法國高校教育對我國高校實(shí)習(xí)實(shí)踐改革的啟示

易舒心

摘 要：實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，但我國高校普遍存在實(shí)習(xí)實(shí)踐教育與社會需求脫節(jié)的問題，很多大學(xué)生存在就業(yè)難或畢業(yè)后不從事與本專業(yè)相關(guān)的工作等問題。法國高校在人才培養(yǎng)、職業(yè)教育方面歷史較長、發(fā)展較為成熟，各級高校逐步形成了鮮明的人才培養(yǎng)特色并累積了許多成熟的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國高校實(shí)習(xí)教學(xué)改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文主要分析我國高校在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題，以及法國高校在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)我國高校實(shí)習(xí)實(shí)踐改革和提高大學(xué)生實(shí)踐能力提出建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)實(shí)踐改革;高校實(shí)習(xí)問題;法國高校教育

引言

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與快速發(fā)展時期，保持就業(yè)形勢的穩(wěn)定對于社會的和諧發(fā)展有著更加現(xiàn)實(shí)的意義。近幾年，大學(xué)生就業(yè)問題一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。根據(jù)《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2019屆大學(xué)畢業(yè)生在長三角地區(qū)就業(yè)的占比最高，但該地區(qū)的本科就業(yè)率僅占25.8%，高職占比22.9%，由此可見全國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。大學(xué)生實(shí)踐能力差，與社會生產(chǎn)脫節(jié)是我國高等教育普遍存在的問題。因此，借鑒法國高校在學(xué)生社會實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，有助于探索我國高校實(shí)習(xí)實(shí)踐改革的方法，也有助于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和高校就業(yè)率的提升。

一、我國高校學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及問題

目前，我國高校的本科教育一般設(shè)有生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩種實(shí)習(xí)形式。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般是在實(shí)習(xí)基地或工業(yè)園區(qū)進(jìn)行的，由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)周期較短，學(xué)生不能在實(shí)際的崗位上進(jìn)行深入的操作和演練，只能通過企業(yè)工作人員的介紹和操作示范了解企業(yè)的相關(guān)情況。這種簡單的實(shí)習(xí)形式會導(dǎo)致以下幾方面的問題：

一是實(shí)習(xí)效果較差。一方面，由于不能直接參與到企業(yè)實(shí)際崗位中，學(xué)生們對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性不高，參與度較低，也不能從中獲得有效的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，近幾年大學(xué)生實(shí)習(xí)所需繳納的交通、住宿飲食等費(fèi)用不斷增長，而部分學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，這就直接導(dǎo)致學(xué)生不能長時間在實(shí)習(xí)工業(yè)園區(qū)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，部分學(xué)校的大部分生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在學(xué)校利用沙盤進(jìn)行的，實(shí)習(xí)的效果也大打折扣。

二是實(shí)習(xí)時間安排不合理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)大多數(shù)是被安排在學(xué)期之初或?qū)W期之中進(jìn)行，學(xué)生在完成該階段實(shí)習(xí)之后仍需回到學(xué)校繼續(xù)完成其他科目的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)在企業(yè)實(shí)習(xí)工作的持續(xù)性，且不能深入地學(xué)習(xí)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)，而企業(yè)也不愿意花費(fèi)過多精力去培養(yǎng)此類實(shí)習(xí)生。

三是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安全問題。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地如有機(jī)械類型的企業(yè)，安全問題會成為生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要問題。帶隊(duì)的實(shí)習(xí)教師，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識，另一方面還要時刻關(guān)心學(xué)生的人身安全，這無疑增大了生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間的管理難度。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是在校大學(xué)生在學(xué)業(yè)的最后一個學(xué)期到企業(yè)參與一定的實(shí)際工作，學(xué)生在此期間可以綜合運(yùn)用全部專業(yè)知識解決工作中遇到的問題，進(jìn)而獲取獨(dú)立工作能力。該階段的實(shí)習(xí)一般為期三個月，由學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位并簽訂三方協(xié)議。畢業(yè)實(shí)習(xí)目前主要存在以下幾方面的問題：

