基于核心素養(yǎng)背景下的高中生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略研究

摘 要：在以培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)為目標的教育改革背景下，高中數(shù)學教師應認識到閱讀能力是學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展中的主要組成，對于高中生的數(shù)學建模能力、數(shù)學運算能力、數(shù)據(jù)分析能力等多方面的發(fā)展均有著重要的意義.但是，我們發(fā)現(xiàn)當前大部分高中生的數(shù)學閱讀能力都較為薄弱，為了改善這一現(xiàn)狀，需要教師分析高中生數(shù)學閱讀能力低的原因，并立足于核心素養(yǎng)的背景探究有效的數(shù)學閱讀能力指導方法，以供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;閱讀能力

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）24-0055-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：馮陽（1985.4-），女，遼寧人，本科，中學一級教師，從事高中數(shù)學教學研究.

早在2011年版的數(shù)學課程標準中就提出了數(shù)學素養(yǎng)是每一名學生都要具備的基本素養(yǎng)，2017年版的新課標中進一步明確了數(shù)學閱讀能力對于發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)所起到的作用，縱觀近幾年的高考數(shù)學題，大家都會發(fā)現(xiàn)數(shù)學高考試卷中頻繁出現(xiàn)大量的文本閱讀試題，其目的就是考察學生的數(shù)學閱讀能力.在此背景下，高中數(shù)學教師不僅要關(guān)注數(shù)學知識與數(shù)學思想的滲透，同時還要指導學生在大篇幅的閱讀材料中精準地獲取有價值的信息，具備分析數(shù)據(jù)，建立數(shù)量關(guān)系的能力，以鍛煉學生的數(shù)學思維能力，幫助學生快速地解決問題.高中生數(shù)學閱讀能力低的原因分析.

一、學生方面的原因

任何能力的培養(yǎng)都離不開學習者自身的學習興趣作為支撐，數(shù)學閱讀能力的提升以及良好閱讀習慣的培養(yǎng)，都需要建立在學生自身具備閱讀意識與閱讀興趣的基礎(chǔ)之上，以閱讀興趣為動力，可以讓高中生在數(shù)學閱讀學習中的思維更加活躍，對于數(shù)學閱讀素材中的概念、題目內(nèi)容理解也會更加地深刻.但是，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高中生對于數(shù)學閱讀缺乏足夠的熱情，并未意識到數(shù)學閱讀能力提升的重要性，導致高中生在數(shù)學概念的閱讀中不能完全地理解其中的含義，對許多的數(shù)學概念理解模糊，在這種情況下運用數(shù)學概念解決問題就很容易出現(xiàn)錯誤，大大提升了解題的出錯率.

二、教師方面的原因

1.教師忽視了對高中生的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)

大部分教師認為高中生已經(jīng)經(jīng)受了多年的教育，在過去的小學、初中的教學過程中，已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，所以無需在進行數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)了.這是教師數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)意識的缺失，雖然高中生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的教育，已經(jīng)具備了基本的閱讀理解能力，但是隨著年級的增長，其所接觸到的內(nèi)容也越來越難以理解，特別是高中階段的數(shù)學概念、定義、定理等內(nèi)容十分地抽象、難懂，若是教師不能給予學生及時的指導，就會限制學生在高中學習階段的閱讀能力自我提高，阻礙了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)生成.

2.數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)并未面向全體學生

教育教學要面向全體學生是新課標中所提出的重要教育理念之一，同時提倡教師要關(guān)注學生的個體差異性，提升教學的針對性，那么就要求教師在培養(yǎng)高中生數(shù)學閱讀能力時，能夠充分地了解學情，根據(jù)學生現(xiàn)階段的數(shù)學閱讀能力情況，制定科學合理的教學指導方案，才能保障高中生的數(shù)學閱讀能力發(fā)展.但是，在實際的教學中存在諸多的原因影響了整體教學效果的提升，如教師采取一刀切的閱讀能力培養(yǎng)方法，在閱讀能力培養(yǎng)中所選取的數(shù)學閱讀材料難易度不當?shù)鹊?，從而不能真正地讓高中生在訓練中得到?shù)學閱讀能力的提升.

三、基于核心素養(yǎng)背景下的高中生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)高中生的數(shù)學閱讀興趣

為了幫助學生更好地掌握閱讀的方法與技巧，獲得數(shù)學閱讀的基本技能，需要教師從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，適當?shù)卦诮虒W中創(chuàng)設(shè)合適的有趣情境，引發(fā)學生思考與交流，想要“一探究竟”，進而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，從而樂于閱讀數(shù)學.如在復數(shù)概念的教學前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“已知a+1a=1，求a2+1a2的值.”由于在之前的數(shù)學學習中已經(jīng)掌握了平方公式，很快就能夠計算出：“a2+1a2=（a+1a）2-2=-1”，此時教師追問：“為什么兩個正數(shù)之和會是負數(shù)呢？”這樣有趣的問題提出，會帶領(lǐng)學生進入到矛盾的數(shù)學情境之中，讓學生在矛盾的數(shù)學情境中產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生繼續(xù)求知的心理，促使學生們在趣味化的問題情境下主動地探索與發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生對新知識的閱讀動機，為高中生的數(shù)學閱讀能力發(fā)展提供了內(nèi)部元素支撐.

