職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)：視角、原則與行動策略

李琪 李美儀

摘 要：隨著職業(yè)教育課程基礎(chǔ)論的新發(fā)展，專業(yè)知識為職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)提供了新視角，從而奠定了職業(yè)本科課程內(nèi)容以生為本的價值取向，強化了職業(yè)本科課程對基礎(chǔ)性理論知識的重視，促使職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)從任務(wù)轉(zhuǎn)向情境。在專業(yè)知識分析視角下，職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則包括現(xiàn)實性與適度超前性并存、層次性與銜接性并重、專業(yè)性與跨界性并舉。職業(yè)本科課程內(nèi)容在開發(fā)依據(jù)方面，應(yīng)編制職業(yè)本科課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程內(nèi)容開發(fā);在開發(fā)主體方面，應(yīng)匯聚多方主體力量，助推開發(fā)工作科學(xué)高效;在開發(fā)方法方面，應(yīng)回歸抽象的工作情境，在工作問題中聚焦專業(yè)知識;在經(jīng)驗借鑒方面，應(yīng)統(tǒng)籌試點學(xué)校開發(fā)工作，強化“經(jīng)驗分享”的示范作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;課程內(nèi)容開發(fā);專業(yè)知識;工作情境分析

基金項目：國家社科基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育類型特征及其與普通教育‘雙軌制‘雙通制體系構(gòu)建研究”（項目編號：VJA200003）

作者簡介：李琪，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、國家教材建設(shè)重點研究基地（職業(yè)教育教材建設(shè)和管理政策）2019級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué);李美儀，女，北京師范大學(xué)教育基本理論研究院2019級碩士研究生，主要研究方向為教育學(xué)原理。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）08-0032-07

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷升級催生了新的職業(yè)崗位（群），其工作領(lǐng)域和工作任務(wù)的變化對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出了全新且更高的要求。當(dāng)前，我國現(xiàn)有職業(yè)教育層次已經(jīng)難以滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟飛速發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才的迫切需求。在此背景下，2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，肯定了其在發(fā)展高等職業(yè)教育、構(gòu)建縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵作用。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，“開展本科層次職業(yè)教育試點”。截至2021年2月，教育部已分批建設(shè)了27所本科層次職業(yè)教育學(xué)校（本文的職業(yè)本科學(xué)校指從高職升格、高職與獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)、獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而來的本科層次職業(yè)學(xué)校，不包括地方普通本科高校轉(zhuǎn)型的學(xué)校等）。擊破職業(yè)教育“天花板”，發(fā)展職業(yè)本科勢在必行。職業(yè)本科是國家在高等職業(yè)教育中開展的本科層次職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論知識基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用和初步研究能力，并面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高層次技術(shù)技能型人才[1]。課程作為實施學(xué)校教育的重要載體和平臺，是教育系統(tǒng)中的核心要素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段和保證。課程內(nèi)容是課程的主體和提升課程內(nèi)涵的重要指標(biāo)，是決定課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵一環(huán)[2]。鑒于此，本研究從課程內(nèi)容視角對職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)的原則與行動策略進行理性考量和探討，以期為職業(yè)本科課程開發(fā)工作提供參考和支持。

