創(chuàng)新思政課教學(xué)上一堂“有滋有味”的人生大課

張清華 李藍(lán)冰 張文旭

摘 要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。需要遵循學(xué)生成長規(guī)律，讓思政課更具親和力和針對(duì)性。2019年，赤峰學(xué)院提出了思政課“1234”教學(xué)改革模式，在學(xué)校思想政治理論課教學(xué)中全面推廣實(shí)施。針對(duì)思政課“到課率”“抬頭率”問題，引進(jìn)對(duì)分課堂理念和專題教學(xué)模式，變“教材體系”為“教學(xué)體系”;實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)銜接，倡導(dǎo)啟發(fā)式、研討式、展示式教學(xué)，改進(jìn)思政課的“配方”和“工藝”;創(chuàng)造課堂評(píng)價(jià)的“1234”模式，注重對(duì)學(xué)生過程性考核，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)安排和課程評(píng)價(jià)體系，啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣;形成了“聽、記、思、說、評(píng)”五步課堂教學(xué)法，讓思政課上的“有滋有味”。

關(guān)鍵詞：思政課;教學(xué)改革;人生大課

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，從黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義，并對(duì)全國思政課教師提出基本要求，就如何辦好新時(shí)代思政課作出重要部署。2020年9月1日出版的《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平總書記的重要文章《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。

回顧十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央多次對(duì)思政課作出重要指示批示和重要論斷，給思政課教師以巨大鼓勵(lì)與莫大鞭策，對(duì)講好思政課更有信心。廣大思政課教師更有底氣，更有生氣，更加理直氣壯地投身思政課教學(xué)和改革實(shí)踐，思政課堂也發(fā)生了一些新變化。

一、把準(zhǔn)“到課率”“抬頭率”問題的“脈”，變“教材體系”為“教學(xué)體系”

開辦高校思政課目的是貫徹立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)青年學(xué)生扣好人生第一粒扣子，走正確的人生之路。思政課應(yīng)該是觸及靈魂的、有意義的人生大課，但是過去多年在許多高校卻出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象：臺(tái)上慷慨激昂，臺(tái)下低頭一片。有一些學(xué)生把思政課當(dāng)成是“點(diǎn)名課”“休閑課”，要么不上課，要么在課堂上渾渾噩噩，玩手機(jī)、聽音樂，根本不抬頭。

經(jīng)過一段時(shí)間的思索，針對(duì)“到課率”“抬頭率”問題，應(yīng)從青年學(xué)生的實(shí)際入手進(jìn)行解決。赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院成立了思政課改革研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，“95后”大學(xué)生普遍認(rèn)同黨的政策、國家發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國夢等，但有些學(xué)生對(duì)思政課的授課方式不感興趣;有的學(xué)生知識(shí)水平存在差異，對(duì)于理論、方針、政策聽不太明白;有的學(xué)生喜歡研究探索，但是以往思政課主要是講授為主，沒有給學(xué)生研究討論的空間;也有一些學(xué)生，理論政策的知識(shí)記得很多，但不善于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，缺乏分析解決問題的能力。

課程改革團(tuán)隊(duì)通過調(diào)研認(rèn)為，思政課面臨的問題，關(guān)鍵在于以往的教學(xué)形式較為單一陳舊，對(duì)青年學(xué)生吸引力和感染力不夠強(qiáng)。應(yīng)從青年學(xué)生的思想實(shí)際入手，根據(jù)思政課教學(xué)規(guī)律和青年學(xué)生成長特點(diǎn)，創(chuàng)新思政課的“打開方式”，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研討式、展示式教學(xué)，吸引青年學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國特色社會(huì)主義的信念、對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。

2018年1月團(tuán)隊(duì)到中國石油大學(xué)（華東）馬克思主義學(xué)院學(xué)習(xí)交流，聽課過程中遇到了一種新的教學(xué)方法“對(duì)分課堂”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性方面發(fā)揮了很好的作用。隨后的一年中，我們先后派出五批共15名教師到廈門、上海、成都、哈爾濱、青島等地參加“對(duì)分課堂”創(chuàng)始人張學(xué)新教授講座和培訓(xùn)，親身感受學(xué)習(xí)教學(xué)方法改革的實(shí)踐過程。2018年上學(xué)期，參加培訓(xùn)的教師不同程度的在自己教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了嘗試，效果不錯(cuò)。5月，召開“對(duì)分課堂教學(xué)改革試驗(yàn)交流座談會(huì)”，教師們暢談了教改中的感受，大部分教師認(rèn)為能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;但這種教學(xué)也給教師帶來了很大壓力，一是課程內(nèi)容講不完;二是對(duì)學(xué)生的即興評(píng)價(jià)較難，學(xué)生在討論過程中會(huì)出現(xiàn)很多教師想不到的問題;三是在“精講留白”方面把握不準(zhǔn)，需要今后重點(diǎn)解決。

