“情境式教學(xué)法”在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

梁春梅

【摘要】在初中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，立足學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課堂教學(xué);情境式教學(xué)法;應(yīng)用

教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。這更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。教師要重視學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，通過多種方式來促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者應(yīng)用“情境式教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識?！扒榫呈浇虒W(xué)法”的目的是幫助學(xué)生更直觀形象地感受到所學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化理解知識本身，從多個角度去掌握課堂知識及其在生活中的具體應(yīng)用，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。從初中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中生的認(rèn)知能力及心理特點(diǎn)，可以從以下三個方面開展“情境式教學(xué)法”。

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的探索興趣

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，把實(shí)驗(yàn)與情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，有助于學(xué)生更好理解知識，有利于調(diào)動學(xué)生的探索興趣。如七上“生物圈中的碳氧平衡”一章中需要學(xué)習(xí)植物的呼吸作用，這抽象的生理過程對學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)，筆者在上課時同時展示了兩瓶綠豆種子，一瓶是萌發(fā)的種子，一瓶是煮熟的種子，再點(diǎn)燃小蠟燭，讓學(xué)生去猜測”當(dāng)燃燒的小蠟燭放到瓶子時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”這馬上吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生調(diào)動自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去猜想，再根據(jù)堂上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而認(rèn)識到植物通過呼吸作用消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。又如八下“鳥類的生殖和發(fā)育”一節(jié)中，要求學(xué)生為掌握鳥卵的結(jié)構(gòu)。筆者把雞蛋帶到課堂上，組織四人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自學(xué)看書，認(rèn)識雞蛋的結(jié)構(gòu)，再在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如輕輕敲開雞蛋的鈍端，觀察氣室和卵殼膜;打破卵殼，認(rèn)識系帶、卵黃膜、胚盤等。最后筆者演示了雞蛋放入70°C熱水，展示了卵殼中的氣孔，通過實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生更進(jìn)一步掌握知識點(diǎn)，并理解鳥卵結(jié)構(gòu)復(fù)雜的重要性，有利于知識建構(gòu)學(xué)習(xí)。

二、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生的思維水平發(fā)育還停留在形象思維到抽象思維發(fā)展過程中，對于一些抽象的知識點(diǎn)，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，化抽象為形象，在教學(xué)過程中懂得利用實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如八上學(xué)習(xí)鳥類適于飛行的特點(diǎn)時，筆者在導(dǎo)入新課時出示了一張A4紙，提問學(xué)生“我想讓這張A4紙飛起來，飛得更遠(yuǎn)，有什么辦法呢？”馬上有學(xué)生回答說“折紙飛機(jī)”。筆者讓學(xué)生折完紙飛機(jī)后，在堂上馬上放飛了這個紙飛機(jī)，學(xué)生都很興奮，這時抓住時機(jī)提問“同樣都是A4紙，為什么一開始這紙卻飛不起來，折成飛機(jī)后就可以，你認(rèn)為原因是什么？”，這問題調(diào)動了學(xué)生的思維，借助紙這一實(shí)物，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢總結(jié)出：形態(tài)結(jié)構(gòu)改變、本身體重輕、要有動力才可以飛起來。圍繞這三大特點(diǎn)，筆者很順利開展教學(xué)，學(xué)生在書中很快找出鳥類跟這三大特點(diǎn)相適應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)七下“尿液的形成”中腎小球的過濾作用，學(xué)生無法直接觀察這一過程。筆者嘗試借助多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)效果一般。后來筆者借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，課上備好一個小篩子和碗，用花生、綠豆和芝麻來演示過濾過程，并提問“為什么花生不能過濾？”學(xué)生直觀看到花生、綠豆和芝麻的大小不同，很容易就明白了中間的差別及過濾作用，這樣的實(shí)物情境拉近了學(xué)生和知識的距離，化抽象為形象，更好調(diào)動了他們學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)系生活實(shí)際情境，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度

生物學(xué)知識源于生活，課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師打造生活化課堂，足見生物學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系。在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)過程中，注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。如七下“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié)中，要學(xué)生理解“人體平靜時呼吸是被動的、是呼吸肌產(chǎn)生收縮和舒張的結(jié)果”，這與學(xué)生平時的生活體驗(yàn)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。為更好引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，在導(dǎo)入時筆者創(chuàng)設(shè)了一情境：小明在車禍中不幸受傷，被一鐵把手插入右肺，這時如果你在現(xiàn)場，你認(rèn)為那鐵把手該不該拔呢？為什么？具體化的情境馬上引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有的說“要拔，否則會感染”，有的說“不能拔，因?yàn)槿菀资а^多”等，最后筆者賣了個關(guān)子，在學(xué)習(xí)完人體的呼吸是如何產(chǎn)生以后，再回顧這個生活情境，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生馬上就明白個中原因，更深刻理解本節(jié)知識點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)八上“人類對細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)，筆者舉出一例子：小李爺爺生日，小李想親手做壽包給爺爺祝壽，結(jié)果做出來的包子卻不好吃，我們一起來幫幫小李解決這個問題。筆者列出小李的做法，并按照他的做法做了實(shí)物，把實(shí)物與市場賣的包子一起給學(xué)生品嘗，學(xué)生親自嘗過對比后發(fā)現(xiàn)其中的不同，都投入到書中找辦法解決問題。這樣的生活情境，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又可以讓學(xué)生意識到知識解決問題的作用，維持了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的欲望。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的原有知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“情境式教學(xué)法”，巧妙融入教學(xué)過程中，提高教學(xué)有效性，可以更好幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

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