一、職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)的視角

隨著我國職業(yè)教育課程內(nèi)容改革進程的推進，傳統(tǒng)的“知識—技能”“理論—實踐”的二元分析視角已不適用于當(dāng)今的職業(yè)教育課程開發(fā)，那么如何建構(gòu)并分析職業(yè)本科課程內(nèi)容？工作知識曾一度被視為能有效開發(fā)職業(yè)教育課程內(nèi)容的分析視角，因為其與固定的工作崗位和明確的工作任務(wù)緊密聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)了職業(yè)教育課程內(nèi)容理論與實踐的統(tǒng)一。但隨著高度互聯(lián)和智能的數(shù)字化時代的高速發(fā)展，各個崗位之間的職責(zé)邊界逐漸模糊。勞動分工的模糊化導(dǎo)致工作任務(wù)的復(fù)雜性和不確定性增加，工作的形態(tài)和內(nèi)容正發(fā)生著深刻變化，其所需的技術(shù)水平和知識含量要求提高，拘泥于具體的、固定的崗位任務(wù)之中的工作知識已經(jīng)無法滿足需要，急需新的視角為開發(fā)職業(yè)本科課程內(nèi)容提供思路。在此背景下，作為職業(yè)教育課程知識論基礎(chǔ)的專業(yè)知識應(yīng)運而生[3]，成為描述現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容的主體概念，從根本上轉(zhuǎn)變了職業(yè)教育課程內(nèi)容的分析視角。

（一）專業(yè)知識及其特征

關(guān)于什么是專業(yè)知識，目前國內(nèi)外職教研究領(lǐng)域尚未有明確的界定。2011年，德國不萊梅大學(xué)教授費利克斯·饒納爾（Felix Rauner）在分析供熱專家安裝供熱設(shè)備的具體情境中提出了“專業(yè)知識”（professional knowledge）這一概念，并指出，在此情境中要完成職業(yè)任務(wù)所需要用到的專業(yè)知識包括清晰的目標(biāo)、有用性、經(jīng)濟性、企業(yè)和工作過程導(dǎo)向、社會兼容性、環(huán)境兼容性、創(chuàng)造性[4]。由此可見，完成工作世界中的任務(wù)不僅要掌握工作成果導(dǎo)向背后的“怎么做”，還涉及到對整個工作情境中各個因素、環(huán)節(jié)的考量，所需要的知識更為完整、系統(tǒng)。因此，專業(yè)知識不是獨立割裂存在的某種學(xué)科知識或是對工作知識的機械拼湊，而是在鮮活的工作情境中生成的理論與實踐的有機融合，是具有特殊形態(tài)和特定結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性知識，是一種特殊類型的綜合性知識?？偟膩砜?，專業(yè)知識具有以下三個特征。

1.專業(yè)知識擁有豐富的內(nèi)涵。專業(yè)知識不僅是對面向工作崗位和工作任務(wù)的工作知識的描述，關(guān)注工作成果質(zhì)量的好壞，更是以人為本，關(guān)注人全面發(fā)展的更高追求。因此，專業(yè)知識具有豐富全面的內(nèi)涵。擁有專業(yè)知識的勞動者既要能熟練高效地完成工作任務(wù)，獲得符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的工作成果，還要具備創(chuàng)造性思維，能創(chuàng)新性地及時解決隨時可能出現(xiàn)的突發(fā)問題，并在工作過程中具備高度的社會責(zé)任感和職業(yè)道德感，愛崗敬崗，從而在工作中實現(xiàn)自我價值，獲得職業(yè)成就感和幸福感。

2.專業(yè)知識兼具深度與廣度。專業(yè)知識的深度體現(xiàn)在勞動者對專業(yè)領(lǐng)域知識的精通和深入掌握程度，即對領(lǐng)域內(nèi)基礎(chǔ)性理論知識和應(yīng)用性實踐知識的掌握。勞動者不僅要知其然，具備“會做”“巧做”的實踐經(jīng)驗技能和策略技能知識，更要知其所以然，掌握其中的原理和規(guī)律。專業(yè)知識的廣度則體現(xiàn)在知識豐富多元的程度，勞動者要能靈活地把專業(yè)知識與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的其他知識進行重組運用。除此之外，專業(yè)知識還具有很強的可遷移性和適用性，能幫助勞動者適應(yīng)多變的職業(yè)世界，解決實際工作中的復(fù)雜問題。

