核心素養(yǎng)下高中美術案例教學法的實踐研究

劉偉光

【摘要】隨著教育教學改革的進一步發(fā)展，當前社會對高中美術特長生的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)意實踐能力也提出了更高的要求。案例教學法是目前學校教育發(fā)展的重要任務之一，它對教學改革起著積極作用，是一種全新的教學方法。特別是對于高中美術特長生來說，在培養(yǎng)他們美術知識和專業(yè)技能的時候，還要不斷地加強他們的美術核心素養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力。因此，在高中美術課上引入案例教學法，提高美術教學質(zhì)量就顯得尤為重要。教師要將案例與生活銜接起來，鼓勵學生從案例著手，展開想象、聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)生活中的美，找到學習的方向。本文對案例教學法在高中美術課堂中的實踐進行深入研究。

【關鍵詞】高中美術;案例教學法;美術案例;核心素養(yǎng);教學實踐

在高中美術教學中，案例教學法是教師普遍采用的教學方法，通過創(chuàng)新課堂案例教學法，培育學生的鑒賞能力;構建不同的情境案例教學，啟發(fā)學生理解美術作品;開展主題化案例教學，提升學生繪畫創(chuàng)新能力;開展創(chuàng)意實踐活動案例教學，提高學生核心素養(yǎng)等。在高中美術課堂中，教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要把美術課程的教學資源充分地發(fā)掘出來，創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學活動，用新穎的案例教學方法，激發(fā)美術特長生的學習欲望，讓他們積極地參與到美術課堂中來，從而提高他們的美術鑒賞能力和“創(chuàng)意實踐”能力。

一、創(chuàng)新課堂案例教學法，培育學生的鑒賞能力

案例教學法是一種以學生為主體，教師起引導作用的教學方法。在以往的課堂中，教師更多的是一個講授者的身份，而學生更多的是一個傾聽者，大多數(shù)的教學模式都是“教師講，學生聽”。但是實際上，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，忽略了學生對課堂真實的感受，大部分學生只是被動地去聽，完全沒有自己的思考。新課改以來，教師更注重自己在課堂上以一個引導者的身份去引導學生學會自己思考。在美術課中，每個學生欣賞畫作的美的方法都是不一樣的，就好像是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣，每個學生對于畫作，對于美術的見解是不同的。比如，美術教師過分強調(diào)自己的觀念，對于一個美術作品，不讓學生發(fā)表自己的看法，單純地把自己的觀念“灌輸”給學生的這種方法是錯誤的。在美術鑒賞課時，教師可以讓多個學生發(fā)表自己對美術作品的看法。教師還可以舉辦一些美術鑒賞課，讓學生拿出自己的作品讓其他學生去欣賞、鑒賞，這樣可以極大地提高學生對于美術的學習積極性，還能夠使學生全身心地投入到美術學習中。教師創(chuàng)新課堂案例教學方法，不僅有助于自己的教學，還有助于提高學生對美術的理解。

以高中美術鑒賞中“戰(zhàn)爭與和平”教學為例，教師可以提前看一下本節(jié)課的教學目標，讓學生自主通過畫家在繪畫中應用的色彩，分析畫家的心理特征以及畫面中人物的姿勢動作和面部表情，再結合網(wǎng)上查閱相關的資料，發(fā)表自己的看法和同學進行交流討論，得出作品的畫面充滿了律動感和生命力，色彩的對比也非常強烈的結論。通過這個案例，我們應該從哪一種角度去分析、鑒賞作品？通過美術鑒賞你能夠得到哪些信息？如何對一幅油畫進行鑒賞？你更加關注油畫作品的哪方面品質(zhì)？教師可以在課堂上讓學生提出自己的疑問，這樣可以進一步啟發(fā)學生，不斷提高他們的美術鑒賞能力和創(chuàng)意實踐能力。在案例教學分析過程中，美術教師可以根據(jù)自己的知識分析這幅作品，分析畫面中人物的心理活動，以及分析畫家創(chuàng)作這個人物時的心理活動，增強學生對美術鑒賞的經(jīng)驗，激發(fā)他們的學習興趣。

