新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

劉紅

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，社會(huì)對(duì)于高中學(xué)生語文水平的要求也越來越高。時(shí)代不斷發(fā)展，人們的生活經(jīng)濟(jì)水平也在逐步提升，教師需要根據(jù)社會(huì)的需要，對(duì)當(dāng)下的教育理念進(jìn)行改善，結(jié)合新興技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。高中階段是青少年人生成長的關(guān)鍵階段，因?yàn)槊恳晃桓咧猩紝⒚媾R人生最重要的考核——高考。同時(shí)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出，高中語文教師需要重視閱讀教學(xué)，開展群文閱讀教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)視角就高中語文群文閱讀教學(xué)展開分析。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文 群文閱讀

綜合國外的教學(xué)方式，我國近些年來創(chuàng)新了許多新興的語文教學(xué)方式，其中群文閱讀教學(xué)法教學(xué)在實(shí)踐中收獲了優(yōu)異的成果。群文閱讀與傳統(tǒng)的語文閱讀具有一定的差異性，將學(xué)生的目光由單篇文章移向多篇文章。該教學(xué)方式最初起源于臺(tái)灣地區(qū)，在一段時(shí)間的實(shí)施之后，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的巨大提升從而在內(nèi)地引起了劇烈反響。21世紀(jì)以來，國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目與國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步項(xiàng)目在全球?qū)掖握归_學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)估，此外，閱讀在高中語文教學(xué)中的比重正在逐漸升高。在目前語文教學(xué)中，也曾推出單元整合以及教材整合內(nèi)容，但因其缺乏系統(tǒng)性從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。群文閱讀能彌補(bǔ)目前教學(xué)方式的不足，既可以提升文本閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生從中掌握閱讀技巧，又能提升語文綜合素養(yǎng)。本人將結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中語文群文閱讀展開論述，希望對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

一、群文閱讀的正確定位

群文閱讀是近些年出現(xiàn)的新名詞，它既是對(duì)傳統(tǒng)教育的傳承，也是提升，旨在讓學(xué)生在新時(shí)代中適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來的全方面發(fā)展。但是，教師只有正確定位群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，才能將其正確安放到語文閱讀教學(xué)之中，在真正意義上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.視學(xué)生為主體

群文閱讀，在有限的時(shí)間之內(nèi)增加了學(xué)生的閱讀量，豐富固定主題下的相關(guān)題材，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面處理信息的能力，也開闊了學(xué)生的視野。為深入文本閱讀、掌握文章梗概、把握作者中心思想、多文章比較閱讀等等都提供了優(yōu)勢。因此教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，深入考慮學(xué)生的興趣愛好，具體對(duì)什么題材的文章感興趣，提供更多有意義的閱讀機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的正確定位，既能提高學(xué)生的閱讀效率，也能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的存在感，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.求同存異的教學(xué)觀念

群文閱讀既增加了學(xué)生的閱讀量，也大幅度提高了閱讀難度。因此，在群文閱讀中，不僅要學(xué)會(huì)快速閱讀，也要學(xué)會(huì)慢速閱讀，品味、感悟文章佳句，讓閱讀過程既有質(zhì)又有量，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，又讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，在多方面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，“荊軻是否靠得住？”這組群文所提供的教學(xué)資源，根據(jù)文章內(nèi)容來講，司馬遷的《荊軻傳》、陶淵明的《詠荊軻》《千古荊軻任評(píng)說》《邏輯謬誤十七式》這四篇文章，他們從不同文化背景、不同歷史時(shí)期、不同階層的角度展開了各式各樣的分析，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握荊軻的性格特點(diǎn)以及思維方式，感悟不同文章對(duì)荊軻的態(tài)度，分析荊軻刺秦失敗的原因。根據(jù)文章的題材來看，有的講述荊軻的優(yōu)點(diǎn)、有的講述荊軻刺秦的過程與失敗緣由。讓學(xué)生從不同視角下認(rèn)識(shí)荊軻、評(píng)價(jià)荊軻，形成新時(shí)代的觀點(diǎn)。

