淺析教育心理學在小學階段的運用

藍倩

摘要：我國教育心理學家馮忠良依據教育系統(tǒng)中傳遞的經驗內容不同，將學生的學習大致分為：知識、技能和社會規(guī)范這三類。在學生階段，尤其是在小學，這三類內容的學習主要是從我們的家庭及學校獲取，而小學階段的學習，不僅為以后打下文化基礎，對個人成長道路上人生觀及價值觀的初步樹立至關重要，正如盆景制作，要從小樹開始矯正，而不是等到樹已長成型的時候，這個“矯正”的過程就是我們的教育。教育是個長期的過程，而學生們的身心也是在不斷成長的，本文根據教育心理學的理論及研究，分析在教與學交互作用下，如何有效的進行心理干預，改良教學方法，推進學習動機。

關鍵詞：教育心理學;家庭教育;學校教育

基于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀接班人為目標，我們的家庭和學校教育除了要順應時代的需求，還要了解學生的個體差異及他們的成長，激發(fā)個體的潛能，以期個體在原有水平上能有所進步提升。

1.教育心理學在家庭教育的運用

隨著我國社會經濟和文化的發(fā)展，國民受教育程度逐年提升，新一代的父母在經濟條件允許的情況下，也愿意為孩子的教育投入更多的資源，各類針對小學兒童的課后培訓班發(fā)展繁榮。

1.1 背后原因分析

原因一，父母們由于自身工作繁忙，無暇陪孩子又擔心孩子獨處或外出社交不安全，這類父母報班重心在于孩子的監(jiān)管，但如果孩子能意外的有所收獲，父母們也會欣喜;

原因二，父母們本身的知識領域有限，為了提升孩子的綜合競爭力報課外培訓班。這類父母中的一部分從小就有條件接觸良好的教育資源，對孩子的高要求也可以算作是“家族傳統(tǒng)”;一部分父母根據自己以往的成功經歷及經驗，給孩子制定相似的培養(yǎng)計劃;一部分父母參照別家的成功經驗，進行不斷的探索改進;

原因三，有一部分父母把年輕時未能達成的夢想，轉嫁給孩子替代自己去實現(xiàn)，算作是一種心理上的補償;也有一部分父母給孩子報班是為了攀比，其實是一種焦慮心態(tài)的反應，導致報班“內卷”;

原因四，孩子出于自己的好奇或是感興趣，或有喜歡的同學小伙伴在培訓班。

1.2 家庭的教養(yǎng)方式對兒童心理的影響

根據以上所述，雖然各個家庭的父母們給孩子報課外培訓班的原因有所不同，但心理上都期待著孩子的成功，對于成功的定義，父母們的價值取向也會對孩子有直接深遠的影響。

通過課外培訓班讓孩子能掌握更多更全面的知識或技能，似乎是取得成功比較直接可靠的途徑，只是我們不難發(fā)現(xiàn)，即便是學同一門課程，不同的孩子學的快慢和好壞程度都是不一樣的，導致這一現(xiàn)象的重要原因是每個孩子是存在個別差異的，這種差異主要體現(xiàn)在智力、學習方式及個性上，父母們應該客觀理性的看待這種個別差異，所謂梅蘭竹菊各有芬芳，大樹或小草都有其精彩，把目光放在孩子的個人成長上，而不是與“別人家的孩子”做攀比，此外，父母們首先要考慮的也不應該是學某類知識技能以后是否可以賺錢出名，時代在發(fā)展，熱門和冷門也可能會互相交替，或是出現(xiàn)其他新熱門，如果一直以功利為導向，沒有對理想的堅持追求和熱愛，很容易導致涉及領域雖廣但都淺嘗輒止不專業(yè)，更嚴重的是無形中價值觀產生了偏差;在規(guī)劃孩子的教育培養(yǎng)計劃時，應當結合孩子的興趣及特點進行發(fā)掘，確定興趣培養(yǎng)方向后，也不是直接報個班或請家教就可以解決所有問題了，一般能在某些方面有杰出成就的人才，除了運氣、天賦之外，還要有良好的學習習慣并持之以恒。

教育也需要尊重自然發(fā)展規(guī)律，在不同人生階段會有不同的領悟，不是越早越多接受培訓訓練，效果就越好。小學正是兒童心智發(fā)展和對外界充滿好奇的階段，除了書本和室內教學，在游戲、戶外擴展和社會活動中去實踐探索書上的知識，會有更生動深刻的領悟;父母們通過言傳身教，道德品行的示范，引導孩子進行社會規(guī)范學習，也能幫助孩子建立健康的人格和良好的人際關系。

2.教育心理學在學校教育的運用

小學階段的年限多為6年，兒童從小學開始接受正規(guī)的初等教育，學校便成為除家庭以外對學生發(fā)展影響最大的地方。在這里，他們開始進行各個科目知識的學習，這需要一個適應過渡的過程，為了激發(fā)學生的學習動機，教師可以根據不同兒童年齡段的特點，在教學過程中增添一些有趣的故事，卡片或是彩色圖本，提升孩童的注意力，將課堂知識融入一些具體的經歷，拿算術來說，純數(shù)字的字面運算如果換成小朋友喜歡的糖果增減，會變得更有趣，通過這些豐富有趣的經歷去獲取知識，一方面可以激發(fā)學習興趣，另一方面也可以建立學習信心。

初入小學，兒童們會面臨比以往更復雜的環(huán)境和人際關系，包括學校的教育資源、人文及師生關系等，除了關注學生的學習成績外，關心他們的心理成長也同樣重要，對于學生的一些不良行為和情緒，不要一味的通過懲處去解決，要看到隱藏在“冰山”下的部分，有條件的情況下，學校應不定期積極的與學生家庭做溝通，全方面呵護學生的心理健康。

3.結語

本文主要通過教育心理學的角度，對家庭和學校在小學生教育中的一些現(xiàn)象進行分析，提出一些改進的策略和探討，教育和學習應該是一個終身長期的過程，教授給學生的知識技能雖然不一定都會有直接明顯的效果或用處，但正是這些教育和學習的經歷，在潛移默化中鑄就了獨一無二的我們，會影響著我們對人對物的態(tài)度，對世界的觀看角度，或許這也是教育的一種意義吧。

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