基于思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)實踐

歐麗含

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。筆者以執(zhí)教的一節(jié)英語閱讀公開課為例，在“指向?qū)W科核心發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀”的指引下，重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計有情景、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動，從而在語體構(gòu)建，意義構(gòu)建及語言實踐等方面科學(xué)有效地提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思維能力;遷移創(chuàng)新類活動;初中英語;閱讀課;活動設(shè)計

一、背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高應(yīng)與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的形成同步。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。教師要在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的同時，促進他們思維品質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀?！边@就要求教師深入解讀教材，挖掘文本的思維價值，提升課堂的思維含量，體現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。

筆者對關(guān)于思維能力的培養(yǎng)以及英語學(xué)習(xí)活動觀三個層面的活動（學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動）的設(shè)計實施進行了全面客觀的了解，發(fā)現(xiàn)很多教師主要針對學(xué)生英語閱讀能力和知識水平進行培養(yǎng)，在課堂上著重實施和創(chuàng)建學(xué)習(xí)理解類活動和應(yīng)用實踐類活動，而忽視了遷移創(chuàng)新類活動的創(chuàng)設(shè)和探究，忽視了對推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)和探究，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。因此，筆者以執(zhí)教的一節(jié)閱讀公開課為例，探索注重提升學(xué)生思維品質(zhì)的英語閱讀課教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力和水平為目標，設(shè)計實施適應(yīng)學(xué)生思維能力發(fā)展的遷移創(chuàng)新類活動，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，實現(xiàn)語言的運用與實踐，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)。

二、核心概念

“思維品質(zhì)是指思維在邏輯性，批判性，創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)的能力與水平?！倍谟⒄Z學(xué)科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生分析和比較語言文化現(xiàn)象的異同，歸納語言及語篇特點，分析語篇特點、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、歸納、概括、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)造性，提高思維能力。

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，賞識語篇的文體特征與修飾手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等。其次，加深對主題意義的理解，進而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言能力，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題。再次，讓學(xué)生理性表達觀點，情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、實踐課例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課時的教學(xué)內(nèi)容是外研版教材八年級上Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all. 主題語境是人與自然——人與動物，話題為保護瀕危動物。文章以大熊貓為切入點，提出了大熊貓?zhí)幱跒l危狀態(tài)這一問題 （pandas are in danger），介紹了我國現(xiàn)有大熊貓的生存現(xiàn)狀 （1600 in the wild; zoos and research centers are looking after about 340; the situation is getting very difficult）、瀕危原因 （do not have many babies， and baby pandas often die; bamboo forests are getting smaller， losing their homes） 以及人們?yōu)楸Ｗo大熊貓采取的行動 （doing a lot of research to help produce more babies and help baby pandas live; set up nature parks and developing other plans），并介紹了世界自然基金會（WWF）及其存在的重要意義（protect all animals）。

本篇文章的目的在于使人們了解瀕危動物如大熊貓的現(xiàn)狀和人們?yōu)榱吮Ｗo它們而采取的措施，從而激發(fā)起人們保護動物的意識，號召人們盡自己所能多關(guān)愛地球上的瀕危動物，保護環(huán)境，保護地球。

（二）學(xué)生分析

本節(jié)課授課對象是初二（3）班的學(xué)生，共48人。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)熱情較高。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，樂于發(fā)表自己的看法和觀點。但班級后進生比較多，有1/3的學(xué)生英語表達和英語閱讀能力較弱。本模塊的話題是動物，這是學(xué)生很熟悉也是較感興趣的話題。所以，教師要充分利用學(xué)生喜愛動物這一心理特征，設(shè)計各類活動，調(diào)動他們主動參與課堂的積極性。但學(xué)生對瀕危動物的現(xiàn)狀和如何保護他們的具體措施還不太了解，需要通過本課進一步輸入和引導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標

“課堂教學(xué)目標的制定是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學(xué)的效果?！惫P者經(jīng)過深入分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)置如下教學(xué)目標：