3.專業(yè)知識建構(gòu)于工作情境中。與工作知識產(chǎn)生于固定、具體的工作任務(wù)中不同，專業(yè)知識需要在工作情境中組織，既可能是基礎(chǔ)理論知識在情境中的實踐應(yīng)用，也可能是經(jīng)驗知識在情境中的有機建構(gòu)。工作情境本身復(fù)雜易變，存在許多不確定的因素，專業(yè)知識產(chǎn)生于其中并不斷轉(zhuǎn)化適應(yīng)，從而使勞動者今后在實際工作中遇到類似問題的時候能舉一反三，以應(yīng)對復(fù)雜工作情境的變化。值得注意的是，我們不能只局限在工作情境中分析專業(yè)知識，而應(yīng)該以職業(yè)能力為中介將知識與情境相連接，否則會導(dǎo)致對專業(yè)知識的界定太過寬泛籠統(tǒng)。但是必須牢記的一點是，若專業(yè)知識的討論脫離了具體的工作情境，則會使專業(yè)知識缺乏有效性和針對性。

（二）專業(yè)知識分析視角的優(yōu)勢

與任務(wù)本位的工作知識視角相比，采用專業(yè)知識視角分析開發(fā)本科層次職業(yè)教育課程內(nèi)容存在顯著的優(yōu)勢。

1.有利于奠定職業(yè)本科課程以生為本的價值取向。在以往工作知識視角下，基于傳統(tǒng)工作任務(wù)分析能開發(fā)出與具體工作實踐緊密相關(guān)的職業(yè)知識體系，幫助勞動者快速準(zhǔn)確地了解崗位需求，熟練掌握操作程序，高效完成工作任務(wù)。但正如切貝爾（C. Chappell）對其性質(zhì)的認(rèn)識——工作知識的價值判斷所依據(jù)的是效率最大化[5]，在這樣的效率主義指導(dǎo)下所開發(fā)出的課程內(nèi)容極易只關(guān)注到確定的工作要求和模式化的作業(yè)流程，只以工作成果為終結(jié)性的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人在其中的作用和成長價值被嚴(yán)重忽視，不利于現(xiàn)代勞動者的終身發(fā)展。而“專業(yè)知識”的概念不再只突出工作在知識中的核心地位，更多強調(diào)人在其中的主觀能動性，即人具有調(diào)動知識的可能性，不是只能聽從工作知識的安排[6]。在專業(yè)知識視角下的職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)，不再將學(xué)生“物化”為執(zhí)行操作的工具，而是緊密圍繞以人為本、以生為本的價值取向，使課程內(nèi)容關(guān)注到學(xué)生全面發(fā)展的需要和可持續(xù)發(fā)展的需要。專業(yè)知識不僅包含專業(yè)實踐領(lǐng)域所需要的知識，還將包括創(chuàng)造力、合作溝通力、職業(yè)操守等在內(nèi)的能力和素質(zhì)納入學(xué)生需要掌握的“知識”范疇，從而真正開發(fā)出符合職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位的課程內(nèi)容體系。

2.有利于強化職業(yè)本科課程對基礎(chǔ)性理論知識的重視。職業(yè)教育是本科層次職業(yè)院校與生俱來的本質(zhì)屬性，職業(yè)本科具有職業(yè)教育、技能教育方面的天然優(yōu)勢，目前急需突破的瓶頸和發(fā)展的著力點正是在其存在的弱項——層次上，即本科層次教育及其相關(guān)工作[7]。不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科在教育層次上的要求決定了其課程內(nèi)容的深度必然要高于高職高專。工作行動所表征的工作知識更多強調(diào)應(yīng)用性，往往停留在知道怎么做就足夠了，而對于為什么這樣做以及怎樣創(chuàng)新地做卻鮮有涉及。與工作知識相比，專業(yè)知識中的理論知識含量更高，更強調(diào)對現(xiàn)象背后原理和規(guī)律的認(rèn)識。因此，“專業(yè)知識”概念的引入有利于強化職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)對基礎(chǔ)性理論知識的重視，這符合本科層次職業(yè)教育課程發(fā)展的需要。