初戰(zhàn)告捷，同時(shí)也知道了問題的關(guān)鍵所在，教學(xué)改革的道路上肯定不會(huì)一帆風(fēng)順。利用2018年暑假，教師們認(rèn)真修整，整理思路、重新備課、查找資料、完善案例。首先解決內(nèi)容講不完的問題，對(duì)全部課程體系進(jìn)行重新歸納總結(jié)分析概括提煉，把“教材體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)體系”。其次對(duì)于學(xué)生討論的即興評(píng)價(jià)要正面引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的“三觀”改造。最后重點(diǎn)解決“精講留白”的問題，哪些內(nèi)容精講，哪些內(nèi)容留給學(xué)生思考研討，各教研室全體教師集體備課解決。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程進(jìn)行專題式教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容由原來的章節(jié)教學(xué)調(diào)整為專題教學(xué)，即由原來的六章節(jié)內(nèi)容改革為16個(gè)專題展開教學(xué)，變“教材體系”為“教學(xué)體系”。每個(gè)專題均實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)銜接，利用問題討論、微課程或是案例在課內(nèi)進(jìn)行探討和展示，教師在線上考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。借助在線平臺(tái)開展問題導(dǎo)向教學(xué)、演練模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)組織形式。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣。

從2018年下學(xué)期開始，全校思想政治理論課教學(xué)改革全面推開，以對(duì)分課堂理念為基礎(chǔ)，課堂進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，進(jìn)行實(shí)踐探索。期末課程結(jié)束后，通過在全院發(fā)放電子和紙質(zhì)版調(diào)查問卷進(jìn)行改革效果調(diào)研，統(tǒng)計(jì)顯示，到課率達(dá)到98.8%，抬頭率由原來的30%左右提高到80%以上。有的同學(xué)在課程總結(jié)中寫道：“在開始上這門課之前我一直覺得政治課是很無聊、枯燥的……但是慢慢的我發(fā)現(xiàn)自己不再那么抵觸政治課了，甚至一周里最想上的就是這門課?！薄霸u(píng)價(jià)《時(shí)代周刊》封面的探究活動(dòng)，同學(xué)們集思廣益、暢所欲言，老師適當(dāng)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂的氛圍是活躍的、開放的，這種課堂氣氛是我之前沒有體驗(yàn)過的?！?/p>

二、循序漸進(jìn)，創(chuàng)新思政課“打開方式”的“藥方”，原創(chuàng)“1234”教學(xué)改革模式

2019年1月，我們召開了“第二屆思政課教學(xué)改革研討會(huì)”。這次研討會(huì)上教師們討論最集中的問題是，在精講的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽課仍然溜號(hào)、干別的事情，“怎樣集中學(xué)生們的注意力，把學(xué)生的思維抓?。俊笔羌毙杞鉀Q的首要問題。從2019年上學(xué)期開始我們使用了《赤峰學(xué)院思政課學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)》，要求學(xué)生聽課必須記筆記，而且作為過程考核的一部分。

在摸準(zhǔn)了學(xué)生思想狀況和聽課實(shí)際以后，團(tuán)隊(duì)又進(jìn)行了多方面的課堂教學(xué)改革探索，先后嘗試了“支架式教學(xué)策略”“對(duì)方課堂”“案例教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等。每一種新模式都能收獲課堂改進(jìn)效果，但是也都有很大的局限性。人們對(duì)于規(guī)律的把握總是由低到高、由淺入深的過程。課程改革團(tuán)隊(duì)緊緊抓住課堂教學(xué)時(shí)間的“一畝三分地”，找到一個(gè)普遍適用的教學(xué)改革模式。

在吸收借鑒各類教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，原創(chuàng)了“1234”教學(xué)改革模式。這是在長期教學(xué)實(shí)踐中探索出的一套以學(xué)生為中心，利用內(nèi)化吸收、小組研討、發(fā)表觀點(diǎn)、講述道理等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效消化吸收的目的，為思政課教學(xué)量身打造、具有可操作性的定制化教學(xué)模式。