2.訓練高中生的語言轉(zhuǎn)化能力

高中生在數(shù)學閱讀中存在閱讀能力差的問題，才會始終存在讀不懂、讀不會、讀不透的情況，所體現(xiàn)出的是學生缺乏數(shù)學語言轉(zhuǎn)化能力，不能將難懂的數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為自己可以理解的語言形式，而是單純地記憶公式符號，因此讓高中生的數(shù)學學習陷入了死記硬背的誤區(qū).為了解決這一問題，讓學生能夠在數(shù)學學習中讀得懂，需要教師加強對高中生的語言轉(zhuǎn)化能力訓練，使學生可以在數(shù)學閱讀中靈活地轉(zhuǎn)化文字、符號與圖形三種數(shù)學語言，以理解其中的含義.在數(shù)學語言轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)中，需要注意以下幾點：其一，教師要做到教學語言的規(guī)范化，同時也要有意識地培養(yǎng)學生使用規(guī)范的數(shù)學化語言回答問題;其二，注重書寫的規(guī)范化與準確性，以提高學生對數(shù)學語言的關(guān)注度，促使學生在閱讀與書寫中習得數(shù)學語言，強化對數(shù)學語言的理解;其三，注重引導學生對三種數(shù)學語言的轉(zhuǎn)化，如將文字、符號轉(zhuǎn)化為圖表，這是將抽象數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為具體形象化數(shù)學語言的過程，可以提高高中生對數(shù)學語言的理解與轉(zhuǎn)化能力，是提高高中生數(shù)學閱讀能力的關(guān)鍵步驟之一.如，教師給學生布置了這樣一個習題：“函數(shù)y=kx-1與y=x2的圖像交于兩點（x1，y1），（x2，y2），若y2x1+y1x2=18，則實數(shù)k的值是多少？”此時教師便可以指導學生將題目中的信息轉(zhuǎn)化為函數(shù)圖象，以便于學生對問題的理解，并鼓勵學生在圖象轉(zhuǎn)化中用規(guī)范的數(shù)學語言說出轉(zhuǎn)化的過程與方法.

3.提高數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的針對性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，教師缺乏正確的數(shù)學閱讀教學觀念，沒有認識到閱讀能力培養(yǎng)的必要性與重要性，僅僅將數(shù)學教學的關(guān)注點放在知識講解與題海戰(zhàn)術(shù)的訓練中，顯然這種教學方式是不科學的.而在新課改與新高考制度的雙重影響下，大部分教師已經(jīng)開始重視對高中生的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)，但是卻并未掌握科學的教學指導方法，數(shù)學閱讀教學指導缺乏針對性，難以滿足不同層次學生的數(shù)學閱讀能力發(fā)展需求，因此導致教學效果一直不理想.為了突破數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的教學困境，需要教師采取分層教學的方法，這樣才能有效地提升教學針對性，那么，首先教師需要充分地了解學情，根據(jù)學生現(xiàn)階段的數(shù)學閱讀水平將其分成從高到低的三個層級，數(shù)學閱讀能力偏弱的學生被劃分到C層級，數(shù)學閱讀能力中等的學生被劃分到B層級，而綜合閱讀能力較強的學生被劃分到A層級.其次，需要教師實施分層指導，給不同層級的學生布置難易度話中的閱讀訓練任務，如在函數(shù)概念的講解中，教師讓C層級的學生從函數(shù)概念中找出重點的語句或符號，并將其標記出來，這符合C層級學生的閱讀能力水平，可以讓C層級學生樹立閱讀意識，掌握篩選出關(guān)鍵詞句或重點符號的方法，重拾學習的自信心，這便是分層閱讀能力訓練的意義所在，可以使數(shù)學閱讀能力的訓練面向全體學生，滿足不同層級學生的發(fā)展需求.

4.注重養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣

良好的閱讀習慣養(yǎng)成對于學生的終身學習與發(fā)展具有重要的意義，那么在數(shù)學教學中想要培養(yǎng)高中生形成良好的閱讀習慣，需要學生做到閱讀前有計劃、閱讀中有筆記、閱讀后有歸納整理.具體為以下三點：其一，指導學生制定閱讀計劃，并嚴格地按照計劃完成閱讀任務，閱讀任務的制定可以由學生自行完成，讓學生制定適合自己的閱讀任務才是最好的，而并不是讀的越多就越好，這樣可以提高學生的自我管理能力，在日常的學習與生活中能夠做到自覺地閱讀;其二，養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的習慣，俗話說“好記性不如爛筆頭”，任何的知識點或者是疑問都不可能一直牢記，如果將自己在數(shù)學學習中總結(jié)出的知識點、數(shù)學規(guī)律、學習方法記錄下來，更加有利于學生的復習，提高學生的復習效率與質(zhì)量;其三，學會在閱讀中歸納與整理信息，學生對閱讀學習的歸納與整理，不僅僅將這些有價值的信息分類納入記錄冊中，同時也是學生對信息的再消化與再吸收，學生們在數(shù)學材料的閱讀之后，對其所發(fā)現(xiàn)的信息進行處理的過程中，還可以促進生生之間的相互交流，加深學生對閱讀內(nèi)容的印象深刻度，以達到進一步鞏固與提升的效果.通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的良好學習習慣培養(yǎng)，必然會讓高中生在持之以恒的練習中獲得數(shù)學閱讀能力的提升.

綜上所述可知，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是促進高中生生成數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，因此教師應加強對數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的有效教學方法研究，深入分析影響高中生數(shù)學閱讀能力發(fā)展的原因，并制定有效的改善策略，以幫助高中生在數(shù)學學習中實現(xiàn)閱讀能力的提升，促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，同時也有助于高中生在高考中獲得優(yōu)異的成績.

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[責任編輯：李 璟]