3.有利于促使職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)從任務(wù)轉(zhuǎn)向情境。工作知識的分析視角打破了學(xué)科知識體系，整合了理論與實踐，實現(xiàn)了“知”“行”合一，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)二元分析思維阻礙職業(yè)教育課程內(nèi)容改革進程的局面。但是正如前所述，按照具體、固定的工作任務(wù)對知識的需要來構(gòu)建工作知識已無法適應(yīng)日新月異的職業(yè)世界，很容易導(dǎo)致所開發(fā)出來的課程內(nèi)容落后于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程知識論的發(fā)展為職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)從工作任務(wù)轉(zhuǎn)向工作情境分析提供了契機。專業(yè)知識在工作情境中組織產(chǎn)生，其意義不僅停留在結(jié)果層面，也存在于情境層面。以專業(yè)知識分析視角開發(fā)課程內(nèi)容，是在真實的工作情境中系統(tǒng)地收集、聚焦問題，在復(fù)雜多樣的工作問題解決過程中構(gòu)建知識，這能夠最大程度地保證課程內(nèi)容的彈性，以契合現(xiàn)代職業(yè)變化的高要求。

二、職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)的基本原則

（一）現(xiàn)實性與適度超前性并存

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代生產(chǎn)方式不斷變革，職業(yè)世界和工作領(lǐng)域也發(fā)生了天翻地覆的變化，而當(dāng)前我國技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)體系和模式均較為傳統(tǒng)，不能滿足勞動力市場的全新需求。職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟建設(shè)緊密相關(guān)的一種教育類型，支撐著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，承擔(dān)著培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才的職責(zé)。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，就需要設(shè)置符合其需求的培養(yǎng)方案，最為直接的就是體現(xiàn)在職業(yè)教育課程內(nèi)容的開發(fā)方面。職業(yè)本科課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)必須牢牢堅持現(xiàn)實性原則，即立足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，滿足勞動力市場對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需要，保證職業(yè)本科課程內(nèi)容與現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)良好對接，只有這樣才能真正回應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)本科的現(xiàn)實訴求。

此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，工作情境和崗位任務(wù)的變化日新月異，為避免職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需要“脫節(jié)”，課程內(nèi)容的選擇不僅要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，還應(yīng)著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展的未來需求。因此，職業(yè)本科課程內(nèi)容的開發(fā)要有一定的前瞻性，遵循適度超前性原則。職業(yè)本科課程內(nèi)容的超前規(guī)劃不僅能在一定程度上滿足學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的遠(yuǎn)期需要，促進其職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，而且也是職業(yè)本科面向未來先進性和主動性的體現(xiàn)，進而能為經(jīng)濟社會發(fā)展做好高質(zhì)量的人才儲備。因此，職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)要始終把握經(jīng)濟活動發(fā)展脈搏，洞察產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢，著眼工作崗位變化新動向，科學(xué)預(yù)測未來人才需求，及時淘汰陳舊過時的內(nèi)容，保持與時俱進、適度超前。

（二）層次性與銜接性并重

層次性體現(xiàn)在課程內(nèi)容的難度與深度方面。近年來，隨著制造強國戰(zhàn)略的全面推進，我國新興產(chǎn)業(yè)不斷興起，產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平大幅度提升，重復(fù)性的熟練體力工作不斷被智能機器所替代，這無疑擴大了市場對技術(shù)型和技能型人才的需求，并對勞動者提出了更精細(xì)、更高水平的要求，中等、專科層次的職業(yè)教育已無法完全支撐起勞動力市場所需的人才培養(yǎng)工作。職業(yè)教育作為一種教育類型，存在著因循自身發(fā)展規(guī)律的運行時空[8]，多元層次的建立和內(nèi)部層次的提高是必然趨勢。職業(yè)本科是在高等職業(yè)教育范疇內(nèi)開展的本科層次的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容的開發(fā)必須體現(xiàn)層次性原則。職業(yè)本科的課程內(nèi)容需要涵蓋更高水平的知識技能，相較于中等和?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，課程內(nèi)容的理論性和復(fù)雜性要求必然更高。需要注意的是，在凸顯層次性的同時，職業(yè)本科課程內(nèi)容必須與普通本科教育的課程內(nèi)容有所區(qū)分，不能因一味追求實踐知識與理論知識的難度而模糊了職業(yè)教育類型屬性的特征。

