新課程標(biāo)準(zhǔn)下整本書閱讀教學(xué)校本課程開發(fā)策略研究

仝春玲

【內(nèi)容摘要】在如今，整本書閱讀這種方式越來越受到教師的重視。在語文課程中，統(tǒng)編教材的投入使用，在很大程度上促進了課外閱讀課程化的發(fā)展。于是，如何讓課外閱讀合理的引入課程體系是教師需要考慮的主要問題，進而能夠使學(xué)生在高中階段的閱讀效果和質(zhì)量達到最大化，在這種時代背景下，各語文教師需要針對校本課程的構(gòu)建，而將整本書閱讀環(huán)節(jié)進行合理的應(yīng)用，在此過程中，需要全面的打造導(dǎo)讀體系，并且還可以將一些經(jīng)典名著進行適當(dāng)引入，設(shè)計出具有針對性的閱讀課程，教師還有必要開展多種實踐類活動，讓學(xué)生能夠從多種角度去思考、探索文章內(nèi)知識，使學(xué)生能夠在進行整本書閱讀過程中，感受到較強的趣味性和活躍性。本文主要針對如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下針對整本書閱讀教學(xué)進行校本課程開發(fā)這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 校本課程 高中語文

在高中階段，對學(xué)生的閱讀要求提出了許多新的標(biāo)準(zhǔn)。因此，各個教師有必要將整本書閱讀作為關(guān)鍵點去進行校本課程的開展。在這一過程中，各教師需要以使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、收獲良好閱讀體驗為主要的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)中，通過整本書閱讀而不斷豐富自己的閱讀思想和生活體驗。在課程開發(fā)的過程中，其關(guān)鍵就是需要進行書目的選擇以及閱讀方式的安排，爭取構(gòu)建出導(dǎo)讀、自讀、展示這一實施流程，讓學(xué)生能夠在教師精心安排的校本課程中獲得新的收獲和體驗，使校本課程的創(chuàng)建能夠為學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升做出較大貢獻。

校本課程的展開與設(shè)計是一項系統(tǒng)性較強的工作，其內(nèi)容的設(shè)計需要具有一定的情景性，也就是說，在設(shè)計的過程中，學(xué)校需要根據(jù)自身的現(xiàn)狀以及學(xué)生的需求去對課程資源進行獲取和設(shè)計，校本課程的開發(fā)具有較強的情境性和實踐性這兩種屬性。首先，情景性是指學(xué)校課程的內(nèi)外部因素，其中，內(nèi)部因素主要指的是學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況、教師的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，以及學(xué)校所具備的資源。而外部因素主要是指社會、文化的形態(tài)的發(fā)展和變化，以及教育部門、家長等需求。并且在校本課程的開發(fā)過程中，既需要學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)，也需要教師針對實際情況以及內(nèi)外的因素而去進行設(shè)計和開展。此外，校本課程在開展的過程中，具備著實踐性，在這一過程中，需要教師對國家課程校本化這一過程中所出現(xiàn)的問題進行整理和思考。并且，還需要將實踐課程與教學(xué)課程相結(jié)合進行開展。針對這些因素，本文接下來將根據(jù)情景分析、確立目標(biāo)、制定方案、課程實施課程評估這幾方面，進行簡要的敘述。

一、情景分析

情景分析主要是指學(xué)校需要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的基本情況和制定合理合適的課程安排。并且，需要在此過程中發(fā)現(xiàn)并改進實施中的不足之處。這一過程在本質(zhì)上是對國家課程的補充和延伸。在目前，通過語文課程的進行程度來看，教科書中的內(nèi)容存在著許多文章都是節(jié)選，學(xué)生很難通過精選的文章而更深層次的去理解作者的思想和情感，也無法對文章中的內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的理解和思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維受限。因此，整本書閱讀這種方式便能夠在很大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使語文課程內(nèi)容能夠更加的完善、全面。

二、明確課程目標(biāo)

