基于互動模式的初中道德與法治課程教學(xué)

張靜靜

【內(nèi)容摘要】知行合一是教學(xué)的最終目標(biāo)，由于道德與法治課程與其他科目有著很大的差別，但是其教學(xué)的內(nèi)容是做人和適應(yīng)社會的根本，所以教師在開展課堂教學(xué)的時候不能采用統(tǒng)一的方法去教學(xué)，要想辦法讓學(xué)生在理解知識的同時樹立起正確的三觀，形成法制意識。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，將互動模式利用起來可以達(dá)到這一目的。因此，本文從互動目標(biāo)、互動價值、互動策略三個方面入手，闡述了基于互動模式的初中道德與法治課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中 ?道德與法治 ?互動模式 ?課程教學(xué)

互動模式是新課改背景下出現(xiàn)的新型的教學(xué)法，其可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，可以讓師生進(jìn)行有效的交流、溝通，可以體現(xiàn)出道德與法治學(xué)科的實踐性，從而有效地提高課堂的質(zhì)量、效率，讓學(xué)生將正確的三觀樹立起來，讓學(xué)生形成法律意識，對法律有著一定的了解，從而實現(xiàn)知行合一。因為其是需要一定的方法的，所以下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。

一、在初中道德與法治教學(xué)中運用互動模式之互動目標(biāo)

互動模式并不是說某一方的努力，而是注重教師與學(xué)生雙向的溝通與交流①。而運用互動模式開展課堂教學(xué)的目標(biāo)就是想辦法調(diào)動起學(xué)生參與到教學(xué)過程中的積極性。

例如在教學(xué)初中部編版道德與法治中的第三單元第六節(jié)中的《師生交往》的時候，教師首先要知道，想要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。具體來講，教師在開展課堂教學(xué)的時候需要擺脫嚴(yán)師的框架，要主動地走近學(xué)生，與學(xué)生們進(jìn)行交流、溝通，成為學(xué)生的朋友。另外，教師要注意，在運用互動模式開展課堂教學(xué)的時候不存在誰的地位高誰的地位低的情況，學(xué)生雖然是知識的接受者，但是其也是與教師的位置對等的。如果學(xué)生提出了不一樣的意見，教師不能按照自己的教學(xué)經(jīng)驗和問題的答案對學(xué)生的想法進(jìn)行否認(rèn)，而是要和學(xué)生們一起探討、交流。為了拉近師生之間的距離，教師還需要將自己的親身經(jīng)歷、真實的一面進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生意識到教師和自己都是普通人。這樣一來，潛移默化中就可以將師生之間的緊張的關(guān)系進(jìn)行緩解，就可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。在實際教學(xué)中，教師可以將自己以前的一些舊照片以ppt的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后邊看著照片邊對學(xué)生講解這些照片背后所隱藏的故事。教師還可以鼓勵學(xué)生提出一些問題，比如：教師你初中的時候有沒有被你的教師責(zé)罵過？因為什么？教師你以前有沒有背不下來書的情況？在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍，拉近了師生之間的距離之后，教師可以將重點要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行討論。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)道德與法治教學(xué)的樂趣所在，還可以更加深入地理解知識、掌握知識，各項能力也可以在潛移默化中得到提高。

二、在初中道德與法治教學(xué)中運用互動模式之互動價值

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，將互動模式運用于初中道德與法治教學(xué)中，可以實現(xiàn)一定的價值，可以完成巨大的影響②。