一是學(xué)生思想不夠積極。很多學(xué)生把精力投入在考研、考公務(wù)員等方面，并不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，因此這些學(xué)生會抱有“應(yīng)付差事”的態(tài)度去找實(shí)習(xí)單位，未將實(shí)習(xí)工作與今后的就業(yè)相關(guān)聯(lián)，隨意投放簡歷，一旦有公司錄用就立刻簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。由于多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前未曾有過工作經(jīng)驗(yàn)，因此無法迅速適應(yīng)職場中的工作壓力，產(chǎn)生畏難情緒，面對工作中的問題不能積極處理，選擇逃避。

二是實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不匹配。從學(xué)生的角度出發(fā)，很多大學(xué)生是初次接觸社會，第一次尋找實(shí)習(xí)企業(yè)時還會存在目標(biāo)不清晰，定位不準(zhǔn)確等問題;另外，很多大學(xué)生不會根據(jù)自身特點(diǎn)撰寫出色的個人簡歷，也不了解尋找實(shí)習(xí)單位的渠道以及用人單位的需求。從高校的角度出發(fā)，學(xué)校不能為每個學(xué)生都提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會。從企業(yè)的角度出發(fā)，對于銷售類、客服類崗位的需求量較大，且這兩類崗位的應(yīng)聘門檻較低，學(xué)生應(yīng)聘成功的幾率較大。因此，綜合以上多個角度的分析，大學(xué)生在尋找實(shí)習(xí)崗位時，常常會出現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不匹配的情況。

三是實(shí)習(xí)評價體系不完善。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)評價主要通過學(xué)生與公司簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議以及實(shí)習(xí)報(bào)告等材料進(jìn)行評定，缺少企業(yè)對學(xué)生全方位的工作評價以及學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的評價。例如，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的遲到、早退、工作態(tài)度不積極以及日常的工作表現(xiàn)不佳等情況均不能體現(xiàn)在畢業(yè)實(shí)習(xí)評價之中。因此，該評價體系不能有效地評價學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，給出全面合理的評定結(jié)果，學(xué)校也不能通過畢業(yè)實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)存在的問題。

四是實(shí)習(xí)時間問題。首先，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在大四的第二學(xué)期，與學(xué)生們考研、撰寫畢業(yè)論文、找工作的需求相沖突。大部分學(xué)生會把經(jīng)歷投在考研、撰寫畢業(yè)論文上，從而不能全身心地投入畢業(yè)實(shí)習(xí)工作之中。其次，我國高校要求的畢業(yè)實(shí)習(xí)時間一般只有3個月，實(shí)習(xí)時間相對較短，大多數(shù)學(xué)生才剛剛熟悉公司業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)期已滿，不能深入接觸公司的具體事務(wù)，掌握相關(guān)技能，學(xué)校也不能達(dá)到綜合實(shí)踐教學(xué)的目的。

五是公司不愿招收實(shí)習(xí)生且工資較低。目前，大部分公司不愿意招收實(shí)習(xí)生。首先，大多數(shù)實(shí)習(xí)生到企業(yè)之后不能獨(dú)立完成領(lǐng)導(dǎo)指派的任務(wù)，反之，企業(yè)還需要指派專人對其進(jìn)行幫扶教育;由于實(shí)習(xí)時間較短，企業(yè)對實(shí)習(xí)生投入的培訓(xùn)成本與所獲得的收益不成正比，所以不會花費(fèi)精力培訓(xùn)實(shí)習(xí)生。第二，有些公司從事與高端技術(shù)產(chǎn)品相關(guān)的研發(fā)工作，需要有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，而未畢業(yè)的學(xué)生不能擔(dān)任此類型的工作。第三，有不少企業(yè)發(fā)現(xiàn)，即使對實(shí)習(xí)生花費(fèi)很多人力、物力和財(cái)力進(jìn)行培訓(xùn)，使其快速掌握相關(guān)工作技能，勝任該崗位的工作，但部分實(shí)習(xí)生只是為了完成畢業(yè)所需的任務(wù)，并不會投入過多精力，不能為公司做出實(shí)際的貢獻(xiàn)，而且有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期結(jié)束后跳槽到其他公司工作。此外，很多公司為了節(jié)省用人成本，只向?qū)嵙?xí)生提供較低薪酬或是零薪酬。實(shí)習(xí)生在公司付出了較多的時間和精力，卻沒有獲得相應(yīng)的權(quán)益，也會大大降低學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