在開展校本課程的過程中，各教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠有方向、有目的地去進行閱讀和理解。在這一過程中，教師需要讓學(xué)生能夠在擁有豐富、全面知識基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生較強的閱讀能力和閱讀思維，使學(xué)生能夠在大量的閱讀過程中，形成較強的閱讀興趣，以興趣來觸發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和閱讀。而整本書閱讀這種形式能夠有效地實現(xiàn)這些目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀體驗?zāi)軌虻玫截S富。在確立目標(biāo)的過程中，教師需要將情景分析得出的結(jié)論作為參考，采取多種方式實現(xiàn)課程目標(biāo)的設(shè)立。

三、課程方案的設(shè)計

在確立書目的過程中，教師需要以教材中的內(nèi)容為中心，使整本書閱讀的過程能夠不偏離教材文章，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對課內(nèi)文章理解的深度性和全面性。在這一過程中，教師可以從名著內(nèi)容入手。例如，在教材必修三內(nèi)容中《林黛玉進賈府》《老人與?！返阮愋臀恼碌闹v解過程中，教師便可以讓學(xué)生去對《紅樓夢》《老人與?！返耐暾姹具M行自主閱讀，并在此基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點讓學(xué)生去閱讀一些與之類似的課外書籍，如，《三國演義》《哈姆雷特》等等，使書目的確定能夠為學(xué)生提供更加廣泛、豐富的學(xué)習(xí)資源。

四、課程方案的實施

在方案的實施過程中，整本書閱讀的教學(xué)時，需要讓學(xué)生遵循一定的閱讀規(guī)律，讓學(xué)生能夠以一種更加自主的方式去理解文本中的內(nèi)容，與文本展開對話。并也要給予學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗和閱讀思想的機會，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱莫毺匦院蛡€性化的解讀進行展現(xiàn)，教師作為展開整本書閱讀的引導(dǎo)者和組織者，需要根據(jù)文章閱讀形式，以及內(nèi)容類型的不同，開展適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，從一般的閱讀形式來看，可以將其分為通讀和精讀、理解型閱讀和鑒賞型閱讀等方面，教師便可以從這些方面入手，讓學(xué)生能夠掌握整本書閱讀的相關(guān)技巧。

1.導(dǎo)讀課程設(shè)計

在對學(xué)生進行導(dǎo)讀課程過程中，需要解決學(xué)生不會閱讀、不喜歡閱讀等方面問題。在此過程中。對于學(xué)生不喜歡閱讀這一問題，教師便可以通過能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的相關(guān)措施，而使學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識到閱讀過程中的樂趣，教師可以利用提問這種方式，讓學(xué)生能夠帶著問題去進行思考，教師在提問的過程中，需要以學(xué)生的日常生活為基準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠從自身的思考角度出發(fā)去理解閱讀這一過程，這是因為對于生活化的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生往往會表現(xiàn)出較強的興趣。同時，教師也可以以故事的形式來引發(fā)學(xué)生進行閱讀，故事內(nèi)容往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。例如，教師在講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，在引入整本書閱讀的過程中，教師可以將《紅樓夢》中的帶有趣味性的故事情節(jié)向?qū)W生進行講述，使學(xué)生能夠帶著好奇心去對《紅樓夢》這本書進行閱讀和分析。

而針對學(xué)生不會閱讀這一情況，教師可以教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧。例如，教師在對名著導(dǎo)讀《巴黎圣母院》這本書進行引入時，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中先進行通讀，讓學(xué)生能夠了解這本書的具體內(nèi)容，并構(gòu)建出完整的內(nèi)容框架。之后，再讓學(xué)生進行第二遍的精讀，讓學(xué)生采用批注這種方式，將文章的重點信息內(nèi)容進行標(biāo)注，并在旁邊寫出自己的感想，使文章的框架能夠更加的完整、飽滿。

