在小學英語寫作課堂中融合思維導圖技巧教學

陸金生

【摘要】在小學英語學習階段，由于學生年級的增加，所學的英語知識量不斷激增，學生需要結合更加復雜的場景以及時態(tài)來完成英語作文寫作，其難度較大，使得學生經(jīng)常出現(xiàn)學習疲態(tài)、興趣不佳的情況。而思維導圖利用放射性思維的表達方式，讓學生激發(fā)出學習英語的興趣，從而使學生擁有不易分散的注意力，更能使他們運用發(fā)散思維學習，培養(yǎng)自主寫作能力，提升學生處理疑難雜題的能力，并激勵學生有更多的想象力和創(chuàng)造力，構建出獨特的寫作思路。在新課程改革背景下，思維導圖逐漸成為一種實用性的教學方式。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;教學方式;寫作能力

小學英語逐漸豐富化與科學化，整體的英語學習內(nèi)容更為廣闊，包括聽、說、讀、寫等多種語言技能。尤其是到了小學六年級，對英語綜合寫作能力的要求最高，除了要學生掌握基本的詞匯外，還需要注重各類語態(tài)和時態(tài)。所以，學生在小學六年級的時候，由于詞匯量的增加，學生們之間作文水平兩極分化嚴重。大多數(shù)學生面對英語作文時，不知道怎么下筆，也不知道寫什么，或者寫的內(nèi)容貧乏，結構單一，表達混亂，不知道如何構思。因此，采取科學的學習方法用來提升英語寫作效率變得格外重要。

英語寫作在小學高年級的時候，要求寫作篇幅長，信息量大，包含詞匯多，這對于學生來說，是最大的難題。由于學生積累的詞匯少，閱讀文章少，又加上經(jīng)歷少，往往出現(xiàn)寫作內(nèi)容缺乏趣味性，邏輯紊亂的情況。教師教導學生寫作的時候也是屢遭難題，因為就算花上雙倍時間去教導學生，由于學生缺乏獨立思考和運用，常常事倍功半，或在做無用功。而思維導圖正是通過圖文結合，提煉關鍵字等方式，使零散知識更加直觀、直觀、網(wǎng)絡化、邏輯性，對于開啟學生的想象和發(fā)展思維具有十分重要的作用。將思維導圖應用于小學英語寫作是順應學生思維發(fā)展的實踐，也是當今英語寫作教學發(fā)展的趨勢。

緊抓思維這條主線，在英語寫作教學中引入思維導圖，圍繞文章中心進行構思，幫助學生發(fā)散思維。借助思維導圖，希望能夠使小學高年級學生的作文內(nèi)容更加豐富，作文結構更加合理，作文的邏輯更加嚴密，作文的表達更加深入，小學生的思維發(fā)展更加順利。

一、思維導圖教學技巧的本質(zhì)

（一）思維導圖的本質(zhì)

思維導圖是較為靈活的學習方法，它結合了圖形和文本，巧妙地將文字聯(lián)系圖形，圖形對應文字，以發(fā)展學生的思維潛力為目的，進一步開發(fā)學生的知識潛力。它結合了整個大腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、規(guī)則、單詞、圖形，以及右腦的圖像、想象力、顏色、空間和整體。通過思維導圖，學生不僅可以提高思維能力，還可以增強學生的注意力和記憶力。更重要的是，它激發(fā)了我們的想象空間和創(chuàng)造空間。例如，筆者教授學生進行My English? Teacher英語寫作前，用一張思維導圖拋磚引玉，激發(fā)學生的興趣，引導學生去構思，在筆者的思維導圖中延伸、深入，與學生一起將寫作框架用思維導圖完整地呈現(xiàn)出來。

（二）思維導圖的運用優(yōu)勢

第一，小學高年級學生的年齡特點和學習需求。他們通常處于10-12歲的階段，主要以具體的形象思維為主，向抽象的邏輯思維過渡，邏輯思維發(fā)展水平較低，不能從邏輯層次上進行較高層次的寫作。運用思維導圖來提高學生寫作的構思布局能力，恰巧符合小學高年級學生的身心發(fā)展和年齡特點，既可以促進他們形象思維的發(fā)展，又可以使他們向抽象邏輯思維發(fā)展。

