小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”構(gòu)建分析

包婷婷

【摘要】本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”的條件，并通過(guò)列舉教學(xué)案例，使小學(xué)英語(yǔ)教師明確“靈動(dòng)課堂”的創(chuàng)設(shè)方法，并讓其認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展課堂交流的重要性，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);靈動(dòng)課堂

前言

為了順應(yīng)教育改革的需求，老師應(yīng)注重對(duì)“靈動(dòng)課堂”的構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，積極開(kāi)展課堂互動(dòng)，盡可能讓班級(jí)中所有學(xué)生參與其中，使其感受到學(xué)習(xí)的趣味，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”的前提條件

1.設(shè)置有效的教學(xué)規(guī)則。在課堂教學(xué)時(shí)，需制訂科學(xué)且適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，并在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生設(shè)置易于其接受的課堂活動(dòng)，同時(shí)明確以學(xué)生為主體的教改要求，以此促使其自主完成課堂中老師所下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 明確課堂教學(xué)目標(biāo)。為了保證靈動(dòng)課堂教學(xué)的有效性，英語(yǔ)老師需深入探析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目的以及課堂教學(xué)的任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，可以保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、高效性，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也在極大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)的方法與模式，由此可見(jiàn)，其在教學(xué)過(guò)程中具有重要的價(jià)值。因此英語(yǔ)老師應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)原則，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行安排，但在此過(guò)程中，老師應(yīng)掌握學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)方法，進(jìn)而有效避免來(lái)自教育政策的約束。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。在構(gòu)建英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”時(shí)，老師應(yīng)保證課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，并打造出老師授課，學(xué)生參與、吸取教學(xué)知識(shí)的高效課堂。在構(gòu)建“靈魂課堂”的過(guò)程中，老師應(yīng)將教學(xué)空間有效利用起來(lái)，促使教學(xué)空間與教學(xué)環(huán)境相互融合，以此創(chuàng)設(shè)出綜合性的課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，英語(yǔ)老師應(yīng)時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并注重課堂教學(xué)的溝通環(huán)節(jié)。老師可以結(jié)合所要講解的教材知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，且在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從活動(dòng)開(kāi)展、內(nèi)容教學(xué)等多方面進(jìn)行考量，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)流程。開(kāi)展活動(dòng)的目的是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，促使課堂教學(xué)能夠幫助小學(xué)生維持聽(tīng)課熱情，因此老師不僅需明確開(kāi)展活動(dòng)的方法以及推進(jìn)活動(dòng)的手段，還需做到適可而止，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中所起的輔助作用，不能完全依賴(lài)活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)協(xié)同式教學(xué)模式不僅起到了吸引學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的作用，還間接實(shí)現(xiàn)了“靈動(dòng)課堂”的構(gòu)建。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“靈動(dòng)課堂”的構(gòu)建方法

1.豐富學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生保持聽(tīng)課的熱情，發(fā)散其思維，老師需結(jié)合學(xué)生的年齡以及新事物接受能力，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為“靈動(dòng)感課堂”的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

