廣州市初中生課外文言文閱讀與答題策略初探

霍曉蕾

【摘要】廣州市中考從2019年開始考查課外文言文，總計5分，由于各種原因，學生難以拿到滿分。筆者在教學實踐中通過夯實基礎(chǔ)，重視課內(nèi)文言文閱讀指導;遷移能力，強化課外文言文閱讀指導;方法指導，序列檢測等課外文言文閱讀與答題策略進行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】課外文言文;閱讀策略;答題策略

文言文是傳承祖國古代燦爛文化的載體，是古人留下的珍貴文化遺產(chǎn)。學習文言文，可以增加學生的文化底蘊，培養(yǎng)語感和思維，熏陶學生對美好生活和理想人生的追求。義務(wù)教育《語文課程標準》要求學生能夠閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。2019年前，廣州市中考文言文考查范圍一直僅限于課內(nèi)，但從2019年開始，便與省考一樣開始考查課外文言文。這對學生的能力和教師的教學都提出了新的要求，亦是全體師生需要共同面對的新變化，新難點。

筆者認為課外文言文的考查給師生帶來新難點的原因有：一方面，以往考查課內(nèi)文言文，雖篇目眾多，但學生通過強化背誦和反復(fù)練習，可以獲得高分，導致較多學生學習文言文是通過死記硬背和反復(fù)訓練而來，缺乏真正的理解能力。而課外文言文的考查重點落在讀懂文言文的能力與文言知識的遷移能力，能力層次提升，加之篇目不可控，學生普遍讀不懂，理解不到位，成為學生中考備考復(fù)習的難點。另一方面，一線初中語文教師甚少有指導學生開展課外文言文閱讀與答題的相關(guān)經(jīng)驗，一時間無法給予學生行之有效的指導策略。加之課時以及其它方面的限制，課外文言文更多地需要學生在非課堂時間自主閱讀與理解，但目前絕大部分初中生在學習課內(nèi)文言文時尚需教師全方位指導，自主學習文言文的能力嚴重不足。

由此可以預(yù)見，課外文言文將是制約學生語文總體成績提高的一個瓶頸，亦不能為高中語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。因此，面對廣州市語文中考改革，亟需一系列能夠有效指導學生進行課外文言文閱讀與答題的策略。

作為一線初中語文教師，筆者在教學實踐中對初中生課外文言文閱讀與答題策略進行相關(guān)探究，積極尋求行之有效的教學之路，希望既能增加學生積極性，提高課外文言文得分，又能減輕其負擔，收到事半功倍之效。

一、夯實基礎(chǔ)，重視課內(nèi)文言文閱讀指導

提高課外文言文閱讀能力的前提是學生能夠扎實學好課內(nèi)文言文，現(xiàn)在統(tǒng)編版教材共有37篇文言文，教師若能通過以下方法幫助學生牢固掌握，必然為學習課外文言文打下扎實基礎(chǔ)。

（一）加強朗讀，培養(yǎng)語感

朗讀，是學習文言文的一把鑰匙。溫儒敏教授曾多次強調(diào)文言文教學要反復(fù)誦讀，從誦讀中感受文言之美、音韻之美。因此教師在教學中應(yīng)重視誦讀指導，培養(yǎng)學生的文言語感。

第一步是讀準。這個“讀”是在預(yù)習作業(yè)中完成，要求學生正音、正字，讀準文中的生字、多音字，從而達到讀準課文的目的。比如，在《小石潭記》中“坻、嶼、嵁、俶、佁、參差、悄愴、幽邃”等字詞易讀錯，筆者不但要求學生預(yù)習要讀，還要求在課本上注音，為課堂學習掃除障礙。

第二步是讀通。這是在課堂上進行朗讀課文。因為這次朗讀是要解決學生停頓不當、重音不準等問題，所以是在學生初步理解課文的基礎(chǔ)之上開展的“讀”。這里的初步理解課文是指學生找出重點詞，解釋重點詞之后。例如，在《岳陽樓記》教學中，正是通過這一步的朗讀教學，使學生明白重點句。在這個過程中，學生讀通了句子，了解了句意，才能保證后面理解文意的過程更通暢。

第三步是讀懂。這個環(huán)節(jié)主要是揣摩人物心理，體會作者的情感，進而理解文章主旨。例如，在《滿井游記》一文中，作者的情感是對早春自然景色的熱愛之情，所以在對景物描寫時，用了很多神奇的比喻，這一點通過對句子語調(diào)的把握即可領(lǐng)會。所以學生在朗讀這些句子時，要提醒他們注意語調(diào)，從生動的文字背后體會作者的心情。