“1234”教學(xué)改革模式根植于赤峰學(xué)院在思政課教學(xué)的豐富探索和實(shí)踐，原創(chuàng)、易用，深受師生喜愛，培養(yǎng)了學(xué)生思維、交流、表達(dá)、合作等方面的綜合能力。注重對(duì)學(xué)生過程性考核，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)安排和課程評(píng)價(jià)體系。所謂“1234”教學(xué)改革模式是指：

“1”考勤，占總成績的10%，解決“到課率”問題。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)手機(jī)簽到，高效快捷方便。

“2”使用《思想政治理論課學(xué)習(xí)手冊(cè)》，占總成績的20%，解決“抬頭率”“點(diǎn)頭率”問題。要求學(xué)生聽課必須記筆記，教師定期檢查，期中期末完成兩次學(xué)習(xí)體會(huì)或總結(jié)，教師根據(jù)筆記和總結(jié)情況計(jì)入平時(shí)成績。科學(xué)化、精細(xì)化利用學(xué)習(xí)手冊(cè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。手冊(cè)正面記教師講解的內(nèi)容，能讓學(xué)生跟著教師的思路走，課堂聽課收獲更大，提高了“精講”的實(shí)效性;手冊(cè)邊條處記“我想說的話”，是學(xué)生內(nèi)化吸收的反饋;背面記課堂討論、分組任務(wù)的個(gè)人想法，讓每一個(gè)學(xué)生都積極思考，避免分組任務(wù)“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。每次課結(jié)束按時(shí)上傳本節(jié)課的筆記到“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，教師通過翻閱筆記能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，為教師有針對(duì)性地開展教學(xué)做準(zhǔn)備。

“3”課堂表現(xiàn)，師生互動(dòng)、分組討論、辯論、演講、朗誦、時(shí)政評(píng)述等，占總成績的30%，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題。引進(jìn)“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”等理念，把學(xué)生分成4-6人小組，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等多種交互式教學(xué)方式方法，周密組織、有序進(jìn)行。小組討論結(jié)束后，要進(jìn)行展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生知識(shí)能力和分析能力有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)興趣和綜合分析能力。

“4”期末考試，無紙化題庫形式、采用手機(jī)答題，占總成績的40%。運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)大膽嘗試手機(jī)客戶端考試，預(yù)先建立題庫，輸入平臺(tái)，一人一卷，避免考試內(nèi)容千篇一律;同時(shí)大大減輕了教師閱卷、裝訂的負(fù)擔(dān)，并且節(jié)約了紙張資源。2018年末赤峰學(xué)院接受教育部本科教學(xué)評(píng)估，思政課改革受到專家學(xué)者的好評(píng)。2019年7月，在山東青島召開全國思政課對(duì)分課堂研討會(huì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人張清華教授在會(huì)上交流了學(xué)校思政課改革經(jīng)驗(yàn)，受到來自全國各高校專家教授的一致好評(píng)。

三、把思政課打造成學(xué)生喜愛、陶醉其中的人生大課，讓思政課上的“有滋有味”

“幾個(gè)月的思政課，我收獲頗多，今后我一定做一名像教師一樣的思政課教師?！薄鞍雮€(gè)學(xué)期的思政課給我最深的感受就是，不夠，不夠。每次聽課完全陶醉其中。以至一下課，心里就犯嘀咕：怎么這么快，還沒聽夠呢。所以，幾個(gè)月的思政課，我收獲了太多太多的體會(huì)：一是愛國;二是原來思政課可以這樣講;三是對(duì)思政課的愛！”課程改革的一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)手冊(cè)上深情地寫下了自己的體會(huì)。同學(xué)們的總結(jié)和體會(huì)，給我們的教學(xué)改革增添了無窮的信心和動(dòng)力。2019年“1234”教學(xué)改革模式在赤峰學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中全面推廣實(shí)施，2020年5月召開了第三屆思政課教學(xué)改革研討會(huì)，主題是完善“1234”教學(xué)改革模式，讓思政課上的“有滋有味”。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，依據(jù)以下原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：一是線上線下相結(jié)合。使用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，引入精品“慕課”，使“課內(nèi)”和“課外”有機(jī)銜接，“線上”與“線下”無縫連通，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突破“教”與“學(xué)”的隔閡，延伸教與學(xué)的時(shí)空，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)創(chuàng)新性和互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和積極性。二是以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過考勤、筆記、課堂活動(dòng)，讓學(xué)生愿意來、坐得住、聽得進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆、動(dòng)嘴、動(dòng)腦上下功夫，提高課堂到課率、抬頭率和點(diǎn)頭率，最終達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的目的。據(jù)此我們結(jié)合“對(duì)分課堂”、翻轉(zhuǎn)課堂、ISEC理念，探索形成了“聽、記、思、說、評(píng)”五步課堂教學(xué)法。