二、群文閱讀的作用

1.提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

對(duì)于高中生來講，高中階段是青少年成長的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)人的人生觀與世界觀逐漸成熟，這個(gè)階段的語文核心教學(xué)目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生取得良好的成績，更是幫助他們形成良好的人文素質(zhì)。因此教師不僅要做好引導(dǎo)工作，還要幫助學(xué)生進(jìn)行提升。群文閱讀可以高質(zhì)量地增加學(xué)生的閱讀量，開闊其視野，在日常學(xué)習(xí)中積累人文知識(shí)，從而樹立更高層面的人生觀與世界觀，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀教材較為單一，并且教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，課堂氛圍往往枯燥單一，學(xué)生難以在閱讀課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)積極性。教師在傳統(tǒng)課堂中，通常以主導(dǎo)者的地位展開教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受語文知識(shí)，這既沒有完成新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，也沒有提高閱讀效率。群文閱讀在這兩個(gè)方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，無論是時(shí)間還是題材學(xué)生都具有極高的選擇性，學(xué)生可以自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與閱讀效率。

3.養(yǎng)成學(xué)生終生閱讀習(xí)慣

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要部分，也是語文課堂的核心內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力既決定了語文綜合素養(yǎng)，又影響了個(gè)人的知識(shí)底蘊(yùn)。通過閱讀，學(xué)生可以掌握豐富的知識(shí)與人生經(jīng)驗(yàn)，并且在文章情節(jié)中感受主人公人生之路的跌宕起伏，讓學(xué)生理解得失與榮辱。因此，高中語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以發(fā)散學(xué)生的想象力，構(gòu)建更加立體的邏輯思維，讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)新性的方法。群文閱讀讓學(xué)生重視終生閱讀的重要性，并且在日常的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，延續(xù)一生，在個(gè)人的人生發(fā)展中將起到重要意義。

三、目前高中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

每一個(gè)新的事物在發(fā)展初期都會(huì)遇到困難，這是進(jìn)步的必經(jīng)之路，怎樣解決問題是能否取得成功的關(guān)鍵之處。教師需要對(duì)目前的群文閱讀教學(xué)展開深入分析，歸納其中出現(xiàn)的問題，更改教學(xué)理念，制定可行性的改革策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

首先，教師的教學(xué)觀念有待調(diào)整，許多傳統(tǒng)的教師認(rèn)為，教學(xué)就是為了提升學(xué)生的語文成績，因此在每一項(xiàng)教學(xué)中都以提升學(xué)生分?jǐn)?shù)為核心。在課堂中不以學(xué)生作為教學(xué)主體，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵以及佳句，僅僅對(duì)考核的知識(shí)進(jìn)行講授，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡單的記憶背誦，讓原本豐富多彩的課堂變得枯燥無味，讓學(xué)生無法感知到語文閱讀真正的魅力所在，長此以往學(xué)生的興趣逐漸下降，核心語文素養(yǎng)難以養(yǎng)成。

其次，由于高考的壓力，教師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中布置了許多與考核相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的課余時(shí)間一再減少，失去閱讀的時(shí)間與空間，對(duì)閱讀的興趣也逐漸下降。高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)不會(huì)讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，反而會(huì)限制學(xué)生的思想發(fā)展，個(gè)人的知識(shí)內(nèi)涵難以得到充實(shí)，導(dǎo)致思想狹隘，面對(duì)問題考慮不全面，缺少大局觀念。

高中語文教師需要將群文閱讀正確應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而改變目前教育現(xiàn)狀，促進(jìn)語文教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。以下是本人基于新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下，對(duì)高中語文群文閱讀教學(xué)制定的針對(duì)性策略。

四、高中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于語文閱讀教學(xué)來講，閱讀不僅是一個(gè)單純的說理過程，它具有人物與情節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)文章的具體內(nèi)容，將學(xué)生置于一個(gè)閱讀教學(xué)情景之中，為學(xué)生營造一個(gè)濃厚而活潑的教學(xué)氛圍。在教學(xué)情景的帶入下，學(xué)生會(huì)受到潛移默化地影響，自然而然地融入閱讀氛圍之中，提升閱讀效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

