后疫情時(shí)代學(xué)校教學(xué)管理新思考

李紅

摘要：應(yīng)對新冠肺炎疫情，全國教育系統(tǒng)開始了“停課不停學(xué)”線上教學(xué)，廣大教師積極響應(yīng)，從“老師”演變成了“網(wǎng)絡(luò)主播”，師生隔空授課、聽課，經(jīng)歷了一段不尋常的教育教學(xué)歷程。體驗(yàn)之余，作為教育人，引發(fā)了或多或少的反思、再認(rèn)識與新思考，就“學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)技能”等要素對育人的啟示，顯然是深刻、積極而富有挑戰(zhàn)的。

關(guān)鍵詞：“停課不停學(xué)”;線上教學(xué);育人啟示

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-031

2020年的春節(jié)，一個(gè)特殊的寒假，因?yàn)橥蝗缙鋪淼男鹿诜窝?，中央一聲令下，全民抗疫。為了不延誤孩子學(xué)習(xí)，教育界采取“停課不停學(xué)”模式，開展了史上最大規(guī)模的線上教育實(shí)踐，以此交出了屬于教育界的應(yīng)急答卷。

這場史無前例的線上教學(xué)“戰(zhàn)役”，從技術(shù)服務(wù)的視角來看，無疑是成功的。但如果深入到對課程學(xué)習(xí)實(shí)效的反思，就很難以一句話判定，甚至有很大爭論和分歧。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)場所

疫情提示我們，青少年成長的環(huán)境，就是學(xué)習(xí)場所，偏重于學(xué)校而忽略其余是不完善的。而走向社會、走進(jìn)社區(qū)（如響應(yīng)規(guī)定居家、參與志愿服務(wù)等），在實(shí)踐中獲得知識技能，更實(shí)際、更有用、更記憶深刻，更能樹立正確的人生觀。

個(gè)體與合作、線上與線下、課內(nèi)與課外、接受與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)空間的豐富可以帶來人生素養(yǎng)全方位的提高，諸如責(zé)任教育、生命教育、勞動習(xí)慣培養(yǎng)、親子理解與溝通、技術(shù)支持的掌握、環(huán)保與公益理念形成等等。

還可以將依靠語言文字的接受式學(xué)習(xí)手段，與生活實(shí)際的體驗(yàn)性教育手段相結(jié)合，并用與時(shí)俱進(jìn)、利用虛擬現(xiàn)實(shí)的參與性教育（網(wǎng)絡(luò)、浸潤情境）手段，聯(lián)結(jié)兩頭，提高學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)主體

網(wǎng)上播課，雖然師生關(guān)系未變，但真正地落實(shí)知識的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己，自覺性、主動性強(qiáng)者，效果良好，反之則效果較差，甚至無效或有反向作用，故而，學(xué)生自覺主動性的培養(yǎng)成為突出問題。

課堂中突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，主要是由教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，摒棄滿堂灌的單一形式，注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能動作用，貫徹“以學(xué)定教”的方略來實(shí)現(xiàn)的，它可以根據(jù)實(shí)情進(jìn)行調(diào)整。但疫情期間實(shí)施“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，老師無法直接掌握、控制，兩極分化更突出，原本在常態(tài)化教學(xué)中就存在的問題，顯得更加迫切需要解決。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容

每次大疫，不僅考量個(gè)體健康水準(zhǔn)，更拷問心靈人性。如何攜手共進(jìn)，通過對話、理解、溝通建立命運(yùn)共同體，既是時(shí)代出的考題，也是對新一代人提出的素質(zhì)要求。

我們的教育必須有面向未來的遠(yuǎn)見與胸懷，在為孩子筑起知識大廈的同時(shí)，建好他們的精神家園。學(xué)生的核心素養(yǎng)——應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力經(jīng)訓(xùn)練和實(shí)踐獲得后，融化在血液中、落實(shí)在行動上，化成行為習(xí)慣，就有了超越個(gè)人私欲和眼前功利的狹隘與偏見的大智慧和大力量。