聽：“聽”是學(xué)生內(nèi)化吸收的第一步。要讓學(xué)生聽得進(jìn)去、有收獲，教師講得好是基礎(chǔ)。教師精講，合理確定講授內(nèi)容。采用當(dāng)堂對(duì)分或隔堂對(duì)分兩種對(duì)分形式，合理進(jìn)行線上和線下內(nèi)容分配。靈活運(yùn)用“精講與留白”是教師做好“精講”的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生“聽”得進(jìn)去和提高聽課效果、增加學(xué)生獲得感的關(guān)鍵，這需要教師具有深厚的理論功底和對(duì)教材較高的把控能力。一般來說教師要講清本次課在本門課及本章中的地位和作用，介紹學(xué)習(xí)目的和意義，進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)脈絡(luò)的梳理，核心是精講本次課重點(diǎn)難點(diǎn)。大量的信息短時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生，需要學(xué)生集中注意力聽講，并要求學(xué)生邊聽邊記。

記：使用學(xué)習(xí)手冊(cè)記筆記，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。這是對(duì)學(xué)生“聽”的輔助和強(qiáng)化，是學(xué)生內(nèi)化吸收的第二步。邊聽邊記能讓學(xué)生跟著教師的思路走，不溜號(hào)，課堂聽課收獲更大，提高了“精講”的實(shí)效性;手冊(cè)邊條處記“我想說的話”，是學(xué)生對(duì)內(nèi)化吸收的反饋;背面記課堂討論、分組任務(wù)的個(gè)人想法，讓每一個(gè)學(xué)生都積極思考。

思：思是提升教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，學(xué)而不思則罔。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。教學(xué)中，精講之后，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間進(jìn)行吸收內(nèi)化，讓學(xué)生將本次課的收獲和體會(huì)進(jìn)行整理，記在學(xué)習(xí)手冊(cè)上。同時(shí)每一次討論等活動(dòng)都給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生充分思考之后再回答或展示，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

說：“說”是內(nèi)化吸收的第三步。課堂充分利用“學(xué)習(xí)通”搶答、隨機(jī)選人、指定選人、分組任務(wù)、隨堂練習(xí)、投票、測驗(yàn)、評(píng)分等功能，組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)事述評(píng)、小組討論、集體辯論、朗誦、大學(xué)生講思政課等多種形式，提高學(xué)生的新鮮感和參與度。教學(xué)思路重構(gòu)和課程教學(xué)內(nèi)容重組也有利于課程教學(xué)的展開。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題二“確立高尚的人生追求”，采用討論教學(xué);專題五“確立崇高科學(xué)的理想信念”，引用大學(xué)生講思政課的形式;專題七“弘揚(yáng)新時(shí)代的愛國主義”，進(jìn)行了愛國主義教育的分組演講;專題九“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，讓學(xué)生們以繪畫的形式呈現(xiàn)出文化軟實(shí)力的重要性;專題十一“社會(huì)主義道德的核心、原則及其規(guī)范”，讓學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)研的匯報(bào);專題十三“我國社會(huì)主義法律的本質(zhì)和作用”，進(jìn)行了憲法宣誓的模擬程序等，盡量做到一個(gè)專題一個(gè)討論內(nèi)容，一個(gè)專題一種展現(xiàn)形式。同時(shí)利用“學(xué)習(xí)通”輔助課程教學(xué)，在調(diào)節(jié)課堂氣氛以及記錄學(xué)生課外學(xué)習(xí)等方面都發(fā)揮一定作用，比如“隨機(jī)選人”的偶然性、“搖一搖”的趣味性、“搶答”的激烈性。每一次搶答、每一次討論、每一次任務(wù)、每一次練習(xí)都會(huì)及時(shí)通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)給出成績，成為過程性考核的一部分。最后，收集整理學(xué)生在線上線下作業(yè)及討論中反映出的問題，在課堂討論、專題講解時(shí)及時(shí)反饋回課堂，教師及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

