高等院校環(huán)境教育體系構(gòu)建與詮釋

塔興春，蔡玉秋，施玉瑩

(哈爾濱信息工程學(xué)院，哈爾濱 150030)

生態(tài)環(huán)境是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本前提，是人類(lèi)賴以生存和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要的物質(zhì)來(lái)源。從1949年我國(guó)進(jìn)行大規(guī)模的工業(yè)化改革開(kāi)始，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，我國(guó)生產(chǎn)力水平得到巨大提升，生產(chǎn)技術(shù)不斷變革，但也仍存在以損害生態(tài)環(huán)境、大量消耗生態(tài)資源為基礎(chǔ)的發(fā)展?fàn)顩r。隨著社會(huì)發(fā)展和人們生活水平的提高，人民對(duì)環(huán)境的要求也隨之提高，提升生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量是提高人民生活品質(zhì)的關(guān)鍵，而加強(qiáng)環(huán)境教育是解決這一系列問(wèn)題的重中之重。 我國(guó)的環(huán)境教育發(fā)展起步較晚，1973年全國(guó)環(huán)保會(huì)議首次提出了環(huán)保教育的構(gòu)想，此后環(huán)境教育的內(nèi)容才開(kāi)始在中小學(xué)教育大綱中有所體現(xiàn)，全國(guó)環(huán)境教育工作會(huì)議進(jìn)一步促進(jìn)了環(huán)境教育的發(fā)展，隨后國(guó)家教委下發(fā)的《全國(guó)環(huán)境教育行動(dòng)綱要》明確指出環(huán)境教育的地位及作用，要求高等院校以及中專(zhuān)院校應(yīng)逐步將環(huán)境保護(hù)列為必修課，并在高等院校中非環(huán)保專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)保選修課或必修課。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，高等院校亟須建立更加完善的環(huán)境教育體系，進(jìn)一步增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

一、基本概念的界定

(一)生態(tài)環(huán)境

從生物和它的生存環(huán)境之間的關(guān)系這個(gè)角度出發(fā)，我們將那些影響生命活動(dòng)的環(huán)境因素定義為生態(tài)環(huán)境，比如水、光、空氣等，這些要素并不是獨(dú)立的存在，而是聚集在一起，共同發(fā)揮作用，所以也可以說(shuō)生態(tài)環(huán)境是生物群體組成的所有生態(tài)因素的一個(gè)總稱[1]。

(二)環(huán)境教育

美國(guó)在1970年的《環(huán)境教育法》中將環(huán)境教育定義為：處理人與其周?chē)匀画h(huán)境和人工環(huán)境關(guān)系的教育過(guò)程，其關(guān)系包括人口、保護(hù)、交通、技術(shù)和城市以及對(duì)整個(gè)人文環(huán)境的區(qū)域規(guī)劃。我國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，環(huán)境教育是利用多種教育方法，將環(huán)境科學(xué)的知識(shí)和技能傳授給受教育者，以改變損害環(huán)境的價(jià)值觀，牢固樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，采取有效的行動(dòng)保護(hù)和改善環(huán)境。

本文的環(huán)境教育不僅指作為一門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，也包括就環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境意識(shí)、人與環(huán)境的關(guān)系、保護(hù)環(huán)境、解決環(huán)境問(wèn)題、樹(shù)立正確的環(huán)境觀等一系列問(wèn)題的全民再教育，是提高國(guó)民素質(zhì)的主要手段和方面。

綜上所述，從環(huán)境、環(huán)境教育基本概念來(lái)看，環(huán)境、環(huán)境教育本身就是一個(gè)龐大的體系，是一個(gè)系統(tǒng)工程。所以，在環(huán)境教育體系的建立過(guò)程中，必須綜合考慮、全方位考量。

