幼兒親社會行為調(diào)查研究

朱龍鳳

(阜陽幼兒師范高等?？茖W校 學前教育學院，安徽 阜陽 236015)

一、引言

黨的十九大報告明確提出要“辦好學前教育”?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》文件的出臺，“旨在進一步完善學前教育公共服務體系，切實辦好新時代學前教育”。這表明學前教育已然成為當下教育改革的重要方向，學前教育的質(zhì)量越來越受到人們的重視?！队變簣@教育指導綱要(試行)》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒應樂意與人交往，學會合作、互助、分享，有同情心，關(guān)心、尊重他人，喜歡并適應群體生活，幼兒社會性的發(fā)展與親社會行為的養(yǎng)成應成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。目前，幼兒園教學越來越傾向小學化，加之社會領(lǐng)域的教學是一個潛移默化的過程，周期長，操作難度較大，教學設(shè)計的可行性和針對性較差，道德教育、社會性教育逐漸成為附屬課程；多數(shù)幼兒具有自我意識較強、合作意識淡薄、不合群等特點，因此面對復雜多變的情境因素和幼兒身心發(fā)展特點，親社會行為的發(fā)展與培養(yǎng)是一個值得研究的課題。親社會行為是指人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為[1]。由概念可知，幼兒在園的親社會行為具有可操作性，通過助人、合作、分享等方式表現(xiàn)出來。

二、方法

(一)研究對象

采用問卷調(diào)查法對275名幼兒進行研究；采用訪談法對7名主班教師進行研究。

(二)研究工具

采用《幼兒親社會行為調(diào)查問卷》[2]，選自長處與困難問卷(SDQ；Goodman，1997)，該問卷信效度較高。其中，長處部分分量表測查的是幼兒的親社會行為，量表得分越高，表明幼兒親社會行為發(fā)展水平越高。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0(中文版)處理有效數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果

對幼兒親社會行為問卷采集的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

表1 問卷總分的描述性統(tǒng)計分析

由表1可知，問卷得分最低分為0分，最高分為10分，表明幼兒親社會行為表現(xiàn)差異較大。為進一步了解性別、年齡、是否獨生子女等人口學變量對幼兒親社會行為的影響，對采集的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，結(jié)果見表2、表3、表4。

表2 性別在幼兒親社會行為上的得分情況與t檢驗

表3 獨生與非獨生子女在幼兒親社會行為上的得分情況與t檢驗

表4 年級在幼兒親社會行為上的得分情況與方差分析

由表2、表3、表4中的數(shù)據(jù)可知，女生的親社會行為得分(6.57)略高于男生(6.32)，未達到顯著性水平；非獨生子女的親社會行為得分(6.72)略高于獨生子女(6.17)，未達到顯著性水平；小班、中班、大班幼兒親社會行為平均分分別為5.33、5.93、7.31，表明大班幼兒親社會行為最好，中班次之，小班最少，得分存在顯著性差異(p<0.001)。為進一步探索年級之間的差異，進行多重比較分析，結(jié)果見表5。

表5 幼兒親社會行為的年級差異事后比較

事后檢驗表明，小班與中班幼兒之間的得分差異不顯著，小班、中班幼兒得分顯著低于大班幼兒(p<0.001)。

四、分析與討論

結(jié)果顯示，性別、獨生子女等人口統(tǒng)計學變量在幼兒親社會行為發(fā)展方面未達到顯著性差異。人們對不同性別幼兒的親社會行為表現(xiàn)存在刻板印象，認為女孩更富有同理心，情感共鳴能力更強，其親社會行為表現(xiàn)應明顯好于男孩。然而本課題研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果并非如此，可能是由于所選樣本年齡段偏小，文化與社會期待對個體行為表現(xiàn)的影響較小，所以性別差異性不顯著。隨著“二胎”政策的開放，獨生子女成長經(jīng)歷的特殊性逐漸淡化，因此就其社會性發(fā)展來看，與非獨生子女之間不存在顯著性差異。