評(píng)：評(píng)是教師對(duì)前面教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)概括，有助于學(xué)生糾正偏差，澄清模糊認(rèn)識(shí)，整理思路，形成清晰的知識(shí)體系。教師通過翻閱每次課堂上傳到“學(xué)習(xí)通”的筆記能夠，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，了解學(xué)生的思想困惑。同時(shí)收集整理學(xué)生在線上線下作業(yè)及討論中反映出的問題，在課堂討論、專題講解時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)生，時(shí)時(shí)糾偏和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通。提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教學(xué)過程形成一個(gè)完整的閉環(huán)，達(dá)到了使學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)、提升能力的目的。

總之，通過課堂改革的實(shí)踐探索，對(duì)于線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時(shí)間的劃分、課上與課下的有機(jī)銜接等能更精準(zhǔn)的把握。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突破“教”與“學(xué)”的隔閡，打破課堂的沉悶與單調(diào)，豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了創(chuàng)新性和互動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

四、走近學(xué)生、多方調(diào)研，讓“有意義”的課更加“有意思”

為詳細(xì)了解這一模式的實(shí)施情況及效果，2020年9月團(tuán)隊(duì)對(duì)赤峰學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了座談、走訪、線上線下調(diào)查，其中學(xué)生座談會(huì)2場，走訪學(xué)生48人次，紙質(zhì)調(diào)查問卷500份，網(wǎng)上電子問卷784份。男生占31.3%，女生占68.7%;文史類占26.7%，理工類占35.7%，其他占37.6%。另外在馬克思主義學(xué)院教師中進(jìn)行了問卷調(diào)查，具有一定的廣泛性和普遍性。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“1234”教學(xué)改革模式得到師生的普遍認(rèn)可，能夠有效解決以學(xué)生為中心的問題，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通、分析解決問題等能力。

調(diào)查顯示，師生對(duì)這一教學(xué)模式總體認(rèn)同。當(dāng)問到“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，你對(duì)新教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)如何？”71.2%的學(xué)生和93.8%的受訪教師認(rèn)為這一模式“很好”或“較好”，68.9%的同學(xué)和96.8%的教師會(huì)“選擇”或“傾向于選擇”這一模式，25.6%的同學(xué)選擇保持中立，傾向于或選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式的同學(xué)僅占5.5%。如果同時(shí)提供“1234”教學(xué)新模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，70.7%的同學(xué)會(huì)選擇或傾向于選擇新模式，96.8%的教師會(huì)選擇采用新模式教學(xué)。在訪談過程中以及通過學(xué)習(xí)手冊(cè)的反饋也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)喜歡這一教學(xué)模式。有同學(xué)在座談時(shí)這樣說：“教師的精講和要求學(xué)生記筆記已經(jīng)無法讓我們的思維開小差，課上的分組討論、匯報(bào)和教師恰到好處的點(diǎn)評(píng)，讓我們的課堂活起來了、讓我的思維動(dòng)起來了?！鳖愃频脑u(píng)價(jià)和反饋幾乎在各班的學(xué)習(xí)手冊(cè)中都能看到。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)改革模式能夠使學(xué)生認(rèn)真聽講，課堂玩手機(jī)、開小差的情況明顯減少。有38.6%、33.3%、18.9%的同學(xué)和25.1%、59.3%、15.6%的教師“同意”“部分同意”或“基本同意”使用學(xué)習(xí)手冊(cè)能讓課堂玩手機(jī)、開小差的情況絕對(duì)減少，回答“不同意”的同學(xué)僅占9.2%，教師為0%。當(dāng)問到新教改模式能否讓學(xué)生認(rèn)真聽課時(shí)，有37.6%、38.6%、19.1%的同學(xué)和28.2%、45.6%、26.2%的教師“部分同意”“基本同意”或“非常同意”新教學(xué)模式能讓學(xué)生聽課更認(rèn)真。