正確的閱讀環(huán)境創(chuàng)建對(duì)學(xué)生的閱讀效果影響重大。如果學(xué)生處于嘈雜的教學(xué)環(huán)境之中，自然很難對(duì)面前的文章引起興趣;而如果教師提前為學(xué)生播放與文章有關(guān)的教學(xué)視頻或者圖片，讓學(xué)生了解文章大意后并帶著問題進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生將更容易激發(fā)閱讀興趣，更好投入到閱讀的氛圍之中。學(xué)生在閱讀情景中激發(fā)出一種強(qiáng)烈的閱讀欲望，并且可以選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行閱讀與分析，這將起到積極的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)以“生命的價(jià)值”為主題的群文閱讀時(shí)，老師首先向?qū)W生介紹《漁父》《項(xiàng)羽之死》《報(bào)任安書》這三個(gè)文章的梗概，然后為學(xué)生播放與這三個(gè)文章相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看時(shí)思考屈原的投降是懦夫行為，還是高尚舉動(dòng);項(xiàng)羽選擇自刎而死，是愚蠢的決定還是英勇犧牲;司馬遷在遭受殘忍宮刑之后，依舊堅(jiān)強(qiáng)地活著，怎樣看待？讓學(xué)生帶著這三個(gè)問題，對(duì)文章進(jìn)行閱讀。最后教師進(jìn)行總結(jié)，生死和存亡，沒有崇高的說法，我們要知道的是因?yàn)槭裁炊?。簡單的判斷生死是不全面的，我們?yīng)該分析其目的以及意義，用“淘金式的思維來”來思考問題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，增加閱讀量

在開展高中語文群文閱讀的過程中，教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)是必不可少的，如果學(xué)生是黑夜中在大海航行的帆船，那么教師的指引便是那盞明燈，帶領(lǐng)學(xué)生去往正確的道路，開拓新的世界。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛式閱讀，尋找古今中外的經(jīng)典作品進(jìn)行賞析，增加自己的閱讀量提升人文底蘊(yùn)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅需要父母的支持，更需要教師的鼓勵(lì)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)導(dǎo)者，其鼓勵(lì)更容易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)行廣泛性地閱讀，可以了解中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊自己的視野，豐富語文方面的相關(guān)知識(shí)，提高語文綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)建讀書角，開展閱讀興趣小組

在學(xué)生群文閱讀的培養(yǎng)過程中，教師可以在教室里成立圖書角，讓學(xué)生可以在教室學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主閱讀。開展圖書角，教師需要選擇適合高中生心理與興趣的文學(xué)作品，讓學(xué)生能夠自主選擇讀物，既增加閱讀量又充實(shí)了個(gè)人的課余時(shí)間。此外，開展閱讀興趣小組也是必不可少的內(nèi)容，通過創(chuàng)建閱讀興趣小組，同學(xué)們可以彼此交流學(xué)習(xí)心得，挖掘新的讀物，不斷提升自己。

在教室中開辟出一個(gè)圖書角，在一定意義上也是為學(xué)生構(gòu)建了有效的閱讀情景。圖書角的設(shè)立，給予學(xué)生一種閱讀無處不在的觀念，逐漸養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣。開展閱讀小組，教室可以將其分化成幾個(gè)具體的部門，例如科學(xué)類、文學(xué)類、歷史類等等，讓學(xué)生自主選擇感興趣的小組，與志同道合的同學(xué)進(jìn)行暢談。小組內(nèi)交流心得體會(huì)，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并且組間的交流可以拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)文化的了解，激發(fā)閱讀其他題材圖書的欲望，從而豐富自身的知識(shí)底蘊(yùn)。

結(jié)語

語文閱讀的培養(yǎng)與提升是一個(gè)漫長而艱難的過程，老師需要結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念在語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，選擇學(xué)生感興趣的題材提供有意義的文章，構(gòu)建有效的閱讀情景來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)教師需要在群文閱讀中糾正學(xué)生的閱讀觀念，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。最后，在教室中創(chuàng)建圖書角，為學(xué)生提供便捷的閱讀環(huán)境。如此，我相信學(xué)生可以提升自身的語文能力，教師也因此能構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

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（作者單位：江西省南昌市灣里區(qū)第一中學(xué)）