小學(xué)語文《在柏林》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

謝能桂

《在柏林》是美國作家奧萊爾的一篇微型小說，編排在人教版語文部編教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第14課。小說以第二次世界大戰(zhàn)中的德國柏林為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。這篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵;小說的情節(jié)非常簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性，堪稱戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說中的精品之作。

一、前期分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本文構(gòu)思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)生活場(chǎng)景，通過刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)中平民百姓的悲劇形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成深重災(zāi)難，表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿。

全文四個(gè)自然段，第一自然段是一位后備役老兵的妻子神志不清，數(shù)“一、二、三”被兩個(gè)小姑娘嘲笑，被老頭制止;第二、三自然段寫兩個(gè)小姑娘再次嘲笑老婦人，老頭說出原因;最后一自然段寫聽了老頭的話車廂一片寂靜。

課文從一個(gè)小鏡頭切入，引出故事開端，交代了故事發(fā)生的環(huán)境，從側(cè)面描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。故事開始寫一個(gè)老婦人異常舉動(dòng)被兩個(gè)小姑娘嘲笑，被老頭狠狠掃了一眼制止了。后來老婦人再次數(shù)“一、二、三”被兩個(gè)小姑娘嘲笑時(shí)，老頭道出了原因：原來“一、二、三”是她的三個(gè)兒子，在戰(zhàn)爭(zhēng)中死了，老婦人因此精神失常，老頭又要上戰(zhàn)場(chǎng)了，必須把妻子送去瘋?cè)嗽骸＠先说脑挿从沉藨?zhàn)爭(zhēng)的危害遍及無數(shù)家庭，給普通的百姓帶來災(zāi)難。年輕人死了，老的繼續(xù)打仗。老兵死了，又輪到誰去？“車廂里一片寂靜，靜得可怕”表現(xiàn)出人們認(rèn)識(shí)到“戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的死亡和恐懼，誰都無法逃脫，每個(gè)人都成了這個(gè)時(shí)代的悲劇”。

（二）學(xué)習(xí)者分析

通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動(dòng)作、心理等描寫來理解人物形象的基礎(chǔ)。對(duì)于小說這種文體，學(xué)生已初步了解情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，而本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從思考戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題人手，反思結(jié)尾環(huán)境描寫的深意。處于和平年代的學(xué)生，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)沒有多少認(rèn)知，以及課外閱讀積累貧乏，我們需要補(bǔ)充一些資料來加深他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來災(zāi)難的了解。以此感受本篇小說中描寫的戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的悲痛，以及塑造的人物形象。

本課是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，通過梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫，感受人物形象。努力還原真實(shí)、自然的閱讀狀態(tài)，珍視學(xué)生閱讀中的多元感受，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)，為閱讀整本小說打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)分析

要讀懂本文并不難。關(guān)鍵是理解作者是如何通過情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫來凸顯主題。所以，“關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的傷害”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生初次接觸小說體裁，對(duì)小說的寫作特色不了解，本文構(gòu)思巧妙：從一個(gè)生活小鏡頭平實(shí)而緩慢地切入，老婦人神志不清被兩個(gè)小姑娘嗤笑，老頭用眼神制止，課文情節(jié)至此都是常規(guī)表述。當(dāng)老婦人第二次數(shù)數(shù)又被兩個(gè)小姑娘嘲笑時(shí)，老頭說出原因，與前文形成強(qiáng)烈反差。體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們痛苦與災(zāi)難。所以“小說巧妙構(gòu)思，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的痛苦與災(zāi)難”應(yīng)是難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)注情節(jié)和人物刻畫，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的傷害。

教學(xué)難點(diǎn)：小說巧妙構(gòu)思，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的痛苦與災(zāi)難。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文，關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法。

2.感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

四、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

板書課題《在柏林》，學(xué)生簡(jiǎn)介柏林。通過閱讀課文導(dǎo)語，學(xué)生們知道小說的主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”?！按蠹夷苡脦讉€(gè)詞語概括你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)嗎？”

生：家破人亡、流離失所、血流成河、災(zāi)難、顛沛流離……

師：（配圖片提示）第二次世界大戰(zhàn)，占世界人口的80%——將近20億人被卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，影響了61個(gè)國家和地區(qū)，共計(jì)傷亡9000余萬人。總資產(chǎn)損失約達(dá)4萬億美元。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，德國總共陣亡了770萬男人。

（設(shè)計(jì)意圖：了解本文主題為“戰(zhàn)爭(zhēng)”，學(xué)生能交流對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的初步印象，大致了解課文的社會(huì)背景）

（二）初讀課文，整體感知

1.正確、流利朗讀課文。讀好“柏林、嗤笑、不假思索、后備役”等詞語。

2.簡(jiǎn)要回顧《橋》和《窮人》。明白小說的三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。

3.快速瀏覽課文，了解課文：

環(huán)境：（沒有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。

人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。

情節(jié)：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑。在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，需要送妻子去瘋?cè)嗽?。車廂里人們一片沉寂。（學(xué)法：運(yùn)用流程圖梳理情節(jié)）

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以小說三要素，快速梳理課文內(nèi)容）

（三）研讀課文，重點(diǎn)探究

1.人物形象刻畫（結(jié)合課文語句分析）

主要人物：

老兵： 這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍?！笆チ巳齻€(gè)兒子”;②作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?！昂莺輶咭谎?”“挺了挺身板”“送進(jìn)瘋?cè)嗽骸薄＂圩鳛檐娙耍耗昀象w弱、悲傷無奈?！邦^發(fā)灰白”“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責(zé)任?！翱偟谩?，家破人亡卻無法顧及的悲切）

