基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的綜合商務(wù)英語課堂的構(gòu)建研究

周 巖

(上海商學(xué)院 商務(wù)外語學(xué)院，上海 201400)

引言

由我國著名學(xué)者文秋芳教授創(chuàng)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach，下文簡稱POA)已經(jīng)經(jīng)歷了20年的理論創(chuàng)建與教學(xué)實踐，其創(chuàng)建的初衷旨在推進我國大學(xué)英語的課堂教學(xué)，時至2020年，這一理論已經(jīng)形成了完整的理論與實踐體系[1—2]。在2020年10月召開的“第九屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，文秋芳研究團隊分享了POA運用于聽力、寫作、口語和閱讀等課程的教學(xué)成果。不難看出，POA理論在理論建構(gòu)日益完善的同時，已更具教學(xué)實踐性。

與此同時，作為講授專業(yè)核心課程“綜合商務(wù)英語”的一線教師，筆者的教學(xué)團隊在商務(wù)英語專業(yè)語言能力、商務(wù)知識與人文素養(yǎng)“三位一體”人才培養(yǎng)思想指導(dǎo)下，已于2018年將POA引入本課程的課堂實踐。

本次研究以上海商學(xué)院優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程“綜合商務(wù)英語”為載體，探討POA通過驅(qū)動、促成與評價促使學(xué)生完成系列產(chǎn)出任務(wù)，從而培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升綜合素養(yǎng)，發(fā)揮課程育人的功能，有效實現(xiàn)課程的建設(shè)目標。

一、研究背景

(一)POA教學(xué)理念與商務(wù)英語人才培養(yǎng)觀

POA理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成，其中教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)實現(xiàn)方式，而作為教學(xué)主導(dǎo)的教師則要在教學(xué)過程中全程發(fā)揮主導(dǎo)作用[1]。

POA教學(xué)理論包括“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育”?！叭私逃f”指出，外語課程不僅要實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達到高等教育的人文性目標[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]指出，立德樹人的根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，POA秉持的教學(xué)理論符合《綱要》“立德樹人”的育人指導(dǎo)思想。

商務(wù)英語專業(yè)《教學(xué)指南》指出，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)、中國情懷與人文素養(yǎng)；熟練掌握語言技能與專業(yè)知識，具有良好的商務(wù)英語運用能力和終身學(xué)習(xí)的能力[4]。

因此，POA“全人教育”教學(xué)理念與《指南綱要》[3]和《教學(xué)指南》[4]的育人指導(dǎo)思想完全吻合，也是“綜合商務(wù)英語”課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。教師主導(dǎo)參與的課堂教學(xué)設(shè)計，不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力，也要以立德樹人、實現(xiàn)人文培養(yǎng)為目標。

(二)POA教學(xué)思想—理論—流程關(guān)系

POA教學(xué)思想之一“學(xué)用一體”中“學(xué)”是輸入性學(xué)習(xí)，“用”則是指知識“產(chǎn)出”，即在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，相互促進。為此，構(gòu)建出 “輸出驅(qū)動”與“輸入促成”教學(xué)理念：產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標[1]。在此基礎(chǔ)上，教師有目的地預(yù)先提供輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生完成驅(qū)動活動，而非學(xué)生無目標學(xué)習(xí)，即有效地實現(xiàn)“輸入促成”。此外，“選擇學(xué)習(xí)”則充分反應(yīng)了語言學(xué)習(xí)的實踐性和語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心說”。

POA認為每個課堂都包括若干個驅(qū)動任務(wù)，每一個驅(qū)動任務(wù)均包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即驅(qū)動(motivation)、促成(enabling)、評價(assessing)[1]。同時，教師的主導(dǎo)中介作用將貫穿三個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而關(guān)注教學(xué)動態(tài)、監(jiān)控教學(xué)活動、保證教學(xué)質(zhì)量。

二、POA在“綜合商務(wù)英語”課程中的應(yīng)用

作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，“綜合商務(wù)英語”旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標。為此，本課程以教材內(nèi)容為素材，根據(jù)各單元內(nèi)容設(shè)計驅(qū)動與產(chǎn)出活動，形成系列產(chǎn)出任務(wù)。

(一)教學(xué)對象

本次研究的對象是上海商學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2019級學(xué)生，入校時高考平均分是125分。本屆學(xué)生入學(xué)調(diào)查表明，開始學(xué)習(xí)英語的平均年齡是8歲，英語閱讀速度為每分鐘100字，英語單詞量大約4 500詞左右。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年齡提早、中學(xué)英語閱讀量的提升、可閱可視材料的增多，本屆商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生入校時已經(jīng)具備了良好的英語語言能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容與目的

