進(jìn)行分析與思考，或結(jié)合生活經(jīng)歷，或根據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行充分思考，可以起到鍛煉學(xué)生思維、加深思維深刻性的作用。

二、重分析——提高思維邏輯性

初中生的邏輯思維處于發(fā)展階段，在思維能力的發(fā)展過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷邏輯分析的過程，指導(dǎo)者應(yīng)適當(dāng)參與，幫助初中生度過由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，提高學(xué)生的思維縝密性與清晰度。針對(duì)現(xiàn)階段初中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的邏輯思維能力欠缺問題，教師需要在閱讀指導(dǎo)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在弄清文章概念、要義、結(jié)構(gòu)等要素的過程中，學(xué)會(huì)從邏輯思維的視角去看待文本，學(xué)會(huì)理性地分析問題。

仁愛版初中英語教材中，大部分閱讀文本采用故事講述的方式，而且這些文章是在以英語為母語的文化背景下寫作的，當(dāng)學(xué)生缺乏對(duì)文章寫作背景的了解時(shí)，就會(huì)存在文章閱讀上的阻礙或理解上的困難。針對(duì)這種問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制、補(bǔ)充與完善中，鍛煉邏輯思維能力。

如在“Getting Together”的教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生從整個(gè)篇幅進(jìn)行分析，站在整體的角度看待作者在這篇文章中所講述的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集英美國家的聚會(huì)習(xí)俗，在整個(gè)語篇分析之后再進(jìn)行細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生在整體語篇分析與細(xì)節(jié)分析之中，學(xué)會(huì)總結(jié)、推理與概括。在文本閱讀完成之后，教師給學(xué)生提供了一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖，這個(gè)思維導(dǎo)圖的中心詞為“Getting Together”，一級(jí)分支有“who”“when”“why”“what”，每一個(gè)一級(jí)分支下面都會(huì)衍生出幾個(gè)空白的二級(jí)分支，要求學(xué)生閱讀內(nèi)容將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。學(xué)生補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖的過程，必然會(huì)經(jīng)歷思維的分析與推理，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維邏輯性的目的。

三、重反饋——提高思維批判性

朱棣文認(rèn)為，讀書重要的不是閱讀的結(jié)果，而是能夠帶著批判的精神進(jìn)行推論與深度分析，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀要重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展。英語閱讀與語文課程中的閱讀一樣，答案并不是唯一的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同閱讀理解，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角去看問題，并做到有創(chuàng)新的評(píng)價(jià)與批判。

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生的思維批判性，需要教師關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，在引領(lǐng)學(xué)生以批判的視角看待問題之后，給予學(xué)生發(fā)表意見、說出想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，當(dāng)然也可以采取多元主體評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的生成。如“Saving the Earth”的Topic環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)陂喿x中了解到地球所面臨的困境，意識(shí)到地球急需我們來拯救，由此學(xué)生們開始討論，說出自己從文章中了解到哪些糟糕情況，討論如何才能夠讓我們的地球恢復(fù)如初，變得更加美麗、舒適。實(shí)際上這些問題的思考都是淺層的，學(xué)生并沒有真正做到批判性思考問題，教師可以通過設(shè)置小組合作討論問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，如：（1） What happened to the earth？ （2） Why should we save the earth？ （3） What causes the earth to be destroyed？最后一個(gè)問題是對(duì)文本閱讀的升華，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀的重點(diǎn)。在對(duì)最后一個(gè)問題的討論中，有些學(xué)生會(huì)提出不同的看法，如A同學(xué)說“Because the earth's resources are limited， people do not know how to control the use of resources”，B同學(xué)說“Because people destroy the earth at will， they don't see that the earth can't afford it”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在各自想法表達(dá)中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，學(xué)會(huì)批判性閱讀文本。

四、重拓展——提高思維廣闊性

在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，所以將教材作為唯一的教學(xué)資源，認(rèn)為只要讓學(xué)生充分地掌握書本中的知識(shí)，就可以讓學(xué)生在考試中獲得更加優(yōu)異的成績，但是實(shí)際上考試只是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式之一，目的在于讓學(xué)生了解自己的不足，而不是讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)端正教育觀念，認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)僅僅憑借有限的課本資源是不夠的，教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中注重拓展與延伸，開拓學(xué)生的眼界，并讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，閱讀更多的英語書籍，可以增加學(xué)生的語言積累量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在英語教學(xué)中，教師可以給學(xué)生推薦幾本適合他們閱讀的英文原版書籍，如Frankenstein、the story of the Brontes、Alice's adventures in wonderland、The old man and the sea等，通過課外英語書籍的閱讀，讓學(xué)生接觸到更多英語語言知識(shí)，更加深入地品味語言文化，拓展學(xué)生的閱讀范圍。除此之外，教師也可以給學(xué)生推薦幾部適合其觀看的、語言難度適中的電影或電視劇，這些影視劇所展示的內(nèi)容更加直觀，學(xué)生可以通過字幕與人物的語言表達(dá)，習(xí)得更加地道的英語，學(xué)會(huì)在不同情境中控制語速與語調(diào)，了解到更多課堂上無法習(xí)得的語言知識(shí)，看到中西方存在的禮儀差異、宗教信仰差異等，從而提高初中生在英語課內(nèi)外閱讀結(jié)合學(xué)習(xí)中的思維廣闊性與持久性發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，思維品質(zhì)的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地滲透，掌握提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，掌握問題分析的方法，能夠通過課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)獲得各項(xiàng)思維能力的發(fā)展，從而達(dá)到促進(jìn)初中生思維品質(zhì)提升的目的。

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