高中物理單元逆向教學研究

杜世濤

【內容摘要】教育改革的步伐催促著教師和學生在進行教學過程中，要不斷地進行課堂教學的創(chuàng)新。在以學生為中心的課堂教學中，應當考慮學生的實際需要和身心發(fā)展水平，順從社會的實際發(fā)展需要，對教師提出了更高的要求。高中物理教學逐漸從傳統(tǒng)教學模式中走出來，不斷的改進，探索出一條適合學生發(fā)展的全新教學模式，物理單元逆向教學是根據(jù)新課程標準的要求，不斷改變課堂教學現(xiàn)狀，充分考慮學生的發(fā)展需要，所做出的重要教學改革內容。這種單元逆向教學方法激發(fā)出學生學習物理的積極性，并很大程度培養(yǎng)了學生的逆向思維能力，不斷構筑全新的逆向思維解題方法，根據(jù)已有的結果進行預期判斷，形成最終的學習目標，從而深化了知識的整體策略性概念，并能夠將復雜的問題進行簡單化輸出，在實際應用過程中，學生也能夠掌握單元逆向教學的學習思維，形成全新的物理學習模式，將復雜抽象的物理概念和物理反應以及物理實驗進行了全方面的思考。

【關鍵詞】高中物理 單元逆向教學 實踐策略 研究

高中物理課堂是學生形成學科素養(yǎng)的重要課堂，從學生的知識技能出發(fā)，逐漸讓學生體會物理學習的興趣和物理學習的本質，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習情感，在進行科學探索的過程中，逐漸形成了重要的學習能力和思維。物理學科與其他學科有著必然的聯(lián)系，對社會的發(fā)展和科學的探索有著重要的作用，為了能夠將教材中物理知識進行整體概念性總結，將單元逆向學習思維進行有效的構建，學生要在解決問題和實踐中實現(xiàn)自學能力的提高和逆向思維能力的形成，就需要單元逆向教學的參與。它有助于學生提高學習效率，教師在不斷深入探索教學資源的過程中，應當將這種逆向思維方法運用于實踐教學中，讓學生形成單元內知識內容的有效整合，不僅可以提高學生的物理思維整體構建模式，還能夠圍繞教學目標進行深入的學習。

一、高中物理教學

高中物理教學是面向全體學生的教學，在物理課堂中，教師要不斷總結教學經驗，結合物理學科的獨特課程特點，將單元逆向教學應用于課堂教學中。在課堂上能夠體現(xiàn)出學生的主體性，并根據(jù)學生的學習特點逐漸調整教學方向，為了達到已有的教學目標，逐漸多渠道解決物理難題，提高了學生的物理解題能力和物理實踐能力。在不斷進行思考的過程中，學生的思考模式得到了啟發(fā)，并能夠將這種思維模式應用于自主學習過程中，學生敢于假設、大膽想象，用發(fā)展的眼光看待物理學相關知識和概念，并能夠將各單元零散的知識點進行有效的銜接，形成了學生學習的宏觀核心重點知識的掌握，讓單元知識變成了學生探索反思的過程，從整體到局部逐漸增強了學生學習的最大效能。也讓學生將本單元的逆向思維模式逐漸應用于其他單元中。

1.高中物理教學以生為本

高中物理教學要將學生放在課堂的中心，考慮學生的實際需要，在進行物理學知識整合和不斷進行課堂實踐的過程中，教師應當從整體出發(fā)逐漸找到有益于學生學習的教學設計方案，并能夠讓學生對局部知識點進行有效的推理，這種能夠讓學生形成目標明確、課程結構清晰的重要教學理念，適合物理學科的教學發(fā)展，并能夠讓學生在形成思維能力的過程中，逐漸落實好自身的學習結構，捕捉到整體學習中的不足點，體現(xiàn)出深入單元學習的重要內容，教師在單元逆向教學中要以學生出發(fā)，最終以學生結束。

