基于“學(xué)習(xí)空間”的個(gè)別化指導(dǎo)實(shí)施路徑探究

萬(wàn)芷君

【摘要】傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式很難關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異，而“學(xué)習(xí)空間”這一概念的誕生為突破這種困境提供了新路徑。本文以“深圳市教育云平臺(tái)”為依托，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造智慧課堂，從真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索基于學(xué)習(xí)空間的個(gè)別化指導(dǎo)路徑，并以小學(xué)數(shù)學(xué)《溫度》一課的教學(xué)為例給出個(gè)別化指導(dǎo)的操作示例，以期為基于“學(xué)習(xí)空間”的個(gè)性化教學(xué)提供有效經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)空間;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);個(gè)別化指導(dǎo)

對(duì)“學(xué)習(xí)空間”的研究興起于20世紀(jì)90年代，它顛覆了傳統(tǒng)教室作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的封閉性和物化特征。尤其人工智能時(shí)代，智能技術(shù)的賦權(quán)使學(xué)習(xí)空間超越了時(shí)間和空間的束縛，延伸和拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和廣度，使學(xué)習(xí)既可以發(fā)生在物理場(chǎng)景中，也可以發(fā)生在虛擬場(chǎng)景中;既可以發(fā)生在校園內(nèi)，也可以發(fā)生在校園外;既可以發(fā)生在課中，也可以發(fā)生在課前和課后。

“學(xué)習(xí)空間”強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，支持學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作和個(gè)性化學(xué)習(xí)。智能技術(shù)賦權(quán)將正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間、個(gè)別學(xué)習(xí)空間與社會(huì)學(xué)習(xí)空間、物理空間與虛擬空間進(jìn)行融合，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取資源、選擇工具提供支持，以滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，智能技術(shù)賦權(quán)的學(xué)習(xí)空間，其變革核心在于針對(duì)學(xué)習(xí)者的能力水平和興趣愿望等提供差異化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

一、基于“學(xué)習(xí)空間”實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的一般過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于設(shè)計(jì)、通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)構(gòu)建、支持自主學(xué)習(xí)的虛擬空間。憑借其諸多優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)槿谌氲饺粘Ｕn堂教學(xué)中，打造智慧課堂，構(gòu)建支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)空間。而目前，雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用和優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)用過(guò)程中只是將學(xué)習(xí)資源上傳到空間，供學(xué)生在課后學(xué)習(xí)查閱，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、有效性很難保證。本文依托“深圳市教育云平臺(tái)”，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等應(yīng)用到課堂教學(xué)，形成一個(gè)統(tǒng)一、開(kāi)放、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間?！吧钲谑薪逃破脚_(tái)”是深圳市教育局全面推進(jìn)數(shù)字教育資源共建共享工作而建立的服務(wù)平臺(tái)，從以下方面對(duì)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建提供支撐：支持學(xué)習(xí)資源一體化;支撐學(xué)習(xí)工具虛擬化;支持空間交互智能化。

基于“學(xué)習(xí)空間”的個(gè)別化指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解和尊重每一位學(xué)生的問(wèn)題、需求以及興趣?；诙嘣膶W(xué)生信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。其一般過(guò)程如圖1。首先，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的困難。然后，基于問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并從多渠道采集不同形式的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。分析、厘清數(shù)據(jù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的關(guān)系，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息。針對(duì)這些信息設(shè)計(jì)個(gè)別化指導(dǎo)方案，形成決策并實(shí)施。最后，對(duì)實(shí)施的成效進(jìn)行跟蹤，基于實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)指導(dǎo)方案和整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果納入到下一輪的學(xué)情和需求分析。

基于“學(xué)習(xí)空間”的個(gè)別化指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課前、課中和課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在課前階段，學(xué)習(xí)者接受教師或平臺(tái)推送的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并依據(jù)教師布置的前測(cè)練習(xí)生成學(xué)習(xí)反饋。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，精確地了解到學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)該情況來(lái)擬定教學(xué)計(jì)劃和個(gè)別指導(dǎo)方案。在課中階段，教師創(chuàng)造良好的互動(dòng)情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我開(kāi)發(fā)式和小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和分析、空間智能交互、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)等功能。在課后階段，教師多渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，基于每一位學(xué)生不同的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行輔導(dǎo)資源和補(bǔ)救練習(xí)的推送，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)，真正滿足每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

二、基于“學(xué)習(xí)空間”實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的應(yīng)用案例

筆者以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元“生活中的負(fù)數(shù)”第1課時(shí)《溫度》為例進(jìn)行基于“學(xué)習(xí)空間”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)踐于真實(shí)課堂中。學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)如圖2：