本課程選用的教材是上海外語教育出版社王立非主編的“綜合商務(wù)英語”第1—4冊[5]。本次研究選用的教學(xué)材料是第三冊ForWhomtheBellToll單元,包括三篇文章：TheDayAfterTomorrow,TheCommons,LessonFromThePast.每篇文章平均字數(shù)1 100字，所涉及的主題與語言系數(shù)都較大。

本單元題目選用海明威的小說ForWhomtheBellToll，內(nèi)容主題是“環(huán)境與人類”，小說中Bell的寓意折射到本單元的主題“環(huán)境”，其目的是引起讀者即學(xué)生對Toll的警覺與共鳴。

單元內(nèi)所選用的三篇文章均選自國外原版刊物，內(nèi)容各有側(cè)重：TheDayAfterTomorrow從地球演變史角度分析了現(xiàn)今人類所面臨的環(huán)境問題；TheCommons從人類發(fā)展史的角度分析了公共資源的起源及影響；LessonFromThePast則分析了世界四大文明古城消亡的原因。

盡管文章主題是學(xué)生們所熟知的環(huán)境問題，但是文章體裁已然不是普通的科普文章，分別從地球演變、人類發(fā)展和文明消亡的角度，闡釋了發(fā)展進程中環(huán)境產(chǎn)生的巨大影響，從而從更高層面認識到環(huán)境與人類的關(guān)系，在引起思想共鳴的同時，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境危機與環(huán)境保護意識。

(三)教學(xué)流程與方法

圖3展示了在課程中實施驅(qū)動—產(chǎn)出—評價教學(xué)的基本流程，其中標示是教師完成的任務(wù)，標示是學(xué)生完成的任務(wù)。圖中單向箭頭表明教師和學(xué)生依次完成任務(wù)的順序。下文將依據(jù)本單元授課內(nèi)容，對本流程進行說明。

1.驅(qū)動

與傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)法(TBLT)課前l(fā)ead-in或warm-up教學(xué)環(huán)節(jié)不同，POA在總體驅(qū)動階段，教師向?qū)W生展現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)的場景四要素(目的、話題、受眾和場合)，讓學(xué)生理解完成產(chǎn)出任務(wù)的必要性，然后解釋產(chǎn)出任務(wù)的具體要求，接著讓學(xué)生進行產(chǎn)出任務(wù)的嘗試[6]。課前情境預(yù)設(shè)與驅(qū)動環(huán)節(jié)具有創(chuàng)意性、真實性和挑戰(zhàn)性，教師要根據(jù)本單元的主題設(shè)計情境，所設(shè)計的情境既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要具有一定的難度要求，對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性；既可以使學(xué)生了解產(chǎn)出目的，也可以使得教師有目的地開展教學(xué)。

根據(jù)本單元主題，教師預(yù)設(shè)的交際情境是根據(jù)故事Silent Spring而設(shè)計的：

“In the heart of America, mysterious maladies swept the flocks, the cattle and sheep. Everywhere was a shadow of death. An old man recalled the prosperous farms, white clouds of bloom...What happened? The old man told us the story...”

在實際教學(xué)中，教師在介紹預(yù)設(shè)交際情境后，要求學(xué)生們以小組為單位著手準備，大約10分鐘后，進入課堂展示環(huán)節(jié)。學(xué)生們接到任務(wù)后，能較快領(lǐng)悟情境意圖與主題內(nèi)容，然后90%的學(xué)生展示只能進行簡單的情景描述，88%的學(xué)生可以猜到原因，但是由于詞匯量不足，未能進行有效而全面的陳述。至此，學(xué)生們在嘗試完成任務(wù)的過程中，無疑會發(fā)現(xiàn)自我語言表達、認知水平方面的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性也因而被激發(fā)出來。因此，情境預(yù)設(shè)旨在使得學(xué)生有“知識饑渴感”，而非飽腹感，是驅(qū)動環(huán)節(jié)乃至整個課程成功的關(guān)鍵。

2.促成

“促成”是課程設(shè)計的核心，包括四個環(huán)節(jié)：(1)教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生了解任務(wù)的目的與要求；(2)在完成促成任務(wù)的過程中，學(xué)生們可以根據(jù)自身需求，從輸入中汲取所需知識，即選擇性學(xué)習(xí)，教師在促成任務(wù)過程可以進行即時評價與反饋；(3)學(xué)生完成促成任務(wù)，同時應(yīng)強調(diào)的是學(xué)生可以將選擇性學(xué)習(xí)成果運用到最終的促成任務(wù)中；(4)教師對于最終完成的促成任務(wù)給予指導(dǎo)，亦須進行即時評價[1]。

由此不難看出，所謂“促成”即是通常意義的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂活動，包括單個或若干個產(chǎn)出促成任務(wù)。因此，實際課堂中，針對不同的任務(wù)也就循環(huán)重復(fù) “促成”各環(huán)節(jié)。