二、我國(guó)高等院?，F(xiàn)階段環(huán)境教育存在的問(wèn)題

(一)環(huán)境教育在大學(xué)生中普及程度很低

由于我國(guó)對(duì)于環(huán)境教育的重視程度較低或受教育資源所限，大學(xué)生受到環(huán)境教育的程度較低，在教學(xué)改革和學(xué)生考核的過(guò)程中，始終沒(méi)有將學(xué)生的環(huán)境意識(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)考察，并且在多數(shù)高校，環(huán)境教育也沒(méi)有作為獨(dú)立的教學(xué)課程。高校中從事環(huán)境教育的工作者多為兼職教師，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)全面的環(huán)境教育課程培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校中環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)在全體高校學(xué)生人數(shù)中的比例不足1%，開(kāi)設(shè)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的高校中，擁有優(yōu)秀教師隊(duì)伍和完善授課條件的高校僅為極少數(shù)，應(yīng)該繼續(xù)在教學(xué)研究、教育經(jīng)費(fèi)和管理辦法等方面對(duì)環(huán)境教育的普及提供支持，以便更好地普及非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的環(huán)境教育[2]。

(二)重視理論教學(xué)，而缺乏實(shí)踐應(yīng)用

目前，雖然部分高校已經(jīng)開(kāi)展了環(huán)境教育，但是多數(shù)只強(qiáng)調(diào)環(huán)保理論，長(zhǎng)期以來(lái)授課內(nèi)容趨于一致，知識(shí)內(nèi)容更新緩慢，課堂教學(xué)枯燥煩瑣，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性低，脫離實(shí)際需要，目前教師進(jìn)行環(huán)境教育主要以講授法為主，缺乏與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的手段，授課內(nèi)容沒(méi)有引起學(xué)生的興趣與共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也有待增強(qiáng)。

(三)環(huán)境教育不能同其他專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

目前，社會(huì)生產(chǎn)和生活中處處體現(xiàn)著環(huán)保的理念。然而，作為高等教育卻沒(méi)能夠?qū)h(huán)境教育與其他非環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，環(huán)境教育仍然獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外。長(zhǎng)此以往，非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“環(huán)境教育無(wú)用論”“環(huán)境保護(hù)與己無(wú)關(guān)”等心態(tài)，造成學(xué)生對(duì)“環(huán)境教育”產(chǎn)生排斥心理，對(duì)于非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。

三、環(huán)境教育在環(huán)境保護(hù)與建設(shè)中的地位

(一)環(huán)境教育是樹(shù)立環(huán)境意識(shí)的基礎(chǔ)

沒(méi)有生態(tài)環(huán)境教育，就無(wú)法樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，導(dǎo)致合理利用生態(tài)資源以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)。環(huán)境教育不僅僅是增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和豐富環(huán)保知識(shí)，更重要的是在社會(huì)公眾中形成環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣，這也是我國(guó)公民素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。

(二)環(huán)境教育是貫徹環(huán)境、資源法規(guī)的有力保證

進(jìn)行切實(shí)有效的環(huán)境教育，旨在增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升公眾生態(tài)環(huán)境保護(hù)和治理污染的能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)法的權(quán)威性，使公眾掌握生態(tài)環(huán)境保護(hù)的正確途徑，并利用環(huán)境保護(hù)法作為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法律武器。

(三)環(huán)境教育是提高國(guó)民素質(zhì)的重要手段

法律發(fā)揮作用離不開(kāi)教育的配合，需要以普及教育為基礎(chǔ)，逐步增強(qiáng)人民的環(huán)境意識(shí)，提高環(huán)保素質(zhì)，使人們?cè)谏钪心軌蛞苑蔀闇?zhǔn)繩，自覺(jué)并正確地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。為了提高人們的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，需要對(duì)公眾進(jìn)行大規(guī)模的環(huán)境教育，從中小學(xué)義務(wù)教育到高等教育，生態(tài)環(huán)境保護(hù)課程要貫穿始終，成為學(xué)生們的必修課，使用各種宣傳工具使環(huán)保教育得以廣泛傳播，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去[3]。

