基于思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

于平祥

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育背景下，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，教師需要合理運用多種教學(xué)模式，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，教師合理運用思維導(dǎo)圖開展高中生物教學(xué)活動，結(jié)合圖片、視頻、文本等，將高中生物知識重點通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行表述，有利于逐漸提高學(xué)生對于生物知識的理解能力。因此，本文將以高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為切入點，并結(jié)合高中生自身生物學(xué)習(xí)實際情況，制定完善的高中生物教學(xué)方案，希望逐漸提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用研究

新課改背景下，我國高中教育在發(fā)展過程中面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對于生物學(xué)科來說作為高中教育中非常重要的一門學(xué)科，生物學(xué)不僅改變了人們的生活，同時對于人們自身思想觀念產(chǎn)生了積極影響。因此，在開展高中生物教學(xué)時，教師需要正確引導(dǎo)高中生提高自身動手實踐能力，同時可以對學(xué)生探究精神進(jìn)行全面培養(yǎng)。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，需要及時更新課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，結(jié)合實踐教學(xué)實際情況，做好課堂反思和總結(jié)工作，逐漸優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。生物教學(xué)中通過合理運用思維導(dǎo)圖能夠形象的、直觀的展示生物知識點，不僅有利于提升高中生生物學(xué)系效率和質(zhì)量，同時還可以加強(qiáng)培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維。因此，在高中生物教學(xué)中靈活運用思維導(dǎo)圖，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的生物素養(yǎng)。

一、簡述生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具備的意義

高中生物教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地了解生物知識概念，同時對于所學(xué)習(xí)的生物知識做好整理和總結(jié)工作，將為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識發(fā)揮出非常多積極意義。對于思維導(dǎo)圖運用在生物教學(xué)中具備的意義主要包含了：

1.加強(qiáng)高中生記憶能力

對高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對于很多的概念來說呈現(xiàn)出獨立性特征，同時存在著密切的聯(lián)系性，呈現(xiàn)出共性又具備個性特征。教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)過程中，通過采用思維導(dǎo)圖的方式，能夠加強(qiáng)提高學(xué)生對于生物概念的記憶力。通過采用思維導(dǎo)圖的方式，有利于提高學(xué)生的理解能力，并對生物基本概念以及概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行充分掌握。通過某個概念可以帶動其他概念。例如，教師在課堂上講解生物膜系統(tǒng)內(nèi)容過程中，通過對思維導(dǎo)圖的利用，穿插生物膜系統(tǒng)知識的有關(guān)內(nèi)容，形成明確的主干線，可以更好地幫助學(xué)生了解生物膜系統(tǒng)相關(guān)知識內(nèi)容[1]。

2.加強(qiáng)高中生生物知識的理解能力

高中生物課堂教學(xué)時，教師對思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，能夠逐漸提高學(xué)生對于生物知識點的理解能力。針對生物學(xué)進(jìn)行分析，需要對字面意思進(jìn)行了解，同時需要深入了解知識內(nèi)部，明確知識背后具備的含義，有利于將生物學(xué)科核心內(nèi)容知識進(jìn)行全面掌握，有序分析高中生物教學(xué)中的難點和重點知識。通過教師靈活運用思維導(dǎo)圖的方式，將生物的概念具體到實際案例當(dāng)中，幫助學(xué)生加強(qiáng)各個生物概念之間存在的聯(lián)系，有利于拓展深層次的生物內(nèi)容，逐漸提升高中生對于生物知識的理解能力[2]。

3.提高學(xué)生應(yīng)用生物知識的實踐能力

在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時，不僅需要學(xué)生了解生物知識概念，同時應(yīng)要求學(xué)生通過這些概念，理解更加深層次問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師合理采用思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助學(xué)生形成良好的邏輯架構(gòu)，同時引導(dǎo)高中生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做好知識的補(bǔ)充工作。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠縮短生物課堂教學(xué)實踐，逐漸提高高中生物課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在講解高中生物知識過程中，通過采用思維導(dǎo)圖的方式，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長都發(fā)揮出積極作用和意義。

二、探究高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖相關(guān)措施

1.形成完整的生物知識體系

教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠更好地理解生物知識內(nèi)容，加深理解生物學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題。高中生物課堂教學(xué)過程中，教師采用思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)在框架以及前后之間的聯(lián)系。針對每個生物理論的總結(jié)，都存在著前后遞進(jìn)聯(lián)系。如果教師在教學(xué)時只是給學(xué)生講解課本知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)沒有形成良好的生物知識體系以及知識零散問題。在生物課堂教學(xué)時，通過靈活運用思維導(dǎo)圖的方式，能夠以生物知識概念作為中心，引導(dǎo)高中生形成完善的生物知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，充分展現(xiàn)出高中生作為生物課堂上的主體地位，并調(diào)動高中生參與生物課堂教學(xué)活動，積極探索更多的生物知識。例如，在學(xué)習(xí)生物 1 必修分子與細(xì)胞教學(xué)過程中，教師需要通過思維導(dǎo)圖形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解生物概念，逐漸提高學(xué)生對于生物知識的認(rèn)知水平。在生物教學(xué)過程中，很多高中生在理解染色體組概念時存在著一定困難，教師需要結(jié)合教材給學(xué)生構(gòu)建良好的問題情境，并通過采用思維導(dǎo)圖的形式，有利于幫助高中生對染色體組概念進(jìn)行充分認(rèn)知[3]。