幼兒親社會行為問卷總分在0—10之間，存在差異性，其中，得分為0—3分的幼兒有45人(n=275)，且多為小班和中班幼兒。通過對采集數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，年齡方面的得分存在顯著性差異，小班、中班幼兒得分顯著低于大班幼兒(p<0.001)，與馮超群的研究結(jié)果一致[3]。原因在于經(jīng)驗的獲得需要一定程度的累積，行為的外部表現(xiàn)源于多次的親身實踐與強化，小班與中班幼兒即使表現(xiàn)出合作、分享、助人等行為，也是受到成人的教育和引導做出的簡單模仿，并不懂其中的意義。斯陶布指出，當一個人表現(xiàn)出利他的無私行為，或者堅持規(guī)則的道德取向時，就會表現(xiàn)出親社會行為，這是其價值取向的表現(xiàn)[4]；巴塔爾根據(jù)人的身心發(fā)展特點和趨勢，認為親社會行為發(fā)展的不同階段對應不同的動機，將親社會行為分為利他行為和償還行為[5]，這兩種理論在一定程度上詮釋了對個體做出親社會行為的動機。相對而言，筆者較認同科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，3—6歲幼兒道德認知發(fā)展水平具有一定的局限，存在“相對功利主義取向”，他們會為了取悅成人，努力達到成人心目中的“好孩子”標準，從而提升或維護自身的良好形象。例如，當問及為什么分享時，他們會說“老師說懂得分享的孩子才是好孩子”，希望自己懂事的行為被教師認可。由此可見，此時的分享并非是幼兒自發(fā)、自主的，而是受到教師的引導或暗示，對幼兒來說，分享僅僅是一種解決問題的方式。相對功利主義取向也表現(xiàn)在“互惠”的基礎(chǔ)上，例如，幼兒的合作行為常常是你幫我，我?guī)湍?，從而完成活動，順利實現(xiàn)游戲目的。謙讓行為也只是為了讓對方加入游戲，從而將玩具作為交換條件，這些行為本身并不是為了幫助他人，不具有道德意義。伴隨社會性的發(fā)展和道德認知水平的提升，大班幼兒開始能夠擺脫自我中心的禁錮，學會換位思考，理解他人的觀念，形成觀點采擇能力。辨別和表達情緒的能力得到進一步發(fā)展，伴隨道德認知和道德情感的逐步形成，幼兒的交往意愿和行為逐漸增多，容易自發(fā)做出親社會行為。

五、影響因素

(一)幼兒自身的認知發(fā)展水平

幼兒自身的因素主要體現(xiàn)在認知發(fā)展水平對親社會行為的影響，個體的認知發(fā)展水平伴隨年齡的增長而不斷變化。皮亞杰認為，幼兒處于前運算階段，具有自我中心的特點，其表現(xiàn)就是只能夠從自身角度出發(fā)，欠缺換位思考的能力，進而影響自身共情能力的發(fā)展。因此，即使幼兒表現(xiàn)出親社會行為，也多是在成人的示意或者同伴的請求下完成的，自發(fā)的利他行為在年齡較大的孩子身上表現(xiàn)得更為明顯。幼兒只有在認知水平發(fā)展到一定程度以后，才能理解他人的想法和情緒，對所處情境有恰當認識，并做出適宜的情緒反應，進而表現(xiàn)出親社會行為。

(二)家庭因素

家庭因素對幼兒社會性發(fā)展具有重要作用，其中，父母的教育理念與教養(yǎng)方式會影響幼兒親社會行為的發(fā)展。在日常生活中，很多家長理所當然地認為孩子長大后就什么都懂了，也并沒有耐心地對其進行引導和教育，當幼兒做錯事或者沒有達到父母的預期時，他們就會批評指責，抑或?qū)ζ溥M行懲罰。然而，父母對自身權(quán)威的維護不能僅僅依靠專制的方式，而應該學會使用友愛、關(guān)心、平等的方式進行引導，對幼兒的行為做出積極回應。研究表明，父母與幼兒建立民主、溫和的教養(yǎng)關(guān)系，有利于幼兒個性和社會性的發(fā)展，能夠促進幼兒親社會行為的形成。

(三)幼兒園及教師

幼兒園管理規(guī)范，辦園理念先進，軟件和硬件設(shè)施過硬，教學質(zhì)量有保障，師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)扎實，人際關(guān)系和諧等。這些因素有利于教育教學效果的實現(xiàn)，對師幼之間、幼幼之間的交流與互動具有促進作用，有利于幼兒親社會行為的出現(xiàn)和強化。當幼兒入園后，向師性的特點會讓幼兒關(guān)注教師的言行，這也會對幼兒親社會行為發(fā)展產(chǎn)生巨大作用。所以，教師應對工作認真負責，關(guān)心、熱愛幼兒，對幼兒進行無條件的積極關(guān)注，通過自己的人格魅力感染幼兒，利用自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)機智地處理各種問題。當然，剛剛?cè)肼毜挠變航處熭^難做到這一點，這就需要向資深教師請教，通過“老帶青”的方式讓自己盡快完成身份的轉(zhuǎn)型和對環(huán)境的適應。