銜接性體現(xiàn)在不同層次職業(yè)教育課程內(nèi)容之間的關(guān)系上。各層次的職業(yè)教育課程內(nèi)容并不是孤立割裂或毫無二致的，而應(yīng)該是互相聯(lián)系、上下銜接的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。因此，職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)不僅要注重與中等職業(yè)教育和?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的層次區(qū)分，同時也要遵循銜接性原則，在開發(fā)職業(yè)本科課程內(nèi)容時，要通盤考慮，通過系統(tǒng)有機的方式與其他層次職業(yè)教育課程內(nèi)容接軌，實現(xiàn)縱向銜接貫通，從而形成緊密對接、立體融通的職業(yè)教育課程體系，使各個層次的職業(yè)教育課程內(nèi)容既相互聯(lián)系又不無效重復(fù)，達(dá)到累積的最大效果[9]。

（三）專業(yè)性與跨界性并舉

在信息化與工業(yè)化深度結(jié)合的智能時代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正值加速演進階段，高新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中，在提高生產(chǎn)效率、簡化重復(fù)性操作的同時，也帶來了工作任務(wù)的難度升級和生產(chǎn)過程的精細(xì)化管理，主流生產(chǎn)方式從大規(guī)模、批量化的流水生產(chǎn)向柔性化、定制化的精細(xì)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。這意味著新時代的技術(shù)技能人才不能只是掌握熟練技巧的“操作工”，更要成為專精于自身領(lǐng)域的現(xiàn)代工匠?？梢?，生產(chǎn)組織方式的變化引發(fā)了職業(yè)的新變化——職業(yè)正朝向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，對技術(shù)技能型人才精深的職業(yè)能力提出了新需求，其實質(zhì)是對知識和能力結(jié)構(gòu)要求的深化[3]。勞動力市場不再需要只會簡單操作的低技術(shù)含量的勞動力，精通本行業(yè)的專業(yè)技術(shù)技能型人才出現(xiàn)了巨大缺口。因此，以培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才為目標(biāo)的職業(yè)本科在開發(fā)課程內(nèi)容時，需要遵循專業(yè)性原則，即以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)分類為主要依據(jù)，明確把握專業(yè)所對應(yīng)工作崗位的職責(zé)任務(wù)與內(nèi)容，確保課程內(nèi)容涵蓋具有一定精深度的專業(yè)知識，體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，從而滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次技術(shù)技能型人才專業(yè)能力的要求。

此外，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展最為顯著的特征就是知識融合和技術(shù)集成。在重大技術(shù)取得突破的背景下，產(chǎn)業(yè)和新興科技深度融合，新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)應(yīng)運而生。產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵擴充和外延擴大促進了行業(yè)之間的交叉發(fā)展和融合發(fā)展，而職業(yè)崗位合并重組給勞動者帶來了復(fù)雜且聯(lián)系日益密切的工作任務(wù)。因此，職業(yè)教育課程內(nèi)容必須積極應(yīng)對市場需求，培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型技術(shù)技能人才。為此，職業(yè)本科在設(shè)置課程內(nèi)容時還需遵循跨界性原則，即高層次的專業(yè)化教育不僅要包括本職業(yè)崗位所需的相關(guān)精深專業(yè)知識和技能，還應(yīng)對相關(guān)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識有所涉及，從而體現(xiàn)職業(yè)本科課程內(nèi)容的全面性和綜合性，幫助學(xué)生獲得跨行業(yè)或跨崗位的知識技能，提高其職業(yè)能力的可遷移性。