二、法國高校教育模式

（一）法國高校分類

法國高校大致可以分為公立大學(xué)體系，大學(xué)校體系和專業(yè)院校。其中，公立大學(xué)體系與我國高校類型基本一致，為多學(xué)科的綜合類研究性大學(xué)。大學(xué)校體系隸屬于法國精英教育系統(tǒng)，按照專業(yè)方向不同主要分為工程師學(xué)院、高等商學(xué)院和其他類別學(xué)院（行政、師范、設(shè)計(jì)）三大類。專業(yè)院校則專注于某一專業(yè)領(lǐng)域，如藝術(shù)、設(shè)計(jì)、影視等。對標(biāo)我國高校類型，本文將重點(diǎn)研究法國公立大學(xué)體系的教育模式。

在法國公立大學(xué)體系中本科又被分為普通本科（Licence）和職業(yè)本科（Licence Professionnelle）。二者的區(qū)別在于培養(yǎng)方向不同，前者主要是以研究方向?yàn)橹鳎矔袑?shí)習(xí)實(shí)踐的要求，本科教育結(jié)束后大多數(shù)的學(xué)生一般會選擇繼續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)。而后者是針對畢業(yè)后傾向于就業(yè)的學(xué)生，課程設(shè)置上也會更加重視學(xué)生未來工作能力的培養(yǎng)，將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校對于學(xué)生的實(shí)習(xí)次數(shù)和時間長短有相應(yīng)的要求。兩種類型的本科都會向?qū)W生提供多種實(shí)習(xí)渠道和就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以找到適合自己的工作崗位。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

法國公立大學(xué)注重應(yīng)用性，教學(xué)計(jì)劃由課程和實(shí)習(xí)兩部分組成。課程方面，同一門課程又分大課（CM）和指導(dǎo)作業(yè)課（TD），課上的內(nèi)容以應(yīng)用知識為主。與國內(nèi)大學(xué)不同的是，法國實(shí)行開放式教育，大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)無課本，在課上教師根據(jù)自行編著的講義授課，學(xué)生上課記錄筆記，課下學(xué)生根據(jù)教師列出的書單去圖書館查詢自學(xué)。同時，案例教學(xué)法在法國大學(xué)教學(xué)中占很大的比例，尤其是經(jīng)濟(jì)、管理、法律等專業(yè)，學(xué)生分組對教師發(fā)布的案例進(jìn)行分析討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)習(xí)方面，從入學(xué)到畢業(yè)的三年時間，學(xué)校每年對學(xué)生有不同時長的實(shí)習(xí)任務(wù)要求。為了讓學(xué)生順利找到實(shí)習(xí)單位，在課程設(shè)置方面有與就業(yè)相關(guān)的輔導(dǎo)課程，此類課程主要指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫簡歷、投遞簡歷，向?qū)W生傳授面試成功的技巧等。為了提升學(xué)生實(shí)習(xí)效率，有些學(xué)校還為學(xué)生配有雙導(dǎo)師，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師，全程輔導(dǎo)和跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)。