本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

1.通過（掃讀、略讀、細讀等認知策略）匹配段落大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，提取關(guān)于大熊貓現(xiàn)狀、瀕危原因、保護措施等的細節(jié)信息;（獲取與梳理）

2.通過魚骨圖，基于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，進一步梳理和整合文章信息，對課文進行復(fù)述;（概括和整合、內(nèi)化和運用）

3.基于所讀文本和視頻材料，了解瀕危野生動物的現(xiàn)狀，明確保護動物及保護環(huán)境的重要性，增強環(huán)保宣傳的責(zé)任感;（批判與評價）

4.通過制作海報，寫倡議書，號召人們多關(guān)愛地球上的瀕危動物，保護環(huán)境，保護地球。（想象與創(chuàng)造）

（四）教學(xué)思路

王薔指出：“教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)?！蓖跏缁ㄒ仓赋觯骸八季S是人腦對客觀事物的一種概況的、間接的反映，是對客觀事物的本質(zhì)規(guī)律的反映。思維具有概括性、間接性、邏輯性、目的性、問題性、層次性和生產(chǎn)性等特點。”一節(jié)理想的閱讀課，一定能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，授課教師必須堅持基本原則，即課堂的教與學(xué)必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中來，在活動中學(xué)生的思維能力才能得到鍛煉。

本節(jié)課采用的是PWP教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、文化、思維相融合的英語學(xué)習(xí)活動，通過提出問題、分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度，指向知行合一，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀課教學(xué)流程圖。

（五）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入階段（Pre-reading）

“教師要通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗和已有知識邏輯，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和動機，激活學(xué)生思維。”在此環(huán)節(jié)，教師可通過游戲活動，頭腦風(fēng)暴，多媒體視聽，情景圖片，話題交談，懸念設(shè)計等形式創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在小組活動中充分參與討論，互相啟發(fā)，實現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，促進思維的快速發(fā)散。

（1）進入情境，感知文章主旨

〔活動1〕創(chuàng)設(shè)情境——拓展思維發(fā)散性

情景是指教師在教學(xué)過程中，為達到某種教學(xué)效果，給學(xué)生設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動和背景，以拓展學(xué)生的思維。本課開始，教師利用視頻和圖片引入主題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲和想象力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一個迪士尼的動物視頻，提問學(xué)生：Do you like animals？ What is your favorite animal？ Why？ 接著展示一張熊貓寶寶的照片，讓學(xué)生猜What are they？ 接著問What do you know about pandas？ 引入主題，快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容和圖片內(nèi)容提取出有效信息，創(chuàng)設(shè)真實的情境。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生了解主題詞匯，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。

（2）細心領(lǐng)悟，預(yù)測文章主題

〔活動2〕創(chuàng)設(shè)問題——啟發(fā)思維的預(yù)測性

為了把學(xué)生的思維引向更深層次發(fā)展，教師常常在教學(xué)過程中設(shè)問。教師提問后，學(xué)生就會主動觀察教學(xué)圖片和視頻內(nèi)容，開展“頭腦風(fēng)暴”活動，預(yù)測文章主題和文本內(nèi)容，引出主題，激活學(xué)生的背景知識，形成閱讀期待。教師讓學(xué)觀看有關(guān)Chengdu Research Base的一段視頻，預(yù)測視頻想告訴我們什么信息。提問：Are pandas in danger？ Why？

課堂在“預(yù)測-驗證猜測-推測”的教學(xué)活動中層層推進。學(xué)生通過對比分析，對語言知識的掌握更加牢固。由此可見，預(yù)測增加了懸念，對培養(yǎng)其邏輯思維和發(fā)散性思維有積極作用。