二、構建不同的情境案例教學，啟發(fā)學生理解美術作品

在高中美術課中實施案例教學，教師可以使課堂氣氛活躍起來，通過不同的方式創(chuàng)設不同的情境，不斷地啟發(fā)學生理解相應的美術作品。比如，在上美術鑒賞課程時，教師可以讓學生鑒賞《搗練圖》的宋代摹本。這幅畫作是張萱的作品，屬于人文景觀作品，描述的是宮女“搗練”的場景，圖畫栩栩如生，畫中人物的細節(jié)刻畫得十分到位，能夠直接體現(xiàn)出唐代人們的審美情趣。教師在讓學生去鑒賞這幅畫時，可以利用現(xiàn)代的科技，把當時盛唐時期長安的景色用高科技重現(xiàn)出來。同時，也可以配上唐朝時期的音樂，以恢弘的建筑、鮮明的色彩對比、精美的人物服飾吸引學生的視線，對學生造成視覺刺激，同時輔以唐朝時期“霓裳羽衣曲”的音樂，刺激學生的聽覺感知，全面構建沉浸式的“唐代空間”情境，啟發(fā)學生的審美思維。教師可以讓學生們看完這個畫面之后，結合他們自身對于大唐盛世的理解，讓他們思考：唐代為什么要穿這樣的服裝呢？你又能夠從這幅畫中得到什么信息呢？這幅畫給你帶來什么樣的感受？問題環(huán)環(huán)相扣，讓學生深入地思考，說出自己對這幅畫的理解，讓學生在思考問題的過程中進一步理解《搗練圖》，準確體會對《搗練圖》的美術理念及其情感思想，形成一定的人文美術素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生美術核心素養(yǎng)的培育。

三、開展主題化案例教學，提升學生的繪畫創(chuàng)新能力

案例教學使學生可以更加容易地理解美術知識，美術來源于生活，又高于生活。美術和我們的的生活密不可分，很多繪畫作品都是從我們的生活中產(chǎn)生的。所以，教師在教學怎么進行繪畫創(chuàng)作時，可以讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗。更貼切地說，要與個人經(jīng)驗相結合，尤其注重與視覺經(jīng)驗相關聯(lián);盡量引導學生運用已學的美術知識，掌握基本的繪畫手段，通過想象、聯(lián)想等形式，圍繞特定主題教學，在構圖、色彩等方面創(chuàng)新發(fā)展，從而提升學生繪畫創(chuàng)作的創(chuàng)新能力。在這個數(shù)字化、網(wǎng)絡化以及影像化高度發(fā)達的社會，可以說我們身邊充斥著各種各樣的創(chuàng)新繪畫作品。在《風景寫生中的色調(diào)》案例教學中，為了讓學生能夠熟練掌握面積、純度、冷暖對整體畫面感覺的影響，教師可以“我的學?！睘橹黝}組織學生開展戶外寫生活動，引導學生通過繪畫實踐把握色彩運用理論。學生也可以依據(jù)學校內(nèi)部的景色分析具體構圖，在想象的基礎上創(chuàng)作，從而表達出對學校的情感。教師將主題定為更加貼近學生日常生活的學校，方便學生選擇相應的素材創(chuàng)作。比如，有的學生將學校一角的山石通過色彩明暗對比、在不同光線條件下冷暖色調(diào)的表現(xiàn)，賦予山石生機與活力;有的學生借助粗紋理畫紙創(chuàng)作，從而展現(xiàn)圖書館、教學樓的年代感，增加畫面的表現(xiàn)力，不斷提升學生繪畫創(chuàng)新能力。

四、開展創(chuàng)意實踐活動案例教學，提高學生的核心素養(yǎng)

在課堂中，教師可以開展具有創(chuàng)意的實踐活動，在案例教學中加深學生對美術的理解，不斷地提高他們的核心素養(yǎng)。比如，以《清明上河圖》鑒賞教學活動為例，美術教師帶領學生通過情境體會感受宋代時期的人們審美情趣。為了進一步加強學生對于“美”的多元化理解，教師可以提出“不同時期背景下的美”的課后美術創(chuàng)意實踐活動，提出要求為：①學生可以按照自己的意愿，選擇“漢、唐、宋、明、清、21世紀”作為創(chuàng)作背景;②自主選擇鉛筆畫、油畫、水彩畫、攝像、剪紙、貼畫等不同的創(chuàng)作方法;③選擇你的審美視角，比如，商業(yè)街、秋季豐收畫面、傳統(tǒng)人文場景等，開展美術創(chuàng)作;④保證美術作品能夠表達你對不同時期人文美的理解。通過這種創(chuàng)意實踐活動案例教學，為學生提供充足的自主創(chuàng)作與選擇空間，讓學生在充滿樂趣的創(chuàng)作中深刻感受不同時代“美”的內(nèi)涵，升華學生的審美素養(yǎng)，進一步強化學生的美術核心素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，案例教學法在美術教學中對高中特長生學習質(zhì)量的提高有很大幫助。通過對案例教學的分析，教師可結合現(xiàn)在的科技，創(chuàng)設學生易懂又能吸引學生興趣的情境，引導學生深入地分析、思考，不斷地感受美術作品中所包含的理念，啟發(fā)學生，使學生充分掌握美術知識，不斷提高學生的核心素養(yǎng)。

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責任編輯? 吳華娣