2.讀課程的設(shè)計

自讀課程主要可以分為兩方面，一方面是課外自讀，另一方面是課內(nèi)自讀。在課外自讀的過程中，教師可以利用先進的信息手段為學(xué)生去推薦相關(guān)的閱讀書目，例如，利用微信群或是QQ群，將相關(guān)的文章信息進行展示。并且，這種方式也能夠更加方便學(xué)生進行提問教師進行答疑，而在展開課內(nèi)自讀過程時，教師可以在班級中開設(shè)閱讀角，讓學(xué)生能夠?qū)處熕O(shè)定的書目在班級中進行閱讀，這種方式能夠促進學(xué)生進行合作閱讀，使學(xué)生能夠互相交流自己的思想和閱讀經(jīng)驗，促進學(xué)生的共同進步。

3.展示課程的設(shè)計

教師可以在整本書閱讀教學(xué)過程中開展一些大型的實踐類活動。比如表演活動、朗誦活動，或是演講競賽等等。讓學(xué)生能夠在進行閱讀本書的過程中，感受到更加豐富、充實的學(xué)習(xí)體驗。教師在進行表演活動過程中，可以選取一些故事情節(jié)較為跌宕的書籍，通過這種形式能夠很好地檢驗學(xué)生對文章人物的理解程度，使學(xué)生能夠通過不斷的分析文章情節(jié)，以及人物特征，而對書中所蘊含的思想和情感進行深入的理解，并且，這種方式還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。例如，教師再讓學(xué)生進行《巴黎圣母院》整本書閱讀時，教師可以讓學(xué)生自行去選取其喜歡的情節(jié)以投票的形式來確定表演內(nèi)容，使學(xué)生能夠在部分情節(jié)的演繹過程中，更加容易的帶入到相應(yīng)的情景，進而更深一步的引發(fā)學(xué)生對文章情節(jié)所產(chǎn)生情感上的共鳴。

而教師在進行演講競賽的過程中，可以讓學(xué)生對整本書閱讀過程中產(chǎn)生的感想進行記錄，寫出一份類似于讀后感的文章，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎懗龅奈恼聰M寫成演講稿，以競賽的形式讓學(xué)生將自己的思想和情感進行表達，以此來促進學(xué)生形成較強的求勝心和表達欲望，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中更加的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。

五、整本書閱讀的校本課程評價

在進行評價的過程中，有必要將這本書閱讀課程的評價與整體的語文課程評價相結(jié)合，在這一過程中，教師需要從學(xué)生的閱讀量以及閱讀質(zhì)量入手，來對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價。在閱讀量這一方面，教師可以讓學(xué)生將自己所閱讀的書目一Excel表格的形式進行展示和提交。在閱讀質(zhì)量這一方面，教師需要從學(xué)生的讀后感以及在書中所批注的情況為評價內(nèi)容，并且，教師還可以突破并創(chuàng)新過去的評價形式，增添評價主體，讓學(xué)生和家長也進行參與，以學(xué)生為評價主體，可以采取自評或者互評的方式，以一種更加公平的方式進行課程評價，讓學(xué)生能夠相互交流自己的意見和看法，使評價過程能夠更加的全面，以家長為評價主體的過程中能夠很好地檢驗學(xué)生在課后閱讀的情況。并且，能夠有效地促進家校之間的合作，使學(xué)生能夠在教師和家長的共同促進和影響下，閱讀水平和閱讀能力得到顯著的提升。進而為整本書閱讀的校本課程創(chuàng)設(shè)提供堅實的保障。

結(jié)語

本文主要針對如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下針對整本書閱讀教學(xué)這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略，其中包括情境分析、明確課程目標(biāo)、課程方案的設(shè)立、課上方案的實施、整本書閱讀校本課程的評價這五方面。其中，在課程方案的實施過程中，需要進行導(dǎo)讀課程設(shè)計、自讀課程設(shè)計、展示課程設(shè)計這幾個過程。希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧姓Z文教師提供一些幫助，使學(xué)生能夠在教師的幫助和影響下，更加主動、踴躍地接受整本書閱讀的校本課程展開，進而使學(xué)生的閱讀能力和閱讀思想得到顯著的提升。

【參考文獻】

[1]羅麗.高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（5）：76-78.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)實驗高級中學(xué)）