有效提問(wèn) 成就精彩

李響

【內(nèi)容摘要】在新課程教學(xué)理念的改革下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的實(shí)踐成了非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中需要由教師去引導(dǎo)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極探討問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣才可以獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。在這當(dāng)中，教師如何在數(shù)學(xué)課程授課環(huán)節(jié)中設(shè)置提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。接下來(lái)本篇文章著重從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理實(shí)施“有效提問(wèn)”的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，設(shè)置時(shí)機(jī)，再到順利的達(dá)到師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的幾方面來(lái)深入研究。有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)生能力，鍛煉獨(dú)立思考與反思的能力，長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持有效提問(wèn)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度的提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 實(shí)踐與研究

一、數(shù)學(xué)課堂中現(xiàn)有提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.教師在現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂授課的過(guò)程中，積極的有效提問(wèn)可以為學(xué)生的學(xué)生做好鋪墊，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在問(wèn)題中自己就能發(fā)現(xiàn)不足之處，從而加以改進(jìn)，制定出屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方案。但也存在很多問(wèn)題，以現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)確實(shí)是以“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式為基礎(chǔ)廣泛地運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中的。在數(shù)學(xué)課堂上，教師雖然能努力避免提出一些沒有價(jià)值營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，比如好不好之類的，但仍舊發(fā)現(xiàn)由于沒有找到合適的時(shí)機(jī)去進(jìn)行提問(wèn)，或者沒有在意提問(wèn)的方式是否科學(xué)而讓學(xué)生的思維走入誤區(qū)。主要表現(xiàn)的方面為以下幾個(gè)點(diǎn)：

（1）設(shè)置問(wèn)題的角度過(guò)于簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容龐雜且十分深?yuàn)W的學(xué)科，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同水平的學(xué)生，教師一味通用所有的講課方式，如“已知條件能得出怎樣的結(jié)論”“思路怎么樣”等類似簡(jiǎn)單且沒有技術(shù)含量的問(wèn)題，使學(xué)生沒有辦法進(jìn)行深度思維的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)思考問(wèn)題只是浮于表面，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維受到局限，會(huì)喪失對(duì)學(xué)生的興趣愛好，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（2）設(shè)問(wèn)過(guò)于空泛。有些教師在課堂中提出的問(wèn)題太過(guò)于模糊，籠統(tǒng)，不明確。比如教師不給足學(xué)生充分的時(shí)間閱讀題目，學(xué)生只是大致掃了一遍就馬上拋出問(wèn)題，例如：“看完題目后有什么感想”等空乏的設(shè)問(wèn)，盡管其中一部分學(xué)生能夠回答上來(lái)，但是這樣的方法并不能鍛煉學(xué)生有效的分析題目、對(duì)比知識(shí)點(diǎn)、甚至將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，這也是問(wèn)題的本質(zhì)所在。其次，提出問(wèn)題的過(guò)程過(guò)于匆忙，與學(xué)生之間的活動(dòng)也缺乏技巧與交流。很多教師在提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還沒有很好地將提出的問(wèn)題在腦子里進(jìn)行消化，教師就迫不及待地連續(xù)發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間來(lái)得及思考，解題思路和步驟都來(lái)不及想，也不能將與所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。另一方面，教師很容易用速問(wèn)速答的形式來(lái)授課。經(jīng)常是出完一道題目之后，教師就把一個(gè)問(wèn)題拋給另一個(gè)學(xué)生，但并沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在等待回答的過(guò)程當(dāng)中，教師大都缺乏足夠耐心去等待，因此經(jīng)常隨意打斷學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路。導(dǎo)致學(xué)生一旦不能立刻答出正確的答案就遭到教師的斥責(zé)與嘲諷，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)更加懼怕這種提問(wèn)方式，不利于孩子的身心健康。

2.初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的意義

（1）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效提問(wèn)”是指在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，通過(guò)創(chuàng)造設(shè)立特定的生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境以及設(shè)置出相關(guān)的系列問(wèn)題。以各種靈活的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考當(dāng)中去，積極組織體驗(yàn)活動(dòng)，并在組織活動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的授課教學(xué)目標(biāo)，從而可以激發(fā)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)方面的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)解題的能力等多個(gè)方面有所提高與發(fā)展。