三、職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)的行動策略

（一）開發(fā)依據(jù)：編制職業(yè)本科課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程內(nèi)容開發(fā)

當(dāng)前，我國并沒有在國家層面統(tǒng)一開發(fā)出一個完整、科學(xué)的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部在2012年公布的410個高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)雖然在一定程度上填補了我國高等?？茖哟温殬I(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的空白，但對于本科層次職業(yè)教育而言，規(guī)范其課程內(nèi)容開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)仍屬于一個空白領(lǐng)域。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代職業(yè)教育運行的重要指南，編制課程標(biāo)準(zhǔn)有利于直接提升職業(yè)教育課程的地位。嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范課程內(nèi)容開發(fā)、保證所開發(fā)出來的課程內(nèi)容科學(xué)性的重要依據(jù)。因此，為確保職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)工作科學(xué)、順利地開展，應(yīng)把職業(yè)本科課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)視為核心內(nèi)容和關(guān)鍵手段，圍繞標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程、明確目標(biāo)，從而實現(xiàn)規(guī)范、有據(jù)地開發(fā)課程內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括課程性質(zhì)與任務(wù)、課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施建議及說明附錄等。編制課程標(biāo)準(zhǔn)就是將對應(yīng)專業(yè)所需學(xué)習(xí)的職業(yè)崗位能力全面、系統(tǒng)地通過課程體現(xiàn)出來，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，標(biāo)準(zhǔn)化地規(guī)定專業(yè)課程內(nèi)容編排[10]。編制本科層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要環(huán)節(jié)就是在系統(tǒng)科學(xué)研究現(xiàn)代職業(yè)的基礎(chǔ)上，對標(biāo)準(zhǔn)進行詳細(xì)精確的描述。值得指出的是，這不是對工作崗位所需知識技能的淺層羅列，而是要對內(nèi)隱在工作情境中的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)進行深入分析和建構(gòu)，由此才能對職業(yè)本科課程內(nèi)容的開發(fā)起到真正意義上的內(nèi)在規(guī)范和具有前瞻性的指導(dǎo)作用。從專業(yè)知識視角出發(fā)，新時代背景下的職業(yè)本科課程標(biāo)準(zhǔn)編制還需要堅持以生為本，重視教育中的價值引導(dǎo)，做到以學(xué)習(xí)者為中心。

（二）開發(fā)主體：匯聚多方主體力量，助推開發(fā)工作科學(xué)高效

當(dāng)前，我國正處在進一步發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，職業(yè)本科被賦予了特殊的時代意義。目前，職業(yè)本科課程并沒有現(xiàn)成的知識內(nèi)容可供選擇，需要經(jīng)歷“從無到有”的探索階段。職業(yè)教育課程內(nèi)容存在于真實的工作情境中，這決定了其開發(fā)的主體不能只局限于院校內(nèi)，還需要充分發(fā)揮政府、行業(yè)和企業(yè)的優(yōu)勢與積極性，調(diào)動社會各方力量為課程開發(fā)提供資源和條件。在職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)主體中，最為關(guān)鍵和重要的就是政府、企業(yè)和職業(yè)本科學(xué)校，明確其各自的角色定位和權(quán)責(zé)、合理建立三方合作關(guān)系，是匯聚多方主體力量實現(xiàn)通力合作、助推開發(fā)工作科學(xué)高效開展的前提。