第二，“思維導圖”提供了一個完善的思維支架，教師可以提供促進學生發(fā)展的支架。抓住思維這條主線，把“思維導圖”引入英語寫作教學中，為學生提供學習的支架，而這個支架也是構成學生思考的核心主體，更多的學生能夠圍繞寫作主題進行思考，構建寫作框架，幫助學生發(fā)散思維。

二、運用思維導圖方法及技巧

（一）制作英語思維導圖的方法

思維導圖法是通過應用軟件實現(xiàn)抽象思維，如X-Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personal Brain等輔助軟件。后者更受客觀硬件條件和學習者自身軟件應用能力的影響。為了繪制思維導圖，一般按照以下七個步驟進行：

STP1，從白紙（通常是A4紙）的中心開始，在其周圍留出一個空間。

STP2，用圖片或圖，確定一個中心思想，這個中心思想可以多元化。

STP3，繪制時使用顏色。

STP4，將中心圖像連接到主分支，然后確定下面的分支結構，分支結構越復雜，形成的思維邏輯越清晰。

STP5，讓思維導圖的分支自然彎曲，讓每個知識點不是直接的對應，有一些屬于間接對應。

STP6，每行使用一個關鍵字。

STP7，頭到尾使用圖像。

（二）思維導圖繪制技巧

繪制思維導圖的技巧主要為三點，可以快速地制作出精美的思維導圖。

第一，將紙張水平放置，使寬度更大。在紙的中心，畫一個中心形象，它可以代表你心中的主觀形象。試著用水彩筆做你想做的事。

第二，在繪畫時，你應該從圖形的中心開始，畫一些輻射到周圍環(huán)境的粗線。每行使用不同的顏色。這些分支代表了關于你的主題的主要想法。繪制思維導圖時，可以添加無數(shù)行。在每個分支上，使用關鍵字清楚標記的大單詞，這樣當你想到這個概念時，這些關鍵字會立即跳出你的大腦。

第三，在每個關鍵字旁邊，畫一個表示它的圖形并解釋它。用彩色筆和一點想象力。它不必是一件杰作，記?。寒嬕粡埶季S圖不是一個繪畫能力的測試過程。

使用聯(lián)想擴展這個思維導圖。對于每個正常人來說，每個關鍵詞都讓他想到更多的單詞。例如，如果你寫“橙色”這個詞，你會想到顏色、果汁、維生素C等。根據(jù)與之關聯(lián)的內(nèi)容，每個關鍵字中分散了更多的線，從而記憶起更多單詞。在這個過程中，無形中也激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學生的思維。

三、思維導圖在小學英語教學中的運用

（一）以閱讀為指導，初步構建思維導圖

學生的寫作與閱讀密切相關，學生只有通過大量的閱讀，積累素材與詞匯量，才能編寫出優(yōu)質(zhì)的英語作文。因此，教師需要善于利用思維導圖，結合閱讀文本，進一步提高學生的寫作水平。例如，教師在教PEP小學英語“Do you like pears？”中，學生主要學習的知識點在于“香蕉、蘋果、桃、橘子”等英文單詞。并運用于“Do you like ？”句型中及其回答。這幾種水果顏色鮮艷，所以，筆者在教學設計中先出現(xiàn)顏色“colour”這個單詞，教師通過播放“My favourite fruit”這首歌曲一下子把學生帶進課堂。激發(fā)學生的學習興趣，接著，筆者讓學生以找朋友的游戲復習顏色，為本節(jié)新課鋪墊。在復習過程中，學生積極舉手，并大聲、正確地說出自己朋友的名字，緊接著，筆者引入新單詞教學，展示一張不全的橘子圖片，引導學生們慢慢拼出單詞“orange”，這也能讓師生間的互動更為頻繁。學生們根據(jù)顏色和部分圖型的形狀爭先恐后地舉手搶著回答問題，用中文說出“橙子”，筆者迅速出示整張圖片并說：“Yes，you're right. You eyes are very bright.”學生們得到了教師的肯定和表揚很開心，再次激起了他們的學習興趣，接著，筆者就出示“orange”教讀，并把單詞運用于Do you like ？的句型中，余下的三個水果單詞也以同樣方式授教，學生很愉快地把四個單詞學會，并能在“Do you like ？”句型中一問一答自由變換運用。這樣的思維導圖設計，使絕大多數(shù)學生對文本知識的理解和句型的運用降低了難度。語言發(fā)展能力不同的學生，表現(xiàn)的思維導圖也不同。