老婦人：虛弱而多病、獨(dú)自沉思、神志不清、數(shù)“一、二、三”（年老體弱、可憐、悲痛欲絕）

（設(shè)計(jì)意圖：通過兩位悲劇的老人形象的理解，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給普通百姓帶來的災(zāi)難）

2.故事情節(jié)的表現(xiàn)手法（結(jié)合課文語句分析）

（1）提供兩組詞語，想象畫面。

A? 陽光 沙灘? 椰樹、奔跑 （海嘯）

B? 夜晚? 屋外? 火光? ?叫喊 （篝火晚會(huì)）

總結(jié)：小說表現(xiàn)方法的反常手法

（2）回顧《橋》的反常表現(xiàn)手法。

（3）發(fā)現(xiàn)《在柏林》反常之處。

學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物）

小組交流標(biāo)示出來的句子。

A.反常的情境。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

①火車給人的感覺總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？

②火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場(chǎng)所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？

明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏?，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)緊張，連老人都要上戰(zhàn)場(chǎng)，所以車廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

B.反常的人物。

顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來?！耙弧⒍?、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。

①老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個(gè)兒子）

②老婦人的聲音怎么會(huì)蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識(shí)？（這里可能用了夸張的說法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大）

明確：老婦人數(shù)“一、二、三”，是代表她失去了三個(gè)兒子。由此產(chǎn)生的悲痛使她神志不清了，是戰(zhàn)爭(zhēng)造成她一家的悲慘。

（設(shè)計(jì)意圖：這是文章的重點(diǎn)，要放手讓學(xué)生交流、辨析。但事先需要讓學(xué)生了解什么是反常的表現(xiàn)手法。與之前學(xué)習(xí)的課文構(gòu)建聯(lián)系，再遷移運(yùn)用）

3.以小見大（見微知著）——感悟戰(zhàn)爭(zhēng)之痛

教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，車廂里的人感受到了嗎？

明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺犃死媳脑?，既震驚又悲傷，心中充滿了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場(chǎng)上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

德國法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭(zhēng)中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。所以，這個(gè)標(biāo)題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼吁著和平。

（設(shè)計(jì)意圖：這是小說留白之處，引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來災(zāi)難，無人幸免。從而理解作者反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、呼吁和平的思想。學(xué)生在交流中互相碰撞思想，逐層深入理解）

五、課堂小結(jié)，分享學(xué)習(xí)收獲

學(xué)習(xí)這篇課文，大家感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)竟然給人們帶來了那么多的苦難，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。（設(shè)計(jì)意圖：梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)所得）

六、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）摘抄自己喜歡的語句，豐富積累。

（二）片段描寫，刻畫人物形象。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的復(fù)習(xí)鞏固）

七、板書設(shè)計(jì)

家破人亡、流離失所、血流成河、災(zāi)難、顛沛流離

戰(zhàn)爭(zhēng)-----------------------（以小見大）

一? ? ? 二? ? ? 三

（設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了展現(xiàn)）

八、課后反思

在課堂教學(xué)中，學(xué)生讀懂課文并不難。關(guān)鍵是理解作者是如何通過情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫來凸顯主題。在本節(jié)課中，教師主要扣住“關(guān)注情節(jié)設(shè)置和人物形象刻畫”來品析課文。

在分析人物形象上來說，學(xué)生的反饋還是能從文字中體會(huì)到老兵的堅(jiān)強(qiáng)、無奈、負(fù)責(zé)任;老婦人的可憐、悲慘、悲痛。以及深層次反映戰(zhàn)爭(zhēng)給普通百姓帶來的災(zāi)難。學(xué)生的思維是清晰的，表達(dá)是準(zhǔn)確的。在情節(jié)品析中，小說運(yùn)用了反常的表現(xiàn)手法。對(duì)于反常表現(xiàn)手法，學(xué)生不太熟悉，所以，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)游戲活動(dòng)——用文字猜畫面，讓學(xué)生通過自己的判斷與答案的強(qiáng)烈反差，體會(huì)反常手法的特點(diǎn)。再聯(lián)系《橋》這一課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“反?！睂懽鞣椒ɡ斫獾倪w移。然后，讓學(xué)生找出本課文中的反常之處。鑒于時(shí)間上的分配不合理，這一環(huán)節(jié)給學(xué)生思考的時(shí)間較少，所以學(xué)生的反饋不能到位。在這一環(huán)節(jié)上，教師“牽著學(xué)生走”的痕跡很明顯。對(duì)于課文主題的理解，通過學(xué)生課堂回答問題的反饋來看，是達(dá)成目標(biāo)的。學(xué)生一致認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們痛苦與災(zāi)難，作者寫作就是呼吁和平。

這節(jié)課的遺憾之處不少。首先是學(xué)生反饋參與面太窄，面對(duì)不足四百字的課文，分析人物形象和情節(jié)設(shè)置，對(duì)不少學(xué)生來說是有困難的。教師也沒有給予更多的時(shí)間和引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生的思維，所以，學(xué)生甚至無法參與反饋;其次是學(xué)生的知識(shí)積累少，對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)和二戰(zhàn)中柏林的情況一無所知，無法聯(lián)系背景來理解文本，也就造成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)大打折扣;再次是教師有意識(shí)地讓位給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生無法撐起課堂時(shí)，教師為完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)藝術(shù)的處理上顯得生硬，缺少教學(xué)智慧。

教學(xué)的終極目標(biāo)是通過教材培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個(gè)班的學(xué)生千差萬別，要在語文課堂上關(guān)注全部學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，提升素養(yǎng)，教師在這一方面還有很長的路要走。

責(zé)任編輯? 李? 源