（二）注重積累，學會歸納

初中生在學習文言文的過程中，遇到的最大障礙就是對古代漢語的陌生，因字詞含義、語法系統(tǒng)和現(xiàn)代漢語有著很大區(qū)別，并且初中生平時接觸文言文較少，沒有文言語言的氛圍。因此要求學生積累一定數(shù)量的文言字詞含義，建構(gòu)自己的文言知識體系就顯得尤為重要。文言文多是單音節(jié)詞，而我們現(xiàn)代漢語中多運用雙音節(jié)詞，兩者之間存在差異，如果指導學生建立起單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞之間的聯(lián)系，就容易多了。比如“伐”是“討伐、攻打”的意思，“謀”是“謀劃”的意思，“惡”是“厭惡”的意思。學生根據(jù)這些很快發(fā)現(xiàn)了學習文言字詞的規(guī)律，舉一反三，很快就能推敲出其它文言實詞的含義。

然而文言詞匯的特殊用法比較多，如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等，這些知識零散的記憶的話，學生總是會遺忘，有時還會張冠李戴。因此，學生在學習這部分內(nèi)容時，教師要指導學生注意梳理與整合，比如詞類活用包括名詞活用為動詞、名詞活用為狀語、動詞的使動用法、形容詞的意動用法以及形容詞的使動用法等。當學生每學一篇文言文后，對本課中出現(xiàn)的文言語法現(xiàn)象進行梳理、歸納。隨著新課文的豐富，及時完善，豐富橫向與縱向知識的積累。在整理歸納時，將學過的知識聯(lián)系、比較與歸類的過程，對知識舉一反三的過程，最終達到鞏固知識、掌握規(guī)律的學習目的。

（三）知人論世，強化理解

“知人論世”即結(jié)合作者生平和作者的創(chuàng)作時代來解讀文學作品，有助于學生理解作品的思想內(nèi)容與把握作者的內(nèi)心情感。因為古今文化的差異， 僅僅依靠對文本的閱讀， 學生往往難以想象文言文中描繪的場景， 難以理解作者當時的心情和想要表達的思想感情， 這個時候就需要老師對學生進行恰當引導， 讓學生對作者和文本抒發(fā)得感同身受。例如，八下冊第六單元是柳宗元、歐陽修、范仲淹等名家的山水游記類的文章，并在單元說明中指出：“本單元所選課文，以寫景記游的古代散文為主。有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇?！笨梢哉f，該單元在學習文言文知識的基礎(chǔ)上逐步加深山水游記類詩文與“知人論世”的相互融合。

在教學中，必須將這些作家的個人遭遇與經(jīng)歷都要讓學生熟知，讓學生了解他們所經(jīng)歷的苦痛與磨難，才能更好地深入文本學習，從字里行間感悟作家的內(nèi)心獨白。便能更透徹地讀懂永州的小石潭帶給失意的柳宗元簡單的喜悅;身處逆境卻心懷天下的范仲淹;寄情山水，與民同樂的歐陽修;早春清新，個性張揚的袁宏道。在“知人論世”中逐漸體會作者的憂思與樂趣，真正走進作者和作品，強化對文本情感的理解與感悟。

二、遷移能力，強化課外文言文閱讀指導

所謂的“遷移能力”， 是指學生在閱讀課外文言文時，能從課內(nèi)已學知識中生發(fā)聯(lián)想遷移到課外文段中， 進而運用已學知識解決問題的能力。這種遷移能力在課外文言文學習和答題中非常重要， 需要教師長時間、有意識地強化指導。

（一）開展課內(nèi)外文言文比較閱讀

在以往教學中，文言文教學大多只涉及教材內(nèi)容，比較閱讀也多限于課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的文言文，教師很少會專門選取與教學內(nèi)容相關(guān)的課外文言文來進行比較閱讀。而隨著廣州中考文言文考查的變化，課外文言文也成為考查的內(nèi)容。為了讓學生能沉著應(yīng)對這種類型的題目，在日常教學方面就需要教師從觀念上重視課內(nèi)外文言文比較閱讀教學，提高學生的文言文遷移能力。

以《孫權(quán)勸學》為例，傳統(tǒng)的單篇教學在文章主旨“學習的重要性”的學習上，主要是通過呂蒙學習前后的變化來凸顯主旨，沒有對相關(guān)知識點進行補充、回顧和總結(jié)。加入課外文言文《傷仲永》進行比較閱讀，以呂蒙后天的學習帶來的變化和方仲永先天聰慧，卻因后天教育沒有及時跟進造成天賦泯滅的結(jié)果，構(gòu)成正反對比，學生更能明白學與不學所帶來的后果。同時《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》兩篇文章在塑造人物的手法上都采取語言描寫與側(cè)面烘托的手法，通過人物間的對話，以及他人對主人公的評價與看法來達到塑造人物的目的，兩篇文章進行比較閱讀，能夠加深學生對這兩種方法的理解。此外，除了選取《傷仲永》作為對比，教學過程中還可以引入相關(guān)名人名言，鞏固學習效果的作用。

課內(nèi)與課外文言文比較閱讀，可以從主題比較入手，也可以從文體比較入手，還可以從字詞、句式的比較入手。通過這樣的強化訓練，讓學生主動去質(zhì)疑解難，充分調(diào)動起他們學習的主動性和積極性。這既有利于學生對知識的整體把握，又拓寬了他們的視野，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和遷移能力。