（二）以圖畫為引領，深入繪制思維導圖

一是要明確主體——理清思路。先確定主題，然后圍繞主題展開想象和發(fā)散思維，為后面的寫作做鋪墊。明確骨干，梳理好結構，分清骨干的次序，組織清楚。例如，在五年級上冊Unit6 At the weekend中，筆者首先展示了一些關于周末活動的圖片。教師和學生一起繪制思維導圖。中央點是My weekend，第一層是星期六和星期天，第二層是節(jié)目，第三層是特定的活動。然后，筆者又讓學生觀看了周末活動的錄像，讓他們在小組內(nèi)完成一張思維導圖，給予他們自由發(fā)揮的空間。學生們積極參與，發(fā)言熱烈，思維活躍。

二是增加內(nèi)容——增加新的內(nèi)容。在主干確定之后，需要給枝條潤色，進一步細化要寫的內(nèi)容。五年級下冊Unit1What's your favourite season？作為一個例子進行分析，學生的寫作過于簡單和混亂，筆者就用思維導圖來指導。核心點是 My favourite season，第一層是季節(jié)，第二層是各季節(jié)的天氣特征，第三層是季節(jié)變化的原因，第四層是季節(jié)變化的原因。完善完整之后，根據(jù)所畫的思維導圖，有層次地介紹季節(jié)，再到氣候的特點，進而說明做了什么以及為什么做，最后對自己喜歡的季節(jié)做出概括和贊揚。

（三）以思維導圖為依托，創(chuàng)建寫作文本

通過畫出思維導圖，學生的寫作思路更加清晰。首先，進行幾次作文口頭表達，初步感受文章是否連貫。其次，借助思維導圖，按照羅列的框架結構，進行文本構建，將他們所學的句型結合起來，將所有內(nèi)容串聯(lián)起來，就會形成篇章。例如，My travel plan就是一個案例，用問題的形式設計思維導圖，給學生們思考的空間。教師要鼓勵學生盡量多用所學的詞匯，并鼓勵他們進行創(chuàng)新。借助參考文本和思維導圖，學生通過觀察圖例獲取信息，自覺地模仿范文，利用目標語言表達，較快地完成寫作。

（四）以邏輯為抓手，提升文本質(zhì)量

第一，作出對比，運用思維導圖構建一篇完整的文本。將思維導圖和自己構建的文本進行比較，修改、潤色所寫的作文，檢查發(fā)現(xiàn)和總結提升文本。主要檢查兩者內(nèi)容是否對應，有否錯漏，注意人稱、時態(tài)和句子結構的使用。發(fā)現(xiàn)問題，自我批改，簡單做出批注。

第二，檢查細節(jié)——連貫性和邏輯性。通讀全文，檢查更多細節(jié)，使文章更精彩。尤其是布局是否合理，最重要的是，是否做到緊扣主題。如，六年級上冊Unit10 Then And Now ，時間邏輯關系強，學生需要熟悉現(xiàn)在以及過去的時態(tài)，為了能顯示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學生需要準確掌握時態(tài)之間的變化。最后，檢查寫作使用的連詞和順序詞，提升英語表達的連貫性和邏輯性。

四、結論

隨著信息技術與學科的不斷融合，學校多媒體設備也日趨完善，學生從小接觸iPad等電子產(chǎn)品，對多媒體思維已經(jīng)在生活中不陌生，因此，利用信息技術將思維導圖的應用滲透小學英語學科教學中，使傳統(tǒng)的英語寫作課堂變得生動有趣，使小學高年級學生對英語寫作有了更多的興趣，也使學生更容易抓住寫作的主線，激發(fā)了學生的潛能，增強了記憶和組織思維能力，最終提高寫作水平。教師對思維導圖在小學英語寫作中的應用應該更加深刻。在未來，教師需要根據(jù)不同的教學要求和學生的發(fā)展特點與水平，運用多種形式的思維導圖，拓展到英語教學的各個方面。

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責任編輯? 羅良英