（2）在授課的過(guò)程中注重探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的理論依據(jù)是什么？每一位學(xué)生都有自己在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，必須相信每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的潛力，要充分給予發(fā)展空間給他們，所以在提出問(wèn)題的時(shí)候難度的設(shè)計(jì)上要相對(duì)巧妙，注意引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去思考問(wèn)題，盡量使孩子都可以找到解題思路，正所謂跳一跳都能摘到果實(shí)，給學(xué)生機(jī)會(huì)和發(fā)揮能力的平臺(tái)，相信學(xué)生會(huì)在原有的基礎(chǔ)之上有所提高和進(jìn)步。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理論，因此，在課堂提問(wèn)過(guò)程中一定要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維的主體性，以及綜合素質(zhì)，這些都是未來(lái)社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的必然要求。

（3）在完善好教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)完整的教學(xué)體系，這樣的做法是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念的，教師盡可能地在課堂提問(wèn)中采取表?yè)P(yáng)、贊美學(xué)生的教育方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己挖掘潛能，審視和改正自己的不足，修正自身的學(xué)習(xí)方式。形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，自主思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這片海洋中汲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)上的受益者。身為教師就是要十分注意提問(wèn)學(xué)生的方式方法是否得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑精神。讓學(xué)生在懷疑中反思，從而自己找尋答案，研究、探討等，只有這樣才能全方位的鍛煉學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，使其思維得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、深入探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流過(guò)程，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，一問(wèn)一答，通過(guò)設(shè)疑式的提問(wèn)方式，讓師生之間的問(wèn)答方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師怎么設(shè)置提問(wèn)才能幫助到學(xué)生“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，從而井然有序的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？以下有幾個(gè)重要的方面需要注意，第一，必須進(jìn)行精心的設(shè)問(wèn)，在設(shè)置問(wèn)題之前要考慮能否激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思考問(wèn)題的靈活性，解決問(wèn)題的積極性。當(dāng)然也可以擴(kuò)展學(xué)生的思考方向，拓寬學(xué)生的思維廣度與寬度，提升學(xué)生的思維層次。這樣的做法有利于同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相幫助的良好風(fēng)氣。增加交流的同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)不同看待問(wèn)題的角度。所以在授課之前慎重縝密的考慮問(wèn)題的預(yù)設(shè)是完成有效提問(wèn)的教學(xué)前提。

教師在教學(xué)授課中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙的設(shè)置問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題的核心在于創(chuàng)設(shè)的情景是否鮮明，有著重點(diǎn)，突出了知識(shí)點(diǎn)并富有啟發(fā)性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教材去設(shè)置教學(xué)情景，再將問(wèn)題隱藏在情境之中，再去設(shè)計(jì)出一些更加生動(dòng)的情境的設(shè)計(jì)方法，例如，多利用多媒體技術(shù)手段去烘托氣氛，設(shè)置問(wèn)題的懸念，或者嘗試采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，找到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后再讓學(xué)生去思考問(wèn)題的答案。

案例：在蘇教版初中版的數(shù)學(xué)教材《反比例函數(shù)》這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）已知點(diǎn)A（2，y1），（5，y2）是反比例函數(shù)圖象y=4x上兩點(diǎn)，請(qǐng)比較y1、y2大小，學(xué)生可能會(huì)針對(duì)此題有不同的答法。（①代入求值;②利用函數(shù)增減性;③根據(jù)圖象判斷），教師再出第二個(gè)問(wèn)題：（2）已知點(diǎn)A（2，y1），B（5，y2），C（-3，y3）是反比例函數(shù)圖象y=4x上三點(diǎn)，請(qǐng)比較y1、y2、y3的大小，教師設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以通過(guò)自己推算實(shí)驗(yàn)嘗試各種方法去解決問(wèn)題。得出結(jié)論后可以和上面教師給出的方法進(jìn)行比較，對(duì)比，了解各種方法利弊優(yōu)劣等。