四、關(guān)于學(xué)習(xí)支持

除了物質(zhì)支持，學(xué)習(xí)支持者主要是老師和家長。過去家長的支持作用相對較弱，與孩子互動時(shí)間相對較少，疫情發(fā)生后，孩子學(xué)習(xí)的支持主要靠家長，親子互動時(shí)間長且頻繁，家長的教育方式就極其關(guān)鍵。教育方法好，親子關(guān)系更加密切;教育方法不當(dāng)，親子關(guān)系惡化。親子如何相處，成為突出的問題。

家庭教育需要家長覺醒，現(xiàn)在的問題是親子溝通話題長期集中在學(xué)習(xí)上，這種溝通語境的單一性，把人與人之間本來豐富的情感因素過濾掉了，自然不利于和諧關(guān)系的建立。每次交流，家長都要堅(jiān)持“效果導(dǎo)向”的話語傳遞，對自己想說的話先進(jìn)行審視判斷，估計(jì)它是否有效，因?yàn)橹活欁约罕磉_(dá)情緒和單向度話語傳遞是極易引起孩子反感的。家長要注意豐富話題語境，不能只盯著“上課認(rèn)真聽了沒”“作業(yè)認(rèn)真做了沒”……家長要控制表達(dá)欲，學(xué)會傾聽，因勢利導(dǎo)去解決問題，而不是逼著孩子達(dá)到家長所定的成功標(biāo)準(zhǔn)。

五、關(guān)于學(xué)習(xí)技能

有人說，孩子天生是喜歡學(xué)習(xí)的，但卻不喜歡受教育，被極端概括成“教育已死，學(xué)習(xí)永生”。我們當(dāng)然相信，“教育”不會死，但好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)的技能會越來越被重視，因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)不只是靠態(tài)度、需求，它還要靠方法和技能。

學(xué)習(xí)的技能不僅指如何巧記憶、找規(guī)律等，也包括自我評估、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整、傾聽、合作、反思、鞏固等，它是個(gè)性化的，在實(shí)踐中獲得，但也需要指導(dǎo)。學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒、態(tài)度、基礎(chǔ)、方法、伙伴、策略、習(xí)慣、環(huán)境、認(rèn)知模式、自我管理等，決定學(xué)習(xí)的變量這么多，任何一個(gè)變量出了問題，都可能阻礙真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。就促進(jìn)學(xué)習(xí)效果來說，這其中有快有慢，我們往往太過關(guān)注那些決定學(xué)習(xí)的快變量，總是直奔知識而去，而對學(xué)習(xí)的慢變量關(guān)注不夠，這是值得注意的。

學(xué)習(xí)的秘密歸根結(jié)底是“自學(xué)”，引發(fā)潛能。我們的世界也一直在獎(jiǎng)賞愛學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的人，不是因?yàn)樗麄冇酗@眼的成績，而是他們的將來會擁有更多選擇的權(quán)利，能選擇“自己喜歡的、有意義、有價(jià)值的”工作，而不是被迫謀生。

疫情期間“停課不停學(xué)”教育活動是特殊時(shí)期的全新探索，也有了重要的經(jīng)驗(yàn)積累。疫情終將過去，我們要牢記這段磨礪中得到的教益，學(xué)校怎么做、家長怎么做、學(xué)生怎么做，學(xué)什么、怎么學(xué)、如何組織學(xué)，中心在哪里，值得推敲，并應(yīng)延伸貫徹到常態(tài)學(xué)習(xí)情境中。

教育者和家長有責(zé)任通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的秘密，幫助每個(gè)孩子找到學(xué)習(xí)邏輯，整合腦科學(xué)、心理學(xué)，支持學(xué)生真實(shí)地、可見地、養(yǎng)成地、完整地、深度地學(xué)習(xí)，讓孩子們茁壯成長。

（作者單位：無錫市后宅中學(xué)，江蘇 無錫214000）