例如在教學(xué)初中部編版道德與法治中的第一單元第三課中的《認(rèn)識自己》的時候，教師就可以將互動模式利用起來。因為其的運用可以讓學(xué)生意識到自己在整個課堂教學(xué)中是占據(jù)主體地位的，和教師是平等的;可以讓學(xué)生在互動的過程中發(fā)現(xiàn)道德與法治課程的學(xué)習(xí)對自己的發(fā)展與成長有多么重要的作用，從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中;通過互動模式，學(xué)生可以運用起學(xué)到的知識解決生活中的問題。在實際教學(xué)中，教師先不要急著對知識進(jìn)行教授，可以先將全班學(xué)生進(jìn)行分組，分完組后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行一個游戲。游戲的規(guī)則是這樣的：說出自己身上所具備的優(yōu)點，看看哪個小組留下的人數(shù)最多。這樣一來，原本枯燥乏味的課堂教學(xué)就會變成一場充滿趣味性的游戲，就可以有效地調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在玩樂的同時發(fā)現(xiàn)自己身上有怎樣的優(yōu)點，營造出活躍的課堂氛圍。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以樹立起學(xué)習(xí)的信心，并且愿意參與到教學(xué)過程中，與他人進(jìn)行交流、溝通。這樣一來，就可以有效的拉近師生之間的距離，就可以有效地將教學(xué)任務(wù)完成，就可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

三、在初中道德與法治教學(xué)中運用互動模式之互動策略

1.要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘

在當(dāng)前的教學(xué)中存在這樣一個問題，很多教師對教材的內(nèi)容理解得不夠，只是單純地在照本宣讀。當(dāng)學(xué)生提出超出教師理解范圍的問題的時候，教師會嘗試?yán)@過這個話題或者講得不清不楚。在這樣的課堂教學(xué)中，怎能讓互動模式發(fā)揮出其作用呢？因此，教師想要進(jìn)行高效教學(xué)，想要讓學(xué)生學(xué)有所獲，想要運用互動模式，就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘③。

例如在教學(xué)初中部編版道德與法治中的第二單元中的第五課中的《讓友誼之樹長青》的時候，教師首先要知道，教材是學(xué)生與教師共同所依賴的，如果對教材理解得不夠，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生沒辦法真正地理解知識。不過由于教材的更新和工作的繁忙有可能會使教師沒辦法對一些問題研究得特別透徹，所以教師可以將其作為互動模式的一個素材，讓學(xué)生參與到鉆研過程中。在實際教學(xué)中，教師可以先將自己理解到的知識進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠初步地形成知識框架。比如教師可以通過提問要怎么去判定一個人是不是自己的好朋友幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在回答這一問題的時候，大部分男生會說出這樣的話：“講義氣的、品行端正的。”這樣的回答雖然沒有什么太大的問題，但是范圍很廣，教師就可以適時地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將要求細(xì)化，并了解到相關(guān)的知識。在這樣的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行了有效的互動，課堂教學(xué)的氛圍也會變得異常地活躍。學(xué)生不僅可以加深對知識的理解，還可以明白各種各樣的影響因素在交朋友的時候有多么的重要，從而將教學(xué)任務(wù)完成，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)并不是一蹴而成的，更不是教師講得越多學(xué)生就能理解得越多的。再加上學(xué)生的性格不同、學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中獲得知識、參與到教學(xué)過程中的程度不同④。因此，教師在開展課堂教學(xué)的時候要采用遵循漸進(jìn)的方法。