（二）開展“1+X”文言文群文閱讀

所謂“1+X”文言文群文閱讀，即指以教材內(nèi)篇目的學習為基礎(chǔ)，以擴大學生的閱讀面，提高學生自主閱讀能力為目標，以課本議題的有效延伸為主要路徑，對多文本加以整合的文言文群文閱讀方式?！癤”與“1”可以是平行的，也可以是對“1”的補充或解釋說明。學生在多種多樣的文本閱讀過程中求同比異，自主進行閱讀、思考、表達、傾聽等實踐，閱讀的積極性也會大幅度地提高。比如，將七年級下冊《愛蓮說》與李漁的《閑情偶記》中的《芙蕖》《李》以及黃庭堅的《蘭為國香》這幾篇短文組合成群文，進行以“花木之美”為議題的群文閱讀，從不同角度逐步引導學生理解“托物言志”寫作手法的效果。又比如，將九年級《送東陽馬生序》與張之洞的《復(fù)兒子書》以及袁枚的《黃生借書說》整合在一起，進行議題為“論學勵志的殷殷教誨”的群文閱讀。

可以說，“1+X”文言文群文閱讀作為一種新型閱讀教學方法，讓閱讀教學內(nèi)容從單文本走向了多文本，在學生在比較、辨析、歸納中習得某一類文體的閱讀策略，從“讀懂一篇”走向“讀通一類”。在一定時間內(nèi)能夠有效增加學生閱讀的廣度與深度，也有助于學生習得快速閱讀文言文的方法，提升文言文遷移能力。

三、方法指導，序列檢測

學生文言文讀得怎么樣，從課內(nèi)到課外的遷移能力如何，最終還是要體現(xiàn)在考試中課外文言文閱讀得分上。因此教師還需要加強學生在應(yīng)考答題的方法指導，提升學生得分率，并通過有效的檢測與反饋，強化對知識的實踐和應(yīng)用，達成目標。

（一）方法指導，精準答題

中考課外文言文一般都會考查解詞和翻譯。學生在積累相當量的文言詞匯后，教師還需要指導學生掌握一定的方法，做到更精準地解詞和翻譯。首先要掌握翻譯基本原則即“直譯為主，字字落實;意譯為輔，文從字順”以及翻譯的基本方法，讓學生心中有了句式和重要字詞后， 做題時能按照對字詞留、刪、換和對句式調(diào)、補、變的方法去翻譯，不能機械地把句式和字詞排列起來死記硬背，而要結(jié)合一定的語境去判斷。

除了解詞和翻譯，課外文言文閱讀通常還會考查文本理解。例如2020年廣州市中考題就有題目：“根據(jù)文段，簡要概括李廣是怎樣的人。”筆者曾就課外文言文理解題通過公開課《廣州市中考課外文言文之理解題指導課》進行了探究。指導學生在答題時候要掌握幾個“緊扣”：緊扣“題意”，切忌答非所問;緊扣“語境”，做到一切從文本出發(fā)，切忌主觀臆斷;緊扣“主旨”，明確一切為主旨服務(wù)，切忌離題萬里。同時指導學生掌握不同題型的解題策略，例如，評價人物性格的解題策略為概括事件個性，語言描寫露性情，察言觀色評性格。又例如，概述事情的解題策略為概括事件，理清前因后果，明確思路，篩選關(guān)鍵詞語。讓學生有章可循，精準答題。

（二）序列檢測，有效反饋

方法的掌握與運用不是一朝一夕之事，落實檢測反饋，進行序列化檢測才能有效提升。筆者所在的備課組每學期都會按照中考題型，出若干份的小測卷，形成序列化的套題。一份小測卷就是一套中考課外文言文題，可以利用課前五分鐘完成，并讓學生按照答案進行互相批改，加深印象。同時每位學生人手一本課外文言文錯題貼本，將小測卷貼在本子上并對錯誤進行更正并總結(jié)錯因。課外文言文錯題貼本，不僅可以讓學生經(jīng)常復(fù)習，避免同樣的錯誤，提高了答對率，也可以定期收上來讓筆者及時掌握學生的答題情況，給予他們更具針對性的反饋與指導。此外，筆者還會定期開展專題檢測考試，讓學生在考試中強化、反饋與提升。

以上是筆者近幾年就廣州市初中生課外文言文閱讀與答題策略進行的初步探究，希望有助于提高學生課外文言文的得分，從而全面提高初中語文的教學質(zhì)量和學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務(wù)教育階段7—9年級語文學業(yè)質(zhì)量評價標準[M].廣東教育出版社，2013.

[2]李玉梅.得法于課內(nèi) 得益于課外——初中文言文教學探析[J].中學語文，2020（24）.

[3]李松林.“部編本”初中文言文群文閱讀教學研究[D].蘇州大學，2020.

[4]陳湘靜.初中文言文比較教學策略研究[D].湖南師范大學，2020.

[5]紀俊鋒.淺析初中語文課外文言文閱讀教學策略[J].新智慧，2019（26）.

[6]周碧嫻.提升初中生課外文言文閱讀能力的具體方法[J].語文教學與研究，2020：12.