例如，英語(yǔ)老師在講解“school”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校中已有的建筑將教室分成不同的區(qū)域，即“l(fā)ibrary、teaching buildings、gymnasium”，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域，同時(shí)與選擇同一區(qū)域的同學(xué)探討在實(shí)際中該區(qū)域有哪些設(shè)施以及喜歡的原因，比如選擇“l(fā)ibrary”的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g讀書(shū)或想收獲更多的知識(shí)，而選擇“gymnasium”的學(xué)生多為活潑好動(dòng)的性格，這種方式不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的喜好，還能在選擇過(guò)程中使老師更深入了解其學(xué)習(xí)需求，便于針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)。此外，也可以通過(guò)思維框架的方式開(kāi)展教學(xué)，以此幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。例如在講解四年級(jí)下冊(cè)Unit3時(shí)，先讓學(xué)生掌握“morning、afternoon、evening、night”的寫(xiě)法，并讓其畫(huà)出以四個(gè)單詞為主線的大框架，同時(shí)適當(dāng)教授學(xué)生“usually、always”等描述性詞語(yǔ)的準(zhǔn)確用法，以此升華框架內(nèi)容。而該單元中，也可以看成是框架形式的內(nèi)容有“in the morning-get up-go to school、in the afternoon-play football-go home”，進(jìn)而梳理一天的時(shí)間線。而學(xué)生也可以參照這種方式，將“My day”寫(xiě)出來(lái)，并根據(jù)生活實(shí)際，不斷完善自己的框架信息，對(duì)于習(xí)慣性或反復(fù)性的事情，可以用“always”加以強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于通常會(huì)做的事情可以使用“usually”來(lái)修飾，進(jìn)而將教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這要不但為學(xué)生找到聞學(xué)習(xí)方法，還間接豐富了課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)創(chuàng)設(shè)了“靈動(dòng)課堂”。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，樹(shù)立人生導(dǎo)向。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以將教材內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所講述的真實(shí)背景，并明確詞匯的合理應(yīng)用。尤其是對(duì)于一些有教育意義的單元，老師更應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此引發(fā)學(xué)生深思，并為其樹(shù)立正確的人生導(dǎo)向，進(jìn)而打造高效、靈動(dòng)的教學(xué)課堂。

例如，在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)“Protect the earth”的教學(xué)中，老師可以采用多媒體教學(xué)，結(jié)合教材中“save water、energy、trees”等內(nèi)容，為學(xué)生播放當(dāng)前環(huán)境被破壞場(chǎng)景的幻燈片，可以適當(dāng)搭配較為傷感的音樂(lè)，以此讓學(xué)生更真切地感受到環(huán)境破壞日益惡劣的情況，同時(shí)播放森林過(guò)度砍伐、能源消耗嚴(yán)重、草地上遺留下的垃圾等圖片，結(jié)合動(dòng)物無(wú)家可歸、草坪由于被嚴(yán)重破壞而不再生長(zhǎng)等現(xiàn)實(shí)狀況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材學(xué)習(xí)。在講解“save water”時(shí)，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)：“What can we do with water？”學(xué)生給出答案后，老師再次提問(wèn)：“What would our life be like without water？”這時(shí)便會(huì)引發(fā)學(xué)生們的深思。而在講解“Do not use too much plastic”時(shí)，可以先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹塑料制品對(duì)于環(huán)境構(gòu)成的威脅，再播放相關(guān)圖片，并結(jié)合教材進(jìn)行提問(wèn)：“What are the common plastics in our life？”通過(guò)對(duì)該單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，促使其養(yǎng)成節(jié)約用水、拒絕使用塑料制品的良好習(xí)慣，同時(shí)還可以為學(xué)生講解垃圾分類(lèi)的重要性，并將該理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，以此實(shí)現(xiàn)共同保護(hù)環(huán)境的目的。

3.注重課堂交流，鼓勵(lì)學(xué)生探討。課堂互動(dòng)是促使學(xué)生參與課堂有效的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，而高效且易于學(xué)生接受的活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能間接培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維邏輯，并在交流的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生之間的情感。因此老師應(yīng)明確課堂交流的重要性，并盡可能鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂探討中，進(jìn)而構(gòu)建以交流為主的“靈動(dòng)課堂”，還能從某種程度上引發(fā)其學(xué)習(xí)思考，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講解、學(xué)生記錄的老舊教學(xué)方式，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或在討論中表現(xiàn)良好時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)。

