大學通用英語(EGP)向專門用途英語(ESP)轉型的路徑研究
——以高職軟件專業(yè)為例

歐 倩

(湖南科技職業(yè)學院，長沙 410018)

大學英語是高職學院受眾面最大、影響面最廣的一門公共必修課。20世紀以來，以通用英語(EGP)為主導定位的英語教學目標不清晰、內容與高中同質化、教學費時低效，既無法滿足學生專業(yè)提升需求，又無法滿足行業(yè)應用需求，更無法滿足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要培養(yǎng)具有國際視野的“專業(yè)+英語”的復合型高技能人才的需求。因此，大學通用英語(EGP)改革轉型勢在必行。

以國家戰(zhàn)略發(fā)展對人才的英語需求為導向，以孫有中、蔡基剛、王立非等為代表的專家們紛紛指出大學英語的出路和發(fā)展方向是專門用途英語(ESP：English for Specific Purpose)[1—2]。2021年新版《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》中更是明確了大學英語朝專門用途英語(ESP)中的職業(yè)英語(EOP)改革的方向。本研究正是響應新課標改革的號召，以高職軟件專業(yè)為例來探討通用英語(EGP)如何向專門用途英語(ESP)轉型。

一、EGP與ESP概述及差異

(一)EGP與ESP概述

Hutchinson & Waters把外語教學分兩類：通用英語(EGP)和專門用途英語(ESP)。通用英語(EGP)以打好英語語言基礎為主；專門用途英語(ESP)以增強學生運用英語進行專業(yè)和學術交流、從事工作，提升學術和職業(yè)素養(yǎng)為目的[3]。專門用途英語(ESP)又分為“學術英語”(EAP)和“職業(yè)英語”(EOP)。

(二)EGP與ESP的差異

從語言學角度看，通用英語(EGP)和專門用途英語(ESP)在本質上都屬于英語語言。ESP是語言共核的變體，在教學實踐上與EGP有很多差異，以下從學習者需求、教學目標、教學大綱、教學內容四個維度比較EGP和ESP的差異。

1.學習者需求

通用英語(EGP)學習是為了通過考試，順利拿到英語等級證書，并能用英語進行日常交際；專門用途英語(ESP)學習是為提升專業(yè)學習成績和服務于未來工作，使用英語來滿足輔助專業(yè)學習和工作實際應用的需求。

2.教學目標

通用英語(EGP)旨在培養(yǎng)學生通用領域的聽說讀寫等語言綜合能力，語言培養(yǎng)重在“知”(knowing),即通過把握語言規(guī)則提高英語水平，工作中能復用的內容很有限；專門用途英語(ESP)旨在培養(yǎng)學生在專業(yè)領域和工作目標情境中使用英語的綜合能力，語言培養(yǎng)重在“行”(doing),即以工作目標情境為導向為引領來提升學生的英語應用能力，課上“所學”即“所用”。

3.教學大綱

通用英語(EGP)強調語言本體和語言知識本身。由于語言形式是不變的，大綱可以多年不變或相對穩(wěn)定；專門用途英語(ESP)基于工作目標情境需求和學生學習情境需求的不同來設計課程大綱，一旦學習需求有變化，課程大綱也會動態(tài)而靈活地調整。

4.教學內容

通用英語(EGP)不指向特定專業(yè)、學科、職業(yè)，教學內容涵蓋通用知識范疇，如新聞、小故事、小說、散文、生活和校園話題的體會與隨想等，服務于日常交際需求；專門用途英語(ESP)以學習為中心，基于學習者需求分析，教學內容涵蓋與學習者學科相關的內容，以及未來工作領域和崗位中將使用的英文聽說讀寫材料，如專業(yè)詞匯、專業(yè)說明文、項目報告、職場文化等，服務于專業(yè)成長和職場持續(xù)發(fā)展需求。

不難看出，大學英語只有從EGP向ESP轉型，才有利于實現(xiàn)英語教育助力學生在專業(yè)領域的提升，有利于滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級對人才英語應用能力逐年提高的要求，有利于滿足新時代國家對“專業(yè)+英語”的復合型技能人才的需求。

二、通用英語(EGP)向專門用途英語(ESP)轉型的路徑

(一)組建ESP教育共同體和ESP教師團隊

向ESP教師轉型對于多數(shù)語言文學或翻譯等文科背景出身的大學英語教師來說是個挑戰(zhàn)，可以通過行動研究、與專業(yè)教師合作研究、到行業(yè)企業(yè)實踐等來組建ESP教育共同體，打造以英語教師為核心的ESP教師團隊。

以軟件專業(yè)為例，依托學校頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，以及各類課題和教改項目等，構建一個由英語教師、專業(yè)教師、企業(yè)導師組成的軟件專業(yè)ESP教育共同體，通過共同體中各方交流學習，共同參與軟件專業(yè)ESP課程設計、ESP教材編寫全過程，三方互相取長補短、相得益彰。