四、高等院校環(huán)境教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒與體系構(gòu)建

(一)日本高等院校環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)

日本開(kāi)展環(huán)境教育的歷史十分悠久，在日本的高校中，處于各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于提高我國(guó)環(huán)境教育水平有一定的啟示作用。

首先，采取先進(jìn)的環(huán)境教育理念和方法。日本的高校教師將環(huán)境教育的理論知識(shí)與實(shí)踐方法相結(jié)合，號(hào)召學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中都要重視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，并采用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備和完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生自主地對(duì)環(huán)境進(jìn)行探索，提高對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

其次，環(huán)境教育隨環(huán)境的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整。高校會(huì)根據(jù)不同時(shí)期環(huán)境的變化，改變課程授課內(nèi)容，并很快為學(xué)生設(shè)計(jì)新的培訓(xùn)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方案，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)為了使學(xué)生及時(shí)獲取最新的知識(shí)和信息，高校教師應(yīng)向?qū)W生們講解環(huán)境保護(hù)的前沿研究成果，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。

最后，課程結(jié)構(gòu)完整，課外實(shí)踐豐富。日本高校在開(kāi)展環(huán)境教育的過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案均包括環(huán)境教育的基礎(chǔ)課程，非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生也需要接受環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生成為全面綜合型人才。除了在課程中設(shè)置環(huán)境教育課程，許多高校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，每年度都會(huì)組織學(xué)生們參加一些環(huán)境教育的課外實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手解決一些環(huán)境污染問(wèn)題[4]。

(二)美國(guó)高等院校環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)作為環(huán)境教育的先驅(qū)者，擁有科學(xué)、獨(dú)特的環(huán)境教育培訓(xùn)方法，環(huán)境教育體系完整，教育思路逐漸被多個(gè)國(guó)家所效仿，其主要特點(diǎn)如下。

首先，重視實(shí)踐活動(dòng)和資金支持。美國(guó)高校在假期為學(xué)生們提供了大量實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的需要，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和環(huán)保知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，既豐富了本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)能力，又進(jìn)一步積累了環(huán)保經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，美國(guó)對(duì)高校的投資較大，為高校教師參與環(huán)境教育的進(jìn)修提供條件。

其次，注重本科階段的環(huán)境教育。美國(guó)高校對(duì)于本科教學(xué)尤為重視，本科階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生未來(lái)開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)，所以這一階段的學(xué)習(xí)受到美國(guó)各高校的充分關(guān)注，在課程設(shè)置上，高校提供了豐富的環(huán)境保護(hù)方面的選修課程供學(xué)生們學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們掌握環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)及其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

最后，課程體系相對(duì)靈活。美國(guó)高校的課程充分考慮學(xué)生的興趣與要求，必修課的課程數(shù)目較少，為學(xué)生留出充足的時(shí)間，進(jìn)行環(huán)境教育方面選修課的學(xué)習(xí)，并且在授課的形式上，尤為重視學(xué)生們的課堂討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們可以與同學(xué)交流自己對(duì)于環(huán)保問(wèn)題的見(jiàn)解和解決方案，有助于提高學(xué)生們對(duì)于環(huán)保知識(shí)的掌握和理解能力。

通過(guò)對(duì)比日本、美國(guó)與中國(guó)高等院校的環(huán)境教育情況可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高等院校的環(huán)境教育程度與國(guó)際先進(jìn)水平還存在差距，而主要的問(wèn)題在于我國(guó)的高等院校尚未形成完善的環(huán)境教育體系，以至于環(huán)境教育的推進(jìn)和改革效果并不理想，急需結(jié)合高等院校的實(shí)際情況，構(gòu)建高等院校環(huán)境教育體系，才能有針對(duì)性地提高環(huán)境教育的整體水準(zhǔn)，使各項(xiàng)改革工作有的放矢[5]。