（三）半工半讀的特色實(shí)習(xí)體系

法國絕大多數(shù)高校都設(shè)有半工半讀（Alternance）的課程模式，該模式是法國的一種特殊授課模式，又稱為校企聯(lián)合培養(yǎng)教育模式，它是法國職業(yè)教育體系中的一種，是由政府支持的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，其基本特征是將企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校課程有機(jī)結(jié)合在一起。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也在企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)工作。一般半工半讀實(shí)習(xí)類型的高校與企業(yè)都有合作，會推薦學(xué)生申請。同時，學(xué)校的實(shí)習(xí)部分為學(xué)生提供多種實(shí)習(xí)就業(yè)的渠道。實(shí)習(xí)條件由學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間簽署的三方實(shí)習(xí)協(xié)議規(guī)定，該協(xié)議規(guī)定了工作時間的長短和分配方式，要執(zhí)行的實(shí)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的報(bào)酬。學(xué)生如果選擇半工半讀的某一個專業(yè)，就必須在專業(yè)課開始前找到該行業(yè)的相關(guān)公司并簽訂實(shí)習(xí)合約。實(shí)習(xí)時間每年不得超過6個月，即每個教學(xué)年不超過924小時，根據(jù)協(xié)議中規(guī)定的期限分配實(shí)習(xí)和上課時間，學(xué)生可以選擇每周2天在公司實(shí)習(xí)，3天在學(xué)校上課;也可以選擇1個月在學(xué)校集中上課，1個月在公司實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，需指定一名校內(nèi)的輔導(dǎo)教師，在整個實(shí)習(xí)期間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助和支持，同時還需配有一名企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生快速了解崗位職能的要求，熟悉部門工作環(huán)境，從而更好地融入工作。

這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以將學(xué)校的理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。學(xué)生在半工半讀的過程中可以不斷驗(yàn)證從學(xué)校獲取的理論知識，在工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)也有助于理論知識的理解。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出色，在合同結(jié)束后，企業(yè)可以決定雇用該名學(xué)生，這為學(xué)生畢業(yè)后尋找工作開辟了新的渠道。此外，學(xué)生除了可以獲得實(shí)習(xí)工資以外，企業(yè)還會全額或部分承擔(dān)學(xué)生的學(xué)費(fèi)，使學(xué)生有能力資助自己的學(xué)習(xí)和生活。

（四）巴黎大學(xué)教育體系

作為歐洲最古老的大學(xué)之一，巴黎大學(xué)是法國卓越大學(xué)計(jì)劃高校之一，包含本科、碩士和博士三個階段的完整高等教育體系，其中本科階段的教育包括學(xué)術(shù)導(dǎo)向型和職業(yè)導(dǎo)向型。

以巴黎大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型本科教育中的電子商務(wù)與數(shù)字營銷專業(yè)為例，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過對數(shù)字營銷和電子商務(wù)相關(guān)知識理論的教授，使學(xué)生掌握并應(yīng)用電子信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)營銷等知識;通過學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)工作，使其具備實(shí)際操作能力和組織管理能力，成為企業(yè)需要的復(fù)合型人才。該專業(yè)在教師配備方面，由該領(lǐng)域資深教師和企業(yè)高管人員組成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也可以了解企業(yè)的實(shí)際需求。課程方面由具體項(xiàng)目、案例研究、虛擬仿真、學(xué)生課堂演示和實(shí)訓(xùn)等部分組成。在實(shí)習(xí)方面，除了假期的實(shí)習(xí)，還允許學(xué)生在學(xué)期之中進(jìn)行半工半讀的實(shí)習(xí)。

在課程設(shè)置方面，巴黎大學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向型本科專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要以理論兼應(yīng)用為主，學(xué)生需牢固掌握該專業(yè)相關(guān)的理論知識并具備一定的研究能力。實(shí)習(xí)設(shè)置方面，學(xué)生在大一和大二階段的實(shí)習(xí)任務(wù)是任選的，如若選擇實(shí)習(xí)，大一階段的實(shí)習(xí)時間至少在3周以上，大二階段的實(shí)習(xí)時間至少在1個月以上。本科最后一年的實(shí)習(xí)是必須的，且實(shí)習(xí)時間至少在4個月以上。對于每個階段的實(shí)習(xí)成績評定，既包含實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫水平，也包含企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)評價。

三、法國高校對我國高校實(shí)習(xí)實(shí)踐改革的啟示

通過分析法國公立大學(xué)體系的實(shí)習(xí)教育模式，可以看出法國公立大學(xué)體系非常重視學(xué)生的實(shí)習(xí)教育。同時，政府和企業(yè)也給予相應(yīng)的支持和配合。因此，我國高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐改革，可借鑒法國公立大學(xué)的做法并探索出適合國內(nèi)高校發(fā)展的實(shí)習(xí)體系。