例如，在講解四年級(jí)下冊(cè)“After school”時(shí)，通過(guò)對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)，而本單元開(kāi)篇的兩段對(duì)話(huà)都是以拒絕的口吻展開(kāi)：“A：come and play table tennis.B：Sorry，I have a swimming lesson.”以此簡(jiǎn)單明了地介紹學(xué)生在課后需要做的事。而在下一節(jié)的對(duì)話(huà)中，采用了第三人稱(chēng)的方式開(kāi)展對(duì)話(huà)內(nèi)容“A：What about Su Yang？B：She has a swimming lesson too.”因此，在講解這一單元時(shí)，老師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，先讓同桌之間以問(wèn)答的方式講明自己課后所做的事情，如“play with dog、finish homework”。在交流一段時(shí)間后，老師繼續(xù)進(jìn)行下一步教學(xué)。該單元涉及關(guān)于“星期”的教學(xué)，因此老師應(yīng)先讓學(xué)生掌握星期中每一天的拼讀，同時(shí)幫助學(xué)生找到更好的記憶方法，促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的接收。在講解時(shí)，可以找出表示星期幾的七個(gè)單詞之間的共同點(diǎn)，即以“day”結(jié)尾，而對(duì)于“Wednesday、Saturday”這樣較長(zhǎng)的單詞，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，并向其講解字母組合后所發(fā)的音，進(jìn)而讓學(xué)生更高效地掌握該單詞，并給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)消化新知識(shí)。緊接著讓每一名學(xué)生寫(xiě)下自己每天課后做的事情，再將其收上來(lái)，打亂順序后下發(fā)至學(xué)生手中，由學(xué)生根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容，并結(jié)合教材，與同桌之間自行組織語(yǔ)言對(duì)話(huà)，讓學(xué)生猜測(cè)寫(xiě)該對(duì)話(huà)的同學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生參與交流，在共同努力下構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高語(yǔ)言能力。靈動(dòng)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在培養(yǎng)其語(yǔ)言能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的自信心。而情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是易接受的教學(xué)方式，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為主的課堂，以此讓每一名學(xué)生成為活躍課堂氛圍的主體，確保其能夠主動(dòng)吸收知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

例如，在開(kāi)展五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Our animal friends”教學(xué)時(shí)，該單元主要通過(guò)對(duì)“animal”進(jìn)行樣貌描述，讓其他人聯(lián)想并猜測(cè)該動(dòng)物的名稱(chēng)。如第一幅圖畫(huà)借助“red、black、big eyes、big body”等詞匯描述動(dòng)物，并給出關(guān)鍵性詞語(yǔ)“swim”，而在第二幅圖中，小男孩使用“white、four legs、short tail”等形容一條小狗，同樣給出決定性詞匯“run、jump”。本單元中共有四幅圖，都是通過(guò)描述、聯(lián)想的方式講述動(dòng)物朋友，因此老師也可以采用這種方式讓學(xué)生更深入地了解該單元的知識(shí)。在課堂上指定兩名學(xué)生使用簡(jiǎn)短的句子或單詞描述自己的動(dòng)物朋友，比如“orange、long tail、sleep”，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想到“cat”。此外，老師也可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，用英語(yǔ)描述一些大自然中的動(dòng)物朋友，并給出示范：“I know a animal.It has big eyes and a long neck.It eats leaves.”敘述結(jié)束后讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出動(dòng)物名字。緊接著開(kāi)展課堂對(duì)話(huà)，結(jié)合書(shū)中內(nèi)容來(lái)描述動(dòng)物。為了保證學(xué)生能夠高效地接收并鞏固知識(shí)，可以讓學(xué)生之間自擬英文對(duì)話(huà)，以此促使學(xué)生語(yǔ)言思維的養(yǎng)成。而老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生整體的聽(tīng)課質(zhì)量以及課余時(shí)長(zhǎng)，多指定學(xué)生進(jìn)行成果展示，而后組織傳遞詞語(yǔ)的活動(dòng)。以“tiger”為例，首先讓第一名學(xué)生模擬動(dòng)物形態(tài)或叫聲，再由第二名學(xué)生向下一名學(xué)生傳遞，并給出相關(guān)詞語(yǔ)，如“strong”，而第三名學(xué)生需在此基礎(chǔ)上繼續(xù)給出聯(lián)想性詞語(yǔ)，以此類(lèi)推，直至傳遞給最后一名學(xué)生，并讓其在總結(jié)所有詞語(yǔ)后給出答案。這類(lèi)情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的記憶力，掌握更多英語(yǔ)知識(shí)。而在課堂延伸的教學(xué)下，促使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自由、準(zhǔn)確地表達(dá)，進(jìn)而在接受新知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中，課堂的多樣性以及靈活性能夠極大程度地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而老師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，進(jìn)而在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。

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