(二)進行以學生專業(yè)提升和行業(yè)應用為導向的需求分析

需求分析是制定ESP教學大綱、課程設計、教材開發(fā)、教學實施的第一步。需求分析可以采用診斷性語言測試、問卷、訪談等方法?；贓SP需求分析理論，通過對學生、教師、企業(yè)的主客觀需求分析調查，了解學生在本專業(yè)學習中所需的英語技能、希望通過英語學習達到何種目的，了解用人單位對本專業(yè)學生在目標崗位情境中完成任務所需的英語知識和技能客觀需求。基于需求分析結果，明確學生現(xiàn)有英語技能與企業(yè)客觀需求之間的差異，探討如何通過向ESP課程轉型來縮減學生英語課程中的所學所練與企業(yè)工作所需所用的英語之間的差異。以軟件專業(yè)為例，需求分析結果如下。

1.學生英語學習需求

學生對英語在軟件專業(yè)學習和行業(yè)中的重要性已有了初步認識，多數(shù)學生希望英語課程能幫助他們讀懂在專業(yè)課程中出現(xiàn)的高頻專業(yè)詞匯、異常信息英文提示，能更好地輔助軟件編程，并在外包企業(yè)求職面試中能寫作英文簡歷和求職信，了解IT行業(yè)基本的職業(yè)規(guī)范和素養(yǎng)。

2.企業(yè)應用能力需求

聽說要求:能聽懂軟件企業(yè)工作環(huán)境下的基本商務交流、技術對話，用英語進行基本電話溝通和有關軟件項目開發(fā)的技術交流和匯報，解答常見軟件類技術咨詢問題。

讀寫要求:讀懂各種實用性英語技術文檔，用英語進行常用商務E-mail溝通，能夠寫作較專業(yè)的英文簡歷，能用英語寫作設計報告、功能描述文檔、測試報告、工作報告等各種文檔。

(三)構建基于專業(yè)學科特色的ESP課程體系

根據(jù)需求分析結果，結合本校學生英語基礎、各學科專業(yè)知識結構的不同特點及行業(yè)對應的英語需求來進行ESP課程開發(fā)，如職業(yè)英語課程。

以軟件專業(yè)為例，此專業(yè)男生居多，英語基礎整體薄弱，而專業(yè)學習和工作崗位中對英語的需求較高，假設開設4學期英語課程，現(xiàn)提出構建“IT通用英語+軟件專業(yè)英語+軟件項目英語+軟件職業(yè)英語”的ESP職業(yè)英語課程體系的思路，具體如下表所示。

開設學期課程名稱課程內容技能目標育人目標1學期IT通用英語IT行業(yè)通識主題如:人工智能、區(qū)塊鏈、5G等主題相關的英文聽說讀寫。培養(yǎng)學生用英文做筆記、制作思維導圖、制作中英文雙語PPT的能力。 培養(yǎng)學生跨IT行業(yè)各學科的行業(yè)通識素養(yǎng)和關注行業(yè)發(fā)展的敏感性。 2學期軟件專業(yè)英語專業(yè)相關編程語言、開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)的英文文檔閱讀及專業(yè)高頻詞。能讀懂緊貼專業(yè)核心課程的英文,借助PPT進行小組項目演講,能使用E-mail溝通。英語課上所學在專業(yè)課上能輔助編程,滿足學生英語學習工具性需求,激發(fā)學生職業(yè)英語學習興趣。3學期軟件項目英語IT項目類型、業(yè)務流程、規(guī)范等相關的聽說和軟件開發(fā)中實用英文文檔閱讀與寫作。熟悉軟件設計報告、功能描述報告等英文文檔,用簡短英文進行產(chǎn)品演示與口頭報告。能讀懂并填寫項目英文文檔、進行簡短英文陳述報告,激發(fā)學生為職業(yè)成長自主和持續(xù)學習英語的意愿。4學期軟件職業(yè)英語了解IT行業(yè)分類、崗位分類和崗位能力要求、團隊合作、職場規(guī)則,以及行業(yè)求職英文書寫和表達。英語達到職業(yè)層次能力,能用英語進行簡單技術交流和電話溝通,能寫作英文簡歷,掌握求職面試技巧。 能在模擬面試中用英文進行溝通,同時了解行業(yè)基本職業(yè)素養(yǎng),獲得立足軟件行業(yè)和未來可持續(xù)發(fā)展的自信感和滿足感。

(四)開發(fā)基于學科內容和學科核心素養(yǎng)提升的ESP教材

由英語教師、專業(yè)教師和企業(yè)導師共同組成教材開發(fā)團隊，依據(jù)需求分析結果，基于本校各專業(yè)或專業(yè)群專業(yè)學科內容的ESP課程體系框架來設計ESP教材。

以湖南科技職業(yè)學院軟件專業(yè)為例，第一學期“IT通用英語”階段的ESP教材設計結合了IT職業(yè)英語能力要素，本著“立德樹人為本、服務學科與行業(yè)、凸顯職場情境”的聽說讀寫綜合技能、職業(yè)核心素養(yǎng)、跨文化意識共同提升的理念，安排了“移動設備、人工智能、移動商務、網(wǎng)絡安全、英特網(wǎng)新應用”等主題單元，體例涵蓋“商務&技術聽說”“技術閱讀”“技術翻譯”“職場寫作”“團隊項目”“職業(yè)素養(yǎng)”等模塊。