首先，職業(yè)本科課程內(nèi)容的開發(fā)離不開政府部門的統(tǒng)籌和支持。相關(guān)部門應(yīng)加強對這項工作的重視程度，將職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)工作擺在職業(yè)本科建設(shè)的戰(zhàn)略核心地位，增強經(jīng)費、政策等資源支持力度，為其提供方向上的宏觀指導(dǎo)和方針引領(lǐng)。其次，在學(xué)校層面，課程內(nèi)容的開發(fā)要充分發(fā)揮教師等教研工作者的核心主體作用。教師兼具課程開發(fā)者和實施者的雙重身份。職業(yè)本科教師扎根教學(xué)一線，全面了解學(xué)生的學(xué)情和需求，掌握課程教學(xué)實施的具體情況，因此，要開發(fā)出具有本科職業(yè)教育特色、符合教學(xué)實際的課程內(nèi)容，需要職教教師充分參與其中。同時，高校課程專家的作用也不容忽視。他們具有深厚的課程開發(fā)理論知識和科學(xué)的開發(fā)方法，能保證課程內(nèi)容開發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。最后，行業(yè)、企業(yè)專家需要積極參與到職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)中來。行業(yè)、企業(yè)專家扎根于生產(chǎn)第一線，能全面把握職業(yè)崗位對勞動力需求的變化和生產(chǎn)技術(shù)更新的情況，他們的深度參與能切實有效地保證課程內(nèi)容不脫離工作實踐。需要注意的是，企業(yè)專家和教師在課程內(nèi)容開發(fā)過程中并不是互相孤立的，他們應(yīng)該通力合作、取長補短。

（三）開發(fā)方法：回歸工作情境，在工作問題中聚焦專業(yè)知識

專業(yè)知識作為職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)的視角，產(chǎn)生并建構(gòu)于真實的工作情境中。按照杜威的觀點，在真實的、經(jīng)驗的情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題是學(xué)生占有知識資料、解決問題并檢驗觀念的前提要素[11]。因此，本科層次職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)不是技能本位或?qū)W科知識本位的，而是需要通過對復(fù)雜情境的分析而獲得，即采取情境分析法。這里的情境主要指微觀層面工作場所中的具體情境[12]。

需要說明的是，若只簡單圍繞工作情境組織開發(fā)課程內(nèi)容，并不能培養(yǎng)出學(xué)生所需的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這是因為工作情境實際上是一個抽象的概念，既包括了真實工作環(huán)境中龐雜且無窮的具體事物，還涵蓋了人與事物的關(guān)系、人與人之間的關(guān)系等。從技術(shù)的角度來說，在操作實踐中不可能通過對不確定且抽象的工作情境的直接分析得到職業(yè)本科課程內(nèi)容，它只能為課程內(nèi)容提供一個大致范圍。此外，如果僅依靠抽象的工作情境，很難將?？坪吐殬I(yè)本科的課程內(nèi)容在層次上進行區(qū)分，因為對于高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者而言，無論是?？茖哟芜€是職業(yè)本科層次，他們在未來職業(yè)生涯中所面對的工作情境是高度相似的。因此，要進行層次上的區(qū)分就必須采取情境分析法，實現(xiàn)對抽象工作情境的回歸，將其具體化，即在學(xué)習(xí)者和情境之間搭建一個中介橋梁——工作問題。要解決的工作問題難易程度不同，對學(xué)習(xí)者所需的職業(yè)能力要求則相應(yīng)地也是完全不同的，從而能在工作問題中聚焦分析出不同的專業(yè)知識，既實現(xiàn)職業(yè)本科課程內(nèi)容與工作情境的動態(tài)聯(lián)系，又能對職業(yè)本科課程內(nèi)容與其他層次職業(yè)教育的課程內(nèi)容進行區(qū)分。

（四）借鑒經(jīng)驗：統(tǒng)籌試點學(xué)校開發(fā)工作，強化“經(jīng)驗分享”的示范作用

本科層次職業(yè)教育試點工作的開展，補齊了職業(yè)教育培養(yǎng)層次短板，鞏固和凸顯了職業(yè)教育的類型地位，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系。試點學(xué)校作為職業(yè)本科的排頭兵，其試點實踐工作是探索總結(jié)職業(yè)本科教育本質(zhì)與規(guī)律的第一步，也是形成職業(yè)本科辦學(xué)范式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須予以重視。我國應(yīng)統(tǒng)籌試點學(xué)校課程內(nèi)容開發(fā)工作，強化其“經(jīng)驗分享”的示范性作用。