2.思維導(dǎo)圖合理運用在生物概念教學(xué)當(dāng)中

由于高中生物教學(xué)中存在著很多的概念，教師在教學(xué)時學(xué)生在理解以及掌握這些生物概念時存在著一些困難。針對這種情況，教師在課堂上通過思維導(dǎo)圖的方式，開展生物課堂教學(xué)活動，能夠?qū)⑸锔拍钭鳛榻虒W(xué)基礎(chǔ)，通過循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生形成完整的生物概念。通過這種方式可以凸顯出生物概念之間存在的聯(lián)系，同時幫助學(xué)生加深理解和加深記憶這些概念，這對高中生物課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。例如，在必修三生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識講解過程中，生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者以及分解者三種成分，存在著零散的知識點，很多高中生在學(xué)習(xí)過程中存在著不能很好地理解情況。教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖形式，把這些概念做好歸納工作，將三者生物種類、生態(tài)系統(tǒng)中具備的作用以及同化類型一一列舉，可以更好地展示出三者之間的聯(lián)系。對于思維導(dǎo)圖來說呈現(xiàn)的形式多種多樣，教師在教學(xué)前應(yīng)做好完善的準(zhǔn)備工作，將思維導(dǎo)圖更貼近高中生思維方式，有利于幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)這些知識點，引導(dǎo)學(xué)生自主運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善的生物基本知識點。通過教師加強(qiáng)聯(lián)系這些生物知識點，高中生在自主復(fù)習(xí)過程中，能夠通過思考自主補(bǔ)充完整生物知識，在這個過程中教師需要做到科學(xué)性、合理性、直觀性以及簡化性，有利于逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識效率[4]。

3.思維導(dǎo)圖合理運用在高中生物問題教學(xué)當(dāng)中

教師和學(xué)生之間互動是生物教學(xué)中非常重要的過程，高中生在學(xué)習(xí)生物知識時會存在著疑問，這也作為生物教學(xué)課堂上的難點。對于高中生來說，學(xué)生的問題意識、反思能力等都是高中生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也作為高中生物課堂教學(xué)效果非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高中生物課堂教學(xué)時，教師通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠加強(qiáng)對高中生反思能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)高中生有效提問，對于高中生未來的生活和學(xué)習(xí)發(fā)揮著非常重要意義。例如，針對生物生長具有向光性這個問題，教師在教學(xué)過程中如果給學(xué)生直接提問這個問題，很多學(xué)生會存在著不知道怎么回答情況。如果教師針對這個問題，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠正確的引導(dǎo)高中生對這個問題的思考，積極培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維，啟發(fā)高中生對生物問題進(jìn)行深入思考，從而加強(qiáng)對高中生思維的發(fā)散性以及開放性的培養(yǎng)[5]。

4.高中生自主學(xué)習(xí)過程中合理運用思維導(dǎo)圖

對于思維導(dǎo)圖來說作為一種思維模式，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物教學(xué)中可以發(fā)揮出非常重要的作用，同時在高中生在自主學(xué)習(xí)生物知識時，也具備了不可替代的作用。例如，學(xué)生在進(jìn)行課堂生物筆記記錄和整理過程中，合理運用思維導(dǎo)圖的方式，能夠取得不錯的學(xué)習(xí)效果。高中生生物課堂筆記作為學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)時非常重要的學(xué)習(xí)工具，如果學(xué)生只是將課堂上教師講解的內(nèi)容完全記錄下來，學(xué)生在日后復(fù)習(xí)過程中會存在著不能熟練掌握生物課堂教學(xué)內(nèi)容，不利于高中生開展針對性的生物復(fù)習(xí)活動。高中生通過采用思維導(dǎo)圖的方式，整理生物筆記，能夠幫助學(xué)生熟練掌握教師在課堂上講解的生物知識，并做好知識鞏固工作。對于生物知識來講呈現(xiàn)出發(fā)散性特征，這和學(xué)生的思維方式有著緊密聯(lián)系，教師在生物教學(xué)時思考問題過程和問題相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生記錄課堂筆記關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時，可以清晰生物知識結(jié)構(gòu)。通過采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生對這些零散生物知識點進(jìn)行熟練掌握，加強(qiáng)理解這些生物知識的概念，有利于逐漸提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)生物知識過程中，通過運用思維導(dǎo)圖，對于高中生生物學(xué)習(xí)可以呈現(xiàn)出非常大的應(yīng)用價值[6]。

結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，教師在開展高中生物教學(xué)過程中，需要明確意識到運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的意義，不僅可以積極培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維，同時有效保障高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。教師采用思維導(dǎo)圖的方式，有效結(jié)合了文字和圖片，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的生物知識體系，并加強(qiáng)了學(xué)生和教師在生物課堂上的溝通交流，積極培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力以及對于生物知識的理解能力，從而有效提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，并對于高中生的健康成長發(fā)揮出非常多的積極意義，有利于更好的順應(yīng)時代發(fā)展，全面培養(yǎng)高中生生物綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳琳.高中生物教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021，（5）：78-79.

[2]林金華.基于核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].高考，2021，（20）：22-23.

[3]林麗珍.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2021，17（4）：11-13.

[4]趙禮儀.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021，（10）：123-124.

[5]胡志軍.思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021，（22）：21-22.

[6]段正秀.思維導(dǎo)圖在高職院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（5）：42-43.

（作者單位：安徽省臨泉第二中學(xué)）