調(diào)研顯示，新教學(xué)模式對(duì)于提升合作能力、溝通能力、激發(fā)思維活力、提升分析解決問題能力、提高學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大幫助。76.4%的同學(xué)認(rèn)為新教學(xué)模式能提升學(xué)生的合作能力，77.1%的同學(xué)認(rèn)為新模式對(duì)溝通、表達(dá)能力有提升作用。93.6%的同學(xué)“部分同意”“基本同意”或“非常同意”對(duì)分課堂開放性的作業(yè)和討論能激發(fā)思維活力。94.6%的同學(xué)“部分同意”“基本同意”或“非常同意”新教學(xué)模式能使其分析解決問題的能力有很大提升。這幾方面，受訪教師普遍表示“基本同意”或“非常認(rèn)同”。對(duì)于能更好實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”，從教得好向?qū)W得好轉(zhuǎn)變的調(diào)查中，39.3%、38.4%、17.6%的同學(xué)“部分同意”“基本同意”或“非常認(rèn)同”新教學(xué)模式能夠提升其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，認(rèn)為不能提升學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)僅占4.7%?！安糠滞狻薄盎就狻被颉胺浅Ｍ狻毙陆虒W(xué)模式能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的同學(xué)總計(jì)占95.3%。有96.1%的同學(xué)“部分同意”“基本同意”或“非常同意”新模式能更好地實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。對(duì)于無紙化考試，多數(shù)同學(xué)和教師比較贊同。其中70.6%的同學(xué)和85.0%的教師喜歡無紙化考試，25.8%的同學(xué)和12.7%的教師認(rèn)為紙質(zhì)試卷或無紙化都可以。

經(jīng)過調(diào)研分析和仔細(xì)“調(diào)味”，用學(xué)生喜歡的方式，使學(xué)生思維和思政課緊密聯(lián)系起來，使其不再“絕緣”，思政課成為學(xué)生愛上、想上的課程，馬克思主義理論和馬克思主義中國化也在學(xué)生中獲得深刻的理解和共鳴。只有“打開方式”對(duì)了，使思政課找到久別重逢的感覺，才能真正落實(shí)提高思政課的親和力、針對(duì)性，貼近時(shí)代、貼近生活，解除大學(xué)生的各種思想困惑，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持真理和信仰。經(jīng)過幾年的探索和調(diào)研，我們也對(duì)思政課改革前后進(jìn)行了對(duì)比：第一，把“教材體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)體系”。過去的課堂教學(xué)，教師是主講人，以整堂課講授為思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種滿堂灌容易使學(xué)生忽視知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生抬頭率較低，大約為30%左右。新的教學(xué)模式把教師變成主講人兼主持人，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中“精講留白”，教師把關(guān)鍵理論、重要知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，學(xué)生記錄在學(xué)習(xí)手冊(cè)上加強(qiáng)記憶、并提出自己的問題，學(xué)生抬頭率明顯提高，達(dá)到了80%左右，充分滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。第二，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。過去課堂氣氛沉悶，學(xué)生感覺思想政治理論課枯燥、乏味。教改后，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在精講基礎(chǔ)上引出時(shí)政述評(píng)、案例分析、小組討論展示、辯論、演講等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在相互討論辯論中，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和積極性，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和課堂教學(xué)的互動(dòng)性。第三，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。過去的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，注重說教式思想政治教育，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和分析解決問題的綜合能力培養(yǎng)不夠。教改后，通過對(duì)開放性問題的討論、辯論，能很好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，以及聯(lián)系實(shí)際分析解決復(fù)雜問題的能力。第四，提升了教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。過去教師上課以教材為主，多數(shù)情況是照本宣科，知識(shí)面較窄，完成課程內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)度。教改后，對(duì)教師的課堂把控能力、應(yīng)變能力、現(xiàn)場發(fā)揮能力等要求更高，對(duì)知識(shí)面要求更廣，迫使教師不斷提升能力、豐富知識(shí)、開闊視野。同時(shí)把學(xué)生簽到、試卷評(píng)閱等重復(fù)勞動(dòng)剝離出來，教師可以集中精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過集中研討、集體備課、教學(xué)競賽等方式，使課堂設(shè)計(jì)的理論層次和科學(xué)性得到了提高。

雖然我們的教學(xué)改革取得了一些成績，但在教師們的教學(xué)過程中還存在著很多問題和不足，有的是主觀問題，有的是客觀問題;有的是學(xué)生層面，有的是教師層面;有的是教師能力方面，有的是學(xué)校設(shè)施方面等等。如有的教師仍然對(duì)“精講”不得法，不知道要精講哪些內(nèi)容？還有的教師就“如何更好發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性、還課堂給學(xué)生”方面，急需好的經(jīng)驗(yàn)或行之有效的方法。再有由于學(xué)校中型教室較少，授課班型過大，人數(shù)太多，以每組4人計(jì)，一個(gè)班往往有30多個(gè)小組，每組發(fā)言的機(jī)會(huì)少，課堂討論不好掌控。還有網(wǎng)絡(luò)的問題、平臺(tái)的問題等等，在以后的教學(xué)改革中逐漸完善。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）