（一）課程與實(shí)習(xí)體系改革

首先，將國內(nèi)高校的專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)市場的需求相對接。課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相呼應(yīng)，改進(jìn)以往理論為主的教學(xué)方式，學(xué)校可根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)地提升實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程的比重，并且根據(jù)企業(yè)的招聘旺季和用人需求調(diào)整不同階段的實(shí)習(xí)時間和周期，最終達(dá)到提升實(shí)習(xí)效果的目的。

其次，借鑒法國高校的半工半讀實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施彈性學(xué)習(xí)時間和學(xué)分制管理，課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)相交替，探索大學(xué)生實(shí)習(xí)的新途徑。著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)的主觀能動性，改變學(xué)生以考研、考公務(wù)員為借口而不積極實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。例如，從大四的第一個學(xué)期開始，鑒于學(xué)生的課程較少，可以與校企合作的公司實(shí)施半工半讀的實(shí)習(xí)制度;制定校內(nèi)及公司雙導(dǎo)師的制度，共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)監(jiān)督工作，讓學(xué)生即使離開學(xué)校也能自覺地完成學(xué)習(xí)和工作的任務(wù)。如若學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)校則可以向公司推薦該學(xué)生在第二學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。為期一年的實(shí)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生深入到公司具體業(yè)務(wù)當(dāng)中，還能夠豐富學(xué)生的社會經(jīng)歷和職場工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和工匠精神，進(jìn)一步明確考研或今后的就業(yè)方向。此外，學(xué)生還可以通過長時間的實(shí)習(xí)工作獲得較為優(yōu)厚的薪酬，逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。

（二）提高大學(xué)生實(shí)習(xí)積極性

據(jù)法國相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，法國18至25歲的年輕人當(dāng)中，有37%的年輕人認(rèn)為半工半學(xué)有助于畢業(yè)后尋找到一份好工作，至少93%的年輕人認(rèn)為大學(xué)最后一年的學(xué)習(xí)必須有一段職業(yè)生涯，該段實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，法國年輕人群對于大學(xué)階段實(shí)習(xí)工作的重視程度和積極態(tài)度。因此，為提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和有效性，教師在授課過程中可不斷向?qū)W生傳授理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的重要性，或引入企業(yè)家、企業(yè)高管進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生走向社會探索實(shí)踐的興趣。此外，課堂內(nèi)外還需加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)的思想教育，正確引導(dǎo)學(xué)生對于實(shí)習(xí)的態(tài)度，鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐活動。學(xué)校也可制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)獎勵制度，例如對于在假期期間積極完成實(shí)習(xí)工作（非畢業(yè)實(shí)習(xí)）的學(xué)生，可實(shí)行學(xué)分獎勵制度，以此不斷提高學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

（三）完善實(shí)習(xí)評價體系

首先，學(xué)校要重視大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，借鑒法國等發(fā)達(dá)國家對于復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，制定有關(guān)實(shí)習(xí)過程管理的相關(guān)制度，不斷完善實(shí)習(xí)評價體系。例如，可以和實(shí)習(xí)公司合作，共同監(jiān)督和考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的日常，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)效率的提升。其次，可以增大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，不斷開拓校企合作渠道，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)習(xí)條件和機(jī)會。

（四）延長實(shí)習(xí)時間

據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)普遍至少需要1個月的時間去熟悉與業(yè)務(wù)相關(guān)的工作，2個月左右才可以相對獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)性的工作。因此，建議延長學(xué)生在大學(xué)期間的實(shí)習(xí)時間。例如，對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以調(diào)整到學(xué)期期末進(jìn)行并延續(xù)到假期，從而增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的長度;由集中實(shí)習(xí)改為分散實(shí)習(xí)，學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位，提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。對于畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間可延長至4-6個月，這樣有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中深入運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識并掌握相關(guān)工作技能。通常，公司在招聘員工時，非常重視應(yīng)聘者的過往經(jīng)歷，豐富且較長時間的實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷可以成為學(xué)生簡歷中的加分項(xiàng)，有助于學(xué)生應(yīng)聘成功。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）