有效地促成任務(wù)考量的不僅是語言知識與語言運用能力，同時也考量學(xué)生的認知水平。因此，通常意義上說，完成促成任務(wù)需要包括內(nèi)容(ideas)、語言形式 (language)、話語結(jié)構(gòu)(discourse structure)[1，7]和思維方式(thinking mode)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的不僅僅是學(xué)習(xí)課文知識，還應(yīng)該將課文作為一種學(xué)習(xí)方法，通過英語學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出任務(wù)[8]。

本單元第1—2課時的促成包括以下幾個產(chǎn)出任務(wù)：

a)Listen, watch and discuss: video “NOVA/Frontline”。要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，簡述視頻內(nèi)容，回答視頻問題。運用驅(qū)動階段的選擇性知識，陳述二氧化碳對環(huán)境的影響和科學(xué)家對此的觀點。

b)Environment Terms. 學(xué)習(xí)相關(guān)術(shù)語，儲備產(chǎn)出任務(wù)所需的單詞與術(shù)語。

c)Read the textTheDayAfterTomorrow.以下列問題為線索，要求學(xué)生閱讀課文；在回答問題的基礎(chǔ)上，教師分析篇章，幫助學(xué)生理解課文。在此過程中，鼓勵學(xué)生(選擇性)學(xué)習(xí)單詞、短語與句式，提取并學(xué)習(xí)話語結(jié)構(gòu)。

1)The source of the title “For Whom the Bell Tolls”.

2)The main six problems of the environment.

3)The impact of human activities on the environment.

4)The measures to deal with the problems.

根據(jù)選擇性學(xué)習(xí)原則，再次以課文問題為線索，以選擇性成果為輸入內(nèi)容，回答課文問題。

d)Case:Man-madeDisasters.根據(jù)驅(qū)動材料“Man-madeDisasters”為主題，搜集迄今為止人類所遭遇的人為災(zāi)難，根據(jù)以下問題進行整理。小組討論后進行課堂展示。

1)Where did it occur?

2)What caused it?

3)How were people and the environment affected?

4)What measures should be taken to prevent this kind of disaster?

e) Write a passage with the title “ForWhomtheBellTolls?”學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的三篇文章后，根據(jù)下列問題提示，論述人類所面臨的六種環(huán)境問題和人類對環(huán)境的影響。以公共資源和文明古城消亡為例，論證人類與自然的關(guān)系，探討解決環(huán)境問題的方法，從而引起更多人的警示。字數(shù)不少于500字。寫作任務(wù)旨在以選擇性學(xué)習(xí)成果為內(nèi)容，完成本單元的產(chǎn)出任務(wù)，提高學(xué)生的文獻閱讀水平、寫作能力和認知水平。

1)The source of the title “For Whom the Bell Tolls”.

2)The main six problems of the environment.

3)The impact of human activities on the environment.

4)Cite the example of the Commons to illustration the human activities on the earth.

5)Draw the lessons of the past civilizations to illustrate the relationship between nature and human beings.

6)The measures to cope with the main problems

7)Conclude with reasonable solution and the reaction to the title.

3.評價

“評價”是繼驅(qū)動、促成后的第三個環(huán)節(jié)，分為即時評價和延時評價。如圖3所示，在促成階段的選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)中，教師可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況，及時反饋，評價學(xué)習(xí)效果，即為“即時性評價”。除了課堂任務(wù)外，一般學(xué)生也完成課外練習(xí)或任務(wù)，之后再將成果提交給教師，教師對于課外任務(wù)的評價即“延時性評價”[9]。

本研究所提取的第一項、第二項、第三項、第四項促成任務(wù)，教師可以在課堂中進行即時評價，而第五項寫作則是課后任務(wù)，教師的評價則是“延時性評價”。學(xué)生從即時性評價中得到教師的評價反饋，了解并學(xué)習(xí)語言形式、表達內(nèi)容或話語結(jié)構(gòu)是否正確；而延時性評價則更適用于語篇結(jié)構(gòu)、語體形式和思考角度的評價。

結(jié)束語

本文論述了POA應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)“綜合商務(wù)英語”課程的可行性，分析了課堂教學(xué)中驅(qū)動、促成和評價的實施過程。尤其值得關(guān)注的是，本次研究體現(xiàn)了POA“全人教育說”和“學(xué)用一體說”的教學(xué)思想。與此同時， POA模式對教師與學(xué)生提出了較高的要求，嚴謹?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動與投入性學(xué)習(xí)缺一不可。此后，筆者團隊將繼續(xù)跟蹤本屆學(xué)生，完成定量研究數(shù)據(jù)，以期進一步完善后續(xù)研究。