例如在教學(xué)初中部編版道德與法治中的第一單元里的《享受學(xué)習(xí)》的時候，教師就要知道，很多學(xué)生是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個任務(wù)來看的，每每提到學(xué)生都愁眉苦臉的，不愿意去學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候要將互動模式運用起來，要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，切實地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會享受學(xué)習(xí)。不過在運用互動模式進(jìn)行教學(xué)的時候，教師要知道，學(xué)生之間不乏性格內(nèi)向的，其不管是上課還是下課，都不太愿意與他人接觸、交流，且不說這樣的情況會使學(xué)生越來越自閉，長時間的不與他人進(jìn)行交流會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致不管做什么事情這些學(xué)生的第一反應(yīng)就是自己不行。針對這類學(xué)生，教師就需要先進(jìn)行單獨互動，在互動前要專門去找學(xué)生所感興趣的事物。例如在實際教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，教師就不要急著對知識進(jìn)行講解，可以開一個吐槽大會，讓學(xué)生說一說自己對學(xué)習(xí)的怨念。這樣一來，不管是性格內(nèi)向的學(xué)生還是性格外向的學(xué)生都會有話可說。有的學(xué)生會說：“亂七八糟的概念太多了，動不動就要背誦，誰能背得下來?。　庇械膶W(xué)生會說：“本來自己想對了大方向，但是選點的時候選錯了，就與分?jǐn)?shù)徹底說拜拜了?！痹趯W(xué)生說出自己的怨念之后，教師可以這么說：“你們對學(xué)習(xí)的怨念確實不少，但是當(dāng)前你們的身份是學(xué)生，既然徹底擺脫不了這個身份，何不學(xué)習(xí)著享受呢？在這節(jié)課上，我們就來探討一下如何享受學(xué)習(xí)這一話題?！边@樣一來，通過互動模式，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)抱怨對于自己的現(xiàn)狀不僅沒辦法進(jìn)行改變，還會使自己處于一個極其不好的狀態(tài)，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣，去享受學(xué)習(xí)。由此可見，通過循序漸進(jìn)的互動教學(xué)，可以讓學(xué)生加深對知識的理解，可以讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

3.遵循亦師亦友的模式

師者，傳道解惑者，但是離開了教師這個身份，都是一個普通人。而想要開展好課堂教學(xué)，教師就需要了解學(xué)生，想要進(jìn)行互動模式教學(xué)，就需要拉近師生的距離。因此，教師需要遵循亦師亦友的模式。

例如在教學(xué)初中部編版道德與法治中的八年級第一單元里的《我們的公共生活》的時候，教師要知道，這部分知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如果教師憑借單純的講解，很有可能只是截取生活中的一部分片段，而且灌輸性太強(qiáng)，很難讓學(xué)生真正地理解知識、掌握知識。而將互動模式運用起來，可以有效地解決這些問題。不過教師要明白，互動模式并不是只能運用于課堂教學(xué)中的，其在課下也是適用的。簡單來說，教師可以與其他的教師進(jìn)行協(xié)商，如果上的是同一類型的科目，就可以將相同的互動模式利用起來。這樣一來，就可以落實亦師亦友了。在教學(xué)《我們的公共生活》的時候，教師可以根據(jù)其與生活之間的聯(lián)系布置一份特殊的作業(yè)——實踐性作業(yè)。具體來說，可以讓學(xué)生在放學(xué)回家的路上進(jìn)行觀察，找一找哪些屬于公共生活。由于學(xué)生對相關(guān)的知識了解的是有限的，所以在完成作業(yè)的時候經(jīng)常會遇到?jīng)]辦法分清其到底屬不屬于公共生活。這時，教師就可以讓學(xué)生將其上傳到班級群中，學(xué)生與教師一起參與探究。

將互動模式運用于初中道德與法治教學(xué)中可以形成積極的影響，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲，可以拉近師生之間的距離，可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。上述闡述了在初中道德與法治教學(xué)中運用互動模式之互動目標(biāo)、在初中道德與法治教學(xué)中運用互動模式之互動價值，還提到了互動的三個策略：要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)、遵循亦師亦友的模式，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生通過互動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，才能讓學(xué)生對互動模式產(chǎn)生認(rèn)同感，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【注釋】

① 茍有東. 互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J]. 新課程：中，2018.

② 鄒小清. 初中道德與法治課的互動教學(xué)模式分析[J]. 新課程（教研版），2020（02）：144-145.

③ 馬偉. 初中道德與法治課的互動教學(xué)模式分析與研究[J]. 新課程，2020（23）.

④ 鐘巧平. 互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J]. 才智，2020（07）：56.

（作者單位：山東省利津縣東津?qū)嶒炛袑W(xué)）