2.教師多角度思考教學新模式

教師是課堂中的重要引領者，在進行教學模式創(chuàng)新的過程中，應當多角度思考教學過程中學生的實際表現(xiàn)和物理學知識的掌握情況，為了能夠將單元逆向教學有效地深入課堂，需要教師做課前教學設計，能夠統(tǒng)領學生進行單元知識的有效結構分析，并能夠讓學生對自己所做的教學設計產生濃厚的興趣，在具有目的性和任務性的學習環(huán)境下，讓學生探究出物理學習的真正價值。教師應當以單元整體知識構建為主線，以核心素養(yǎng)為輔線，讓學生能夠對本單元知識進行系統(tǒng)化和深入化的探究與思考，在不斷進行問題解決和反思的過程中，培養(yǎng)學生的逆向思維能力和物理學科創(chuàng)新思維。

3.高中物理教學物理思維的形成

隨著課程教學目標的不斷探索和發(fā)展，學生的學習思維和能力顯得尤為重要，在創(chuàng)新教學環(huán)境下，學生的思維也應當進行活化，在解決實際物理問題中能夠提高解題效率，達到有效的深度分析和推理，形成物理學科的獨特思維模式。逆向思維的構建需要教師在課堂上不斷地引導，并能夠運用這種逆向的發(fā)散思維，解決學生物理學學習的難題和重點，在進行整體知識點連接和思維模式定向掌握的過程中，更要將這種逆向思維作為學生物理學科思維廣度與深度相結合的重要思考模式。將這種逆向思維應用于實際的物理學科問題的解決過程中，并利用逆向思維讓學生對物理學概念和物理學題型進行解決，這種逆向思維可以開拓學生的學習全面性，對知識整體性構建思維有著推動作用。

二、高中物理單元逆向教學重要性

教學課堂是學生的課堂，也是能夠讓學生在課堂中發(fā)揮知識能力和思維構建的重要課堂，為了能夠讓學生在物理學科中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新思維和綜合素質能力，需要教師在課堂上能夠應用單元逆向教學，體現(xiàn)出學生的思維構建能力和單元學習的能動性，在進行教學過程設計時，更要以學生的發(fā)展和學科目標為單元內容核心，讓學生意識到單元逆向教學的重要性，并能夠在教學過程中進行積極探索和有效的合作，形成物理學科的全新課堂。

1.從教材出發(fā)，培養(yǎng)學生的單元概念

教材上的內容新穎生動，為了能夠讓學生對物理學科學習產生濃厚的興趣，需要教師將系統(tǒng)化的教材進行有效的分解，根據(jù)每一單元的教學目標構建出單元逆向教學內容。學生的學習不能過于片面和局部知識的掌握，而是要將整體單元內的所有知識點進行不同類別的歸集，通過不斷的分析和整合，逐漸讓學生形成了單元學習概念。讓學生的思維模式逐漸從結果出發(fā)，在過程中進行驗證，并能夠將這種有效的學習模式運用于自主學習過程中。單元逆向教學也凸顯出它獨有的學習優(yōu)勢，讓學生能夠形成整體的知識思維模式，形成自身特有的知識結構，在不斷反復推敲和探索的過程中，逐漸能夠領悟學科單元內容中的核心問題。

2.有利于培養(yǎng)學生逆向思維能力

單元逆向教學是創(chuàng)新教學模式的重要組成部分，為了能夠讓學生在解決知識難題的過程中，形成全面的思考模式，需要教師能夠培養(yǎng)出學生的逆向思維能力，讓學生在答案中尋找問題，在過程中探究本質的重要學習意義。并能夠將教學時間進行整體性把握，讓學生能夠形成全新的發(fā)散思維和記憶結構，提高了課堂教學效率，激發(fā)出學生的探索欲望。這種教學模式也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，根據(jù)自身獨特的思考模式，總結出有利于自身學習的重要知識結構和物理思維。