事實上，我國高職?？平逃?jīng)過20多年的發(fā)展，其中的一批高職?？圃盒Ｒ呀?jīng)具備發(fā)展更高層次職業(yè)教育、開發(fā)職業(yè)本科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和條件，關(guān)鍵在于，與普通本科和高職專科相比，如何使職業(yè)本科課程內(nèi)容蘊含和彰顯職業(yè)教育類型特質(zhì)和更高的層次特征？這是目前我國職業(yè)本科試點學(xué)校在進行課程內(nèi)容開發(fā)時必須思考和探索的問題。試點的目的就是為全局性改革探索實現(xiàn)路徑。為推進職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)的順利開展，我國必須以辦學(xué)質(zhì)量較高、辦學(xué)特色明顯的試點學(xué)校為陣地，充分重視并發(fā)揮其示范和帶動作用，全面統(tǒng)籌課程內(nèi)容開發(fā)的試點工作。首先，應(yīng)利用信息技術(shù)在試點學(xué)校之間搭建協(xié)同開放的課程資源服務(wù)大平臺，加強各校課程內(nèi)容資源共享和階段性開發(fā)成果的跟進交流，點點聯(lián)動，最終實現(xiàn)以點覆面。其次，應(yīng)探索建立科學(xué)的周期性評估制度。當(dāng)前試點學(xué)校對課程內(nèi)容的開發(fā)既是一個試錯的過程，也是一個積累經(jīng)驗的過程，因此，課程內(nèi)容開發(fā)試點工作的驗收和評估至關(guān)重要。各試點學(xué)?？稍诮y(tǒng)一制定專業(yè)評估細(xì)則的基礎(chǔ)上，定期開展課程內(nèi)容評估工作，委托企業(yè)專家、行業(yè)委員會代表、高校課程專家等組成評估團隊，重點評估學(xué)校所開發(fā)課程內(nèi)容的質(zhì)量水平、實施效果、影響反饋等，及時提煉成效，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并有針對性地進行規(guī)范完善，不斷推廣行之有效的行動措施，總結(jié)可供推廣借鑒的經(jīng)驗，從而深化對職業(yè)本科課程建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識，為后續(xù)在全國范圍內(nèi)大規(guī)模地推進職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)奠定堅實的實踐基礎(chǔ)，并提供相關(guān)經(jīng)驗借鑒和路徑指導(dǎo)。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

Content Development of Vocational Undergraduate Education Courses： Perspectives， Principles and Action Strategies

LI Qi， LI Meiyi

Abstract： With the new development of the basic theory of vocational education curriculum， professional knowledge provides a new perspective for the development of vocational undergraduate education curriculum content， which establishes the student-oriented value orientation of undergraduate vocational education curriculum content， strengthens the attention of undergraduate vocational education curriculum to basic theoretical knowledge， and promotes the development of vocational undergraduate curriculum content from task to situation. From the perspective of professional knowledge analysis， the basic principles that should be followed in the development of vocational undergraduate curriculum content include the coexistence of reality and moderate advance， the equal emphasis on hierarchy and cohesion， and the simultaneous development of professionalism and cross-border. In terms of the development basis of vocational undergraduate education curriculum content， we should formulate vocational undergraduate education curriculum standards and standardize the development of curriculum content; in terms of development subjects， we should gather the strength of multiple subjects to promote the scientific and efficient development work; in terms of development methods， we should return to the abstract work situation and focus on professional knowledge in work problems; in terms of experience， we should coordinate the development of pilot schools and strengthen the exemplary role of "experience sharing".

Key words： vocational undergraduate education; curriculum content development; professional knowledge; work situation analysis