2.讀中階段（While-reading）

（1）整體把握語篇，發(fā)展思維的層次性和邏輯性

學(xué)生通過對語篇的學(xué)習(xí)，探究語篇的語言知識和文化內(nèi)涵而進行語言加工的過程也是一種理解和思維的過程。“學(xué)生所學(xué)的不是零散、碎片化式、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有體系、有結(jié)構(gòu)的知識?！睆恼Z篇的結(jié)構(gòu)來看，外研版教材八年級上Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all. 為說明文。作者采用了列數(shù)字（1600，340）等說明方法來說明大熊貓的現(xiàn)狀和人們采取的措施。文章共分為四段，第一段提出問題：pandas are in danger;第二段分析問題：why pandas are in danger;第三段解決問題：How to protect pandas;第四段通過介紹WWF表明保護動物的目的和意義。因此，在閱讀教學(xué)的While-reading 環(huán)節(jié)，筆者首先要求學(xué)生整體閱讀，歸納匹配段落大意，學(xué)生正確匹配文章每段的大意，是在整體把握語篇的基礎(chǔ)上經(jīng)過文本研讀、理解、思考和概括后的結(jié)果。這有利于發(fā)展學(xué)生整合信息、審辯式思維和邏輯性思維的能力。

（2）根據(jù)細節(jié)深層理解問題，激發(fā)思維的深刻性

高階思維的培養(yǎng)不可一蹴而就。沒有對文本內(nèi)容的了解，促進深度思考的推斷性和評價性問題便會成為無源之水、無本之木。因此，理解問題在多維問題鏈中必不可少。筆者根據(jù)語篇中的幾處關(guān)鍵信息提問：Why do we say pandas are in danger？ What's their situation？ Why pandas are in danger？ What do people do to help pandas？ What is WWF？ What's the aim of WWF？ 學(xué)生通過回答上述問題，獲取、加工并整理語篇。在學(xué)生回答的過程中，筆者針對一些比較重要的詞句采取提示、引導(dǎo)和追問的方式來幫助學(xué)生更加完整、全面、深入地理解文本的主要內(nèi)容。從而，學(xué)生對文章的框架結(jié)構(gòu)有了更深刻的理解，發(fā)展了自身的提取信息能力，思維的深刻性和創(chuàng)造性，為下一個層次的思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.讀后階段（Post-reading）

“語言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對完整的真實情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地掌握語言，提升語言運用能力?！痹谧x后環(huán)節(jié)，通過對文本的復(fù)述和創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的真實語境，激發(fā)學(xué)生運用內(nèi)化所學(xué)知識，將新學(xué)的語言知識、情感態(tài)度和價值觀等運用于解決實際生活中的問題的欲望，有利于實現(xiàn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。本課的聽后活動為復(fù)述文章和寫倡議書。筆者為本課設(shè)置讀后活動，學(xué)生能夠根據(jù)給出的主線將魚骨圖補充完整，并分工合作。根據(jù)魚骨圖復(fù)述文章主要信息，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化與運用的思維能力。（如圖所示）

創(chuàng)設(shè)情景，遷移創(chuàng)新。學(xué)生利用視頻信息將關(guān)于老虎面臨瀕危的魚骨圖補充完整，并利用學(xué)習(xí)到的結(jié)構(gòu)和語言匯報老虎相關(guān)信息。運用課時目標語言和結(jié)構(gòu)，提升情感、態(tài)度、價值觀來展開話題，將課文結(jié)構(gòu)遷移到其它瀕危動物（tiger）上，對情況和保護措施進行匯報，并增強學(xué)生保護動物的意識。而引導(dǎo)學(xué)生寫倡議書，保護瀕危野生動物，能讓學(xué)生樹立客觀綜合的評價觀，滲透批判性思維的培養(yǎng)。課尾，要求學(xué)生基于真實情境，將目標語言和對話推進的內(nèi)在邏輯在新的主題易現(xiàn)中遷移運用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生對角色的演繹是由表及里地領(lǐng)會文本并進行拓展和超越的過程，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在讀后活動中能得以發(fā)揮。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)加強語篇解讀能力，設(shè)置多層級的聽說課教學(xué)目標、多維度的問題鏈、多樣化的教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，在實踐中思考，在思考中創(chuàng)新，在發(fā)展語言能力的同時培養(yǎng)思維品質(zhì)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 陳紅兵