3.有利于提高學生先果后因解題思路

為了能夠讓物理課堂變成學生愿意接觸和不斷進行積極思考的課堂，需要教師將單元逆向教學模式應用于實際課堂教學中，讓學生的物理解題方法和物理思維發(fā)生了根本性的變化，增加了學生的解題途徑。在進行解題過程探索的過程中，提高了學生先果后因的解題方法，這種逆向思維模式逐漸激發(fā)出學生學習的興趣，能夠在物理學知識更深層次挖掘的基礎上，讓學生能夠形成合作探索的物理學單元整體學習意識，提高學生對物理系統(tǒng)性和綜合性學習能力。

三、高中物理單元逆向教學實踐策略研究

在高中物理課堂，為了提高教師的教學效果應當將物理學知識，進行單元性結構總結，并能夠形成物理單元的有效教學，在單元逆向教學實踐過程中，教師找到有效的教學策略，讓學生能夠形成對物理知識解答的全新模式。無論是解決生活中的物理問題，還是在物理實驗中進行知識分析，都需要對單元的整體思維模式進行有效構建，從而讓學生能夠理解逐個知識點存在的意義，并能夠將這種邏輯性較強的物理知識進行有效分解。在進行單元逆向教學過程中，學生應當積極參與并實踐，提高學生的綜合能力素質。

1.構筑教材單元教學目標，樹立逆向思維意識

教師在物理學課堂教學中應當從教材出發(fā)，進行知識的歸集和整體單元分析。將物理學教材內容進行系統(tǒng)化的研究和知識點的歸類，明確各單元教學的主要目標，并能夠在單元逆向教學過程中形成重要的教學思路和教學方向。教師將邏輯性較強的教材內容進行劃分和有效的歸集，讓學生能夠了解單元教學目標和知識的層次性，教師可以構建單元教學思路圖，讓學生能夠通過自身知識點的有效連接，與教師的教學目標進行融合。讓學生看到教學的結果，進而樹立起繼續(xù)探索和思考的積極性，形成了物理學科學習的逆向思維模式，為思考物理學科實際問題拓展了解題途徑，學生更愿意去整體性分析物理知識，實現(xiàn)知識的深化和學習目標的達成。

2.圍繞單元目標展開教學活動，抓住整體概念

單元逆向教學是教師以學生為中心提出的重要物理學科教學模式，為了能夠更好地開發(fā)出學生的重要知識和能力，需要教師圍繞單元教學目標，逐漸展開有效的實踐活動，讓學生能夠抓住知識的整體結構。教師有計劃的安排和組織教學活動來驗證教學目標的準確性和科學性，為了達到設定好的教學效果，教師需要不斷地引導學生圍繞教學目標進行積極的學習和思維的構建，在已知條件中找到有利于解決實際問題和方法，讓學生抓住整體性概念和知識點，在合作探索中實現(xiàn)了知識的遞進。

3.深化知識內涵，達到由繁入簡的解題過程

全新的教學模式更能激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在單元逆向教學過程中，教師應當不斷地對教學過程進行有效的探索和目標總結，讓學生能夠將部分學習變成整體探索，并對單元知識產生了整體性的分析和總結。教師可以不斷讓學生對基礎知識進行有效理解和問題的深入探索，然后讓學生能夠掌握相關的知識和學科技能，逐漸形成了重要的學習理論。為了培養(yǎng)學生的逆向思維，更要將問題放在實踐中或情境中，讓學生去推理和計算，達到由繁入簡的解題過程，并能夠在自我探索和總結中，產生了問題的新收獲，進而提高了課堂教學效果。

四、總結

高中物理學課堂教師應用單元逆向教學，應當充分考慮學生的實際水平和物理學知識方向，對單元內容進行新視角研究的過程中，將單元逆向教學方法進行有效的應用和實踐探索，讓學生能夠對單元整體知識概念進行有效的歸集和整體性思考，形成系統(tǒng)化的知識結構，激發(fā)學生的學習欲望和探索興趣，在自主學習中創(chuàng)建全新的知識結構，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

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【本文是甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中物理單元逆向教學研究》課題立項號：GS〔2020〕GHB1119】

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）