(四)同伴關(guān)系

研究表明，親社會行為的影響因素60%來自同齡人，這一研究結(jié)果足以說明同伴關(guān)系對親社會行為的重要作用。在同伴交往過程中，幼兒會逐漸擺脫自我中心性，學會換位思考，能夠設(shè)身處地考慮他人的需要和情緒，理解他人的行為及表現(xiàn)，形成同情、包容、分享、合作等特質(zhì)。因此，早期的同伴交往有利于幼兒親社會行為的發(fā)生發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“應為幼兒提供人際間相應交往和共同生活的機會和條件，并加以指導?！苯處煈獮橛變簞?chuàng)造同伴交往的機會，在同伴群體中為幼兒提供積極的榜樣。

六、建議

其一，加強家園合作，深化家園共育機制[6]。蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務?！庇變航處煈訌娕c家長之間的聯(lián)系，對家長進行育兒指導，充分發(fā)揮家庭教育的價值，督促家長化意識為行動，引導家長采用民主、平等的方式與幼兒進行交流，增強家長對幼兒社會化進程和親社會行為發(fā)展重要性的認識，使其積極參與并配合幼兒園的教育活動；在家庭教養(yǎng)過程中，引導家長創(chuàng)設(shè)親社會行為培養(yǎng)的情境，就幼兒親社會行為問題與幼兒教師溝通交流，分析并完善教育措施；結(jié)合家庭教育的效果，分析幼兒親社會行為的發(fā)展表現(xiàn)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些親社會生活情境，激發(fā)幼兒產(chǎn)生親社會行為。

其二，發(fā)揮同伴交往的作用，創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。良好的同伴關(guān)系能夠幫助幼兒有效克服不安、自我、不合群等心理，走出自我中心的心理，懂得換位思考，理解和關(guān)心他人。因此，幼兒教師應積極創(chuàng)設(shè)更多促進幼兒之間交往與實踐的環(huán)境，使其在輕松融洽的氛圍中學會合作、互助、分享、友愛，促使幼兒產(chǎn)生積極、愉悅的內(nèi)心體驗，從而強化其社會性發(fā)展。

其三，利用榜樣育人的作用，強化幼兒的親社會行為。班杜拉的波比娃娃實驗說明了觀察學習和模仿學習的影響，表明榜樣對個人行為的影響力。幼兒教師應在日常生活和教育教學中觀察與了解幼兒，從幼兒的生活經(jīng)驗、興趣等方面出發(fā)，為其樹立正面榜樣，以此引導幼兒做出親社會行為，并對其做出的親社會行為進行鼓勵和表揚。除此之外，教師的言行也是幼兒模仿的對象，幼兒教師應規(guī)范自身行為，團結(jié)同事，樂于助人，理解和幫助他人。通過潛移默化的影響和觀察學習，幼兒逐漸能夠?qū)?nèi)化的親社會行為觀念以外化的形式表現(xiàn)出來，指導自己的行為，并遷移到其他情境中去。

其四，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與精神環(huán)境，優(yōu)化德育育人環(huán)境。良好的物質(zhì)與精神環(huán)境有利于教育教學活動的順利進行，有利于幼兒心情愉悅地參與到各項活動中來，并做出親社會行為。因此，幼兒教師應充分認識到環(huán)境的重要性，設(shè)計豐富多彩、形象生動的墻飾，使環(huán)境刺激與知識經(jīng)驗相呼應；積極創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、輕松的課堂氛圍，增強教育教學過程和內(nèi)容的吸引力，借助環(huán)境這一媒介潛移默化地激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，逐步引導幼兒主動、自發(fā)地產(chǎn)生親社會行為。

其五，開設(shè)特色課程，加強經(jīng)驗交流。角色扮演、共情訓練和榜樣示范等[7]，都是有效促進幼兒親社會行為發(fā)展的重要方式。幼兒教師可以在安排課程內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)此類特色課程，通過繪本、角色扮演、小視頻、分享經(jīng)驗、討論交流等手段讓幼兒進行交流和討論，引導幼兒產(chǎn)生情感共鳴。除此之外，教師之間的經(jīng)驗交流也是至關(guān)重要的，尤其是對剛?cè)肼毜哪贻p教師而言，教學觀摩、教學反思、磨課、聽課評課等教研活動能夠有效提升自身的保教質(zhì)量，使其積極投身教學改革，從關(guān)注生存到關(guān)注學生發(fā)展，不斷提高自身的教育教學水平，豐富幼兒親社會行為發(fā)展的教學指導策略和方法。