充分的準(zhǔn)備工作、學(xué)情分析、問(wèn)題假設(shè)等，是基于“學(xué)習(xí)空間”實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的關(guān)鍵。在課前階段，教師要做好三個(gè)方面的工作。首先，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)架構(gòu)等進(jìn)行深度分析;其次，教師要為學(xué)生構(gòu)建支持自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題庫(kù);最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的學(xué)情檢測(cè)，并收集和分析學(xué)情數(shù)據(jù)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

在《溫度》一課中，教師可要求學(xué)生通過(guò)了解零下溫度的表示方法，從而概括出生活中負(fù)數(shù)的表示方法，并初步理解負(fù)數(shù)的意義。本節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的第一課，是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)整數(shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次拓展。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.知識(shí)技能方面。在熟悉的生活情境中感受溫度的高低，會(huì)用負(fù)數(shù)表示零下溫度;會(huì)正確讀寫(xiě)溫度;能夠基于具體情境比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。

2.數(shù)學(xué)思考方面。通過(guò)溫度計(jì)讀寫(xiě)的預(yù)習(xí)，學(xué)生自主歸納“零上溫度”和“零下溫度”的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括問(wèn)題的能力;“學(xué)習(xí)空間”的應(yīng)用、課上的探討與合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受負(fù)數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3.問(wèn)題解決方面。通過(guò)“學(xué)習(xí)空間”的技術(shù)支撐促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。學(xué)生在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.情感態(tài)度方面。體會(huì)數(shù)學(xué)模型與現(xiàn)實(shí)事例的映照，理解引入負(fù)數(shù)的必要性，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

伴隨著生理發(fā)育和心理素質(zhì)的逐步完善，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展較為迅速，認(rèn)知能力、注意品質(zhì)等都在提高，而學(xué)習(xí)能力的差距、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的積累差異也在擴(kuò)大。有些學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對(duì)比推理的思維方法，而且在日常生活中已經(jīng)接觸到了“負(fù)數(shù)”的概念，而部分學(xué)生對(duì)數(shù)的抽象分類和理解能力還較弱，需要教師介入去幫助他們建構(gòu)和擴(kuò)充數(shù)的模型。

（二）設(shè)計(jì)練習(xí)反饋

依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度分析，教師可分類制作課前學(xué)習(xí)資源包和檢測(cè)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分層次地向?qū)W生終端進(jìn)行推送，使課前學(xué)習(xí)資料與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適。教師應(yīng)該要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)和檢測(cè)練習(xí)，并正確提交。

以《溫度》一課為例，教師提供資源，適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)空間平臺(tái)搜索查詢相關(guān)知識(shí);學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行討論交流。學(xué)生按照教師的任務(wù)指引學(xué)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的“數(shù)”及知識(shí)進(jìn)行分類，在小組內(nèi)分享評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。

（三）診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)生提交預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)果，教師收集后將其傳送到云端診斷分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化分析。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)日志、發(fā)圖片、傳視頻等方式充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間也可以通過(guò)留言板等功能進(jìn)行評(píng)價(jià)與互動(dòng)，為生生交互提供渠道。通過(guò)這些多渠道的學(xué)情信息收集，方便教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整理出學(xué)生的薄弱地方，并根據(jù)分析情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和個(gè)別化指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、高質(zhì)量教學(xué)。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情檢測(cè)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中主要采用小組合作式、探究討論式的學(xué)習(xí)。以《溫度》一課為例，教師從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)著手，通過(guò)課堂小組合作、交流活動(dòng)，逐步引出負(fù)數(shù)的表示方法。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，并共同總結(jié)解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，設(shè)置選擇題的搶答活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，并利用反饋系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。再如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研討，并將成果在“學(xué)習(xí)空間”中呈現(xiàn)，學(xué)生和教師都可以隨時(shí)了解各小組的研討情況。通過(guò)這樣的個(gè)性化展示，教師可以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)輔助的個(gè)性化。

（五）自主知識(shí)補(bǔ)救

在課后階段，教師可分層次推送鞏固檢測(cè)練習(xí)，并收集練習(xí)反饋數(shù)據(jù)。然后，將每個(gè)學(xué)生的診斷報(bào)告?zhèn)魉偷綄W(xué)生端，并要求學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師也可為有需要的學(xué)生推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后再次為學(xué)生推送補(bǔ)救檢測(cè)練習(xí)。除此之外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中接收平臺(tái)智能推送的學(xué)習(xí)資源，或自主搜索相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)之后，教師還可以通過(guò)個(gè)性化推送鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)拓展，提高知識(shí)的廣度與深度。

三、總結(jié)

基于“學(xué)習(xí)空間”的智能技術(shù)支撐，教師可以采集不同類型的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題、需求與興趣，并針對(duì)這些問(wèn)題、需求與興趣設(shè)計(jì)個(gè)別化指導(dǎo)方案。教師結(jié)合指導(dǎo)方案分析個(gè)別化指導(dǎo)結(jié)果，并規(guī)劃改進(jìn)措施，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