語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用探究

周華麗

摘要：閱讀教學在高中英語教學中占據(jù)重要的地位，它不僅是學生獲取語言信息、領略多元文化、發(fā)展語言能力的有力途徑，同時也在高考中占有較大比重，決定著學生的高考成效。然而，受傳統(tǒng)化教學思想的限制，部分高中英語教師在閱讀教學方面仍然采用保守教學方法、教學手段單一老套、淺顯的教學資源，最終將降低學生的閱讀興趣，致使閱讀能力及素養(yǎng)發(fā)展的不夠充分。對此，本文嘗試基于語篇分析理論對傳統(tǒng)閱讀教學形式加以改革，為求能點燃學生學習的熱情，助力其閱讀能力、思維及素養(yǎng)的進階發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;語篇分析

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-033

語篇分析主要是指分析相關語境的關聯(lián)性，這主要包括文章宏觀與微觀兩個方面，宏觀方面主要涉及文章背景知識、體裁以及組織模式，而微觀則涉及文章的語言知識、知識的銜接性與連貫性，以及文章信息及內(nèi)容間的邏輯關系等。指導學生進行語篇分析，便是組織其基于文章的宏觀與微觀兩個角度作出深層次的閱讀研讀，而這種研讀方式對現(xiàn)階段英語課程教育改革具有推動性意義，革新了部分教師針對教學材料進行照本宣科的講授方式，促進了學生主體意識的覺醒，相較以往更能提高其思維活躍度、語言能力水平及人文素養(yǎng)意識，最終助力學生實現(xiàn)閱讀效率的最大化與效益的最優(yōu)化。

一、基于宏觀結構的語篇分析

以語篇分析展開高中英語閱讀教學指導，教師可先基于語篇的宏觀結構深入分析文章的背景、體裁及組織形式，從而在大的方面去觀察并審視研讀文章，獲取認知理解效果。

1.強調文章背景

首先是對教學文章背景的強調與解讀，這主要包括文章的作者背景以及文章所涉內(nèi)容的背景。通過解讀文章的作者背景，可以讓學生了解作者的人生經(jīng)歷，然后關聯(lián)文章內(nèi)容深入分析作者的行文意圖，加深對文章主旨及情感的體會，借由對作者的了解從側面加深對教學文章的理解。此外，教師還應當從文章所涉內(nèi)容入手，對文章內(nèi)容涉及的社會及文化背景加以深度分析，然后整理相關資料對文章內(nèi)容背景進行有效導入，促進學生對文章內(nèi)容背景的深刻見解與認知感悟。

以人教版選修七Unit2“Robots”，Reading“Satisfaction guaranteed”文章為例，教師通過分