其次，第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生的思維活動(dòng)更為寬廣，印象更加深刻，同時(shí)還能激發(fā)其學(xué)生的好奇心與求知欲，從中獲得啟迪，使思維更加活躍。最后進(jìn)行自我反思和感悟，想想從中學(xué)到了什么，在此案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的認(rèn)知中走出來(lái)，創(chuàng)建與已有認(rèn)知有相關(guān)聯(lián)系的問(wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，歸納與記憶。現(xiàn)如今的新課程的學(xué)習(xí)不斷地引導(dǎo)著學(xué)生，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓他們不斷地自我發(fā)現(xiàn)與自我創(chuàng)造，不斷開拓發(fā)展數(shù)學(xué)思維意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。教師要精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，找出重難點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生必須掌握重難點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)探究知識(shí)的能動(dòng)性。比如出現(xiàn)如下的案例：蘇教版課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程組”的教學(xué)中，教師設(shè)置了如下問(wèn)題，1：假如每人手上有一根20厘米長(zhǎng)的鐵絲，將它首尾相連地折成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形唯一確定嗎？2：用這根鐵絲，將它首尾相連折成個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形唯一確定嗎？

最后，根據(jù)以上教師所提出的問(wèn)題嘗試組成各種方程式去解答，由于本題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，但逃不過(guò)核心知識(shí)考察的內(nèi)容，本題考察的核心知識(shí)點(diǎn)只有本節(jié)課涉及的知識(shí)內(nèi)容只有3個(gè)：二元一次方程組、二元一次方程組的解和用列表法求二元一次方程組的整數(shù)解?；氐奖绢}可以發(fā)現(xiàn)圍繞一根20厘米長(zhǎng)的鐵絲讓學(xué)生自己想象模擬，將圍成的正方形和長(zhǎng)方形進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己從中體會(huì)只有同時(shí)滿足兩個(gè)條件的前提下，才可以確定兩個(gè)變量的值，這樣的解題方式使學(xué)生更容易理解。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)用列表求方程組的思想去解題，拓展孩子的發(fā)散性思維，更加順利地解決了本章節(jié)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。由此可見，有效提問(wèn)問(wèn)題的方式從某種角度來(lái)講充分的表達(dá)了課程核心知識(shí)的中心思想，已經(jīng)突破了教學(xué)的瓶頸與難點(diǎn)。

在教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，需要靈活掌握提問(wèn)學(xué)生的時(shí)機(jī)。可以選擇在上課前提問(wèn)，也可以在學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)瓶頸或者偏差的時(shí)候，從中插入一些問(wèn)題糾正學(xué)生思維跑偏的情況。甚至在學(xué)生精神不集中時(shí)點(diǎn)醒他們，引導(dǎo)學(xué)生集中自己注意力。如果在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了其他新的問(wèn)題，可以暫時(shí)中斷眼下的問(wèn)題去及時(shí)解決新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做到遇見問(wèn)題就及時(shí)解決的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂的授課過(guò)程中，有效提問(wèn)這個(gè)課題十分重要，需要教師與學(xué)生共同努力才能進(jìn)步。在課堂具體提問(wèn)時(shí)，要求我們的教師不但要靈活的掌握相應(yīng)的有效提問(wèn)的技巧，而且還要注意激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，帶著興趣思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以教師在提問(wèn)時(shí)要盡可能準(zhǔn)確的把握提問(wèn)問(wèn)題的難易程度。盡管看起來(lái)有效提問(wèn)的方法很簡(jiǎn)單，不是什么難以完成的任務(wù)。但是實(shí)際上非?？简?yàn)教師的理論功底，也是對(duì)教師綜合教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。教師必須有能力把握教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)重要的環(huán)節(jié)，更要兼顧好優(yōu)生、差生之間不同的差距，因材施教，照顧到每個(gè)學(xué)生的多方面發(fā)展與進(jìn)步。做到對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)，積極幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中遇到的困境走出來(lái)、只有這樣做才能充分提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性?？傊?，有效提問(wèn)在未來(lái)初教學(xué)課堂中勢(shì)必是一個(gè)普遍的授課方法，只有不斷地完善授課的方式，方法，提升教師自身的教學(xué)能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與熱情。才能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級(jí)中學(xué)）