(三)高等院校環(huán)境教育體系構(gòu)建

關(guān)于環(huán)境教育體系構(gòu)建方面的研究，在理論上還處于空缺狀態(tài)，筆者試圖構(gòu)建和完善高等院?！碍h(huán)境教育”體系，高等院校“環(huán)境教育體系”如下圖所示：

從環(huán)境、環(huán)境教育基本概念來(lái)看，環(huán)境、環(huán)境教育本身就是一個(gè)龐大的體系，是一個(gè)系統(tǒng)工程。所以在選擇指標(biāo)的時(shí)候就要兼顧多個(gè)方面，進(jìn)行多個(gè)角度的考量，這里主要分三個(gè)層次。

一級(jí)指標(biāo)包括國(guó)家的重視程度、教育主體、教育功能的考評(píng)以及評(píng)價(jià)方法的采用。二級(jí)要素層包括環(huán)境教育法、政府教育的投入(占GDP的比例)、建立專(zhuān)項(xiàng)、環(huán)境教育主體、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段、對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)、社會(huì)責(zé)任感、對(duì)環(huán)境的關(guān)注和責(zé)任意識(shí)等。評(píng)價(jià)方法一般可采用層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法。

五、完善高等院校環(huán)境教育體系的對(duì)策

(一)推進(jìn)環(huán)境教育立法

首先，必須在強(qiáng)制性的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境教育的普及，將環(huán)境教育列入國(guó)家法律，保障環(huán)境教育的順利普及。其次，除了結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新方法和形式外，還需要財(cái)政部、教育部對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)資金支持，以滿足環(huán)境教育發(fā)展的資金需要。最后，各地方政府也需要進(jìn)行環(huán)境教育立法的宣傳，用法律制度來(lái)約束、來(lái)規(guī)范，將最新的指導(dǎo)精神傳達(dá)到各地的高等院校，定期組織環(huán)境教育教師隊(duì)伍培訓(xùn)，學(xué)習(xí)環(huán)境教育的前沿知識(shí)。

(二)制定院校環(huán)境教育規(guī)劃

高等院校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，環(huán)境意識(shí)教育應(yīng)為教育環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。目前，高等院校對(duì)環(huán)境教育的重視力度不足，沒(méi)有將環(huán)境教育與其他基礎(chǔ)教育保持協(xié)同發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。高校應(yīng)號(hào)召學(xué)生關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人類(lèi)命運(yùn)共同體問(wèn)題，并在課程中將環(huán)境教育與其他基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在教學(xué)中滲透環(huán)境意識(shí)。

(三)積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，利用社會(huì)實(shí)踐積極發(fā)展第二課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、案例研究、知識(shí)比賽以及課外討論等方式，深化學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決生活中的環(huán)保問(wèn)題，在充分學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，尋求新的方案。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系、能力、意識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

(四)將環(huán)境教育列為高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的必修課

針對(duì)當(dāng)今非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)淡薄，環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏等現(xiàn)象，有必要在非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中進(jìn)行環(huán)境教學(xué)活動(dòng)，將環(huán)境教育列為必修課程。環(huán)境教育在大學(xué)生中的普及對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要的推動(dòng)作用。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在高校課程中已明確添加環(huán)境教育的相關(guān)課程，甚至有些國(guó)家將生態(tài)環(huán)境進(jìn)行立法，把環(huán)境教育作為一種世界觀和方法論對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。

環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的基本國(guó)策，增強(qiáng)公眾的環(huán)境意識(shí)是環(huán)境教育的最終目標(biāo)。對(duì)于高等院校而言，在非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中開(kāi)展環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)全面增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是環(huán)境教育學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，高校要在提升環(huán)境學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，重視非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育工作，使環(huán)境教育成為全體高校學(xué)生的必修課，逐漸實(shí)現(xiàn)全民環(huán)保意識(shí)水平的提升。