其中，“閱讀模塊”緊跟技術前沿熱點，語篇主題覆蓋了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、5G、區(qū)塊鏈、智能家居、虛擬現(xiàn)實、電商直播平臺、抖音、4D技術等；“聽說模塊”內容以一位IT職場新人在各工作場景中的經(jīng)歷為線索展開，突出IT職場情境下的商務聽說和技術聽說；“技術翻譯模塊”定位于服務學生軟件技術專業(yè)核心專業(yè)課程高頻英文詞匯和異常信息英文提示；“寫作模塊”先給出貫穿項目開發(fā)過程的項目文檔，如軟件設計報告、功能描述報告等，再仿照文檔模板完成核心段落的英文寫作；“團隊項目模塊”關注學生核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，設計了“IT公司/產(chǎn)品介紹”“項目流程描述”“客戶參訪接待”“IT職業(yè)素養(yǎng)”等小組英文展示。

ESP教材設計既要遵循學生成長規(guī)律，又要關注學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，除了有專業(yè)精神、職業(yè)精神內容的體現(xiàn)，還要將人文與思政元素融入教材。以軟件ESP教材為例：“補充閱讀模塊”設計了對民族品牌如華為、阿里巴巴、聯(lián)想、京東等的介紹；“團隊項目模塊”設計了向世界推介中國民族IT品牌的英文展示，旨在培養(yǎng)學生的愛國情懷和職業(yè)自豪感；“IT職業(yè)素養(yǎng)”模塊旨在培養(yǎng)學生如何自我成長，如何與同事、與客戶交流的人文素養(yǎng)，引領學生進行軟件外包職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、課前課后自主合作學習，實現(xiàn)四項英語學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

(五)探索適合專業(yè)學科英語語言特點的ESP教學法

ESP課程教學不限于傳統(tǒng)的“語法翻譯法”，以及常用的項目化教學、模塊化教學等，還需根據(jù)專業(yè)學科英語語言特點來探索適合的教學法。以軟件專業(yè)模塊化教學為例，聽說讀寫、詞匯、語法各模塊嘗試了如下方法。

1.聽說模塊

互動交際教學法是“在用中學，在做中學”的交際法的一種新形態(tài)[4]，學生交際活動比如小組合作項目通過在“教師輸入—理解應用—分組討論—制作文檔—小組演講—糾正點評—總結匯報”的實施過程中提高軟件職業(yè)英語交流能力。

2.讀寫模塊

體裁分析法是通過對專業(yè)語篇體裁的圖式結構的分析，幫助學生更好地掌握專業(yè)技術語篇結構和特點，如軟件工程項目書、功能描述文檔、測試報告等，培養(yǎng)其語篇意識，提升閱讀能力和模仿體裁語篇寫作的能力。

3.詞匯模塊

對比教學法指一些英語詞匯在通用英語和具體某專業(yè)使用環(huán)境中意義差別較大，教學中可將這些詞匯的專業(yè)意義和普通意義進行對比講解，如“class”，普通意義為“課堂、班級”，而軟件編程中的意義為“類”。

4.語法模塊

語域分析法指在教學中將語法項目和軟件專業(yè)、行業(yè)的語域相結合，分析語場、語旨、語式，即詞匯、短語、句法、時態(tài)及情態(tài)等在軟件專業(yè)或行業(yè)的語域中要表達的具體意義。

(六)基于學科核心素養(yǎng)構建ESP多元評價體系

全面收集并分析學生學業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，構建基于學科核心素養(yǎng)的ESP教學評價體系，體現(xiàn)評價主體、評價方式、評價過程的多元化，將教師評價、學生互評與自我評價相結合，校內評價與校外評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合；完善學生學習過程監(jiān)測評價與反饋機制，提升學生運用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力[5]。

以軟件專業(yè)為例，ESP課程主要采用了形成性評價和終結性評價相結合的方式。

1.形成性評價

教師依托小組合作項目任務，或通過課內外活動記錄、學習檔案記錄、平臺自學記錄等方式對學習進行監(jiān)督和評估。教師參與分組、項目任務派發(fā)、小組選題、小組研究、形成Word文檔或PPT、小組陳述等各環(huán)節(jié)的指導。

2.終結性評價

采用期末試卷的形式，重點測試學生的語言能力、學習技能和專業(yè)素養(yǎng)，如考察軟件專業(yè)詞匯、技術文檔閱讀、IT職場聽說、商務E-mail寫作等。

三、結束語

為滿足新時代大學英語教育服務于國家培養(yǎng)“專業(yè)+英語”復合型人才的戰(zhàn)略需求，高職英語從EGP主導向ESP轉型勢在必行。希望本文能拋磚引玉，以軟件一個專業(yè)向ESP轉型的路徑為參考，為其他高職院校大學英語向ESP轉型提供思路，希望今后能夠有更多的英語教育工作者為提升新時代職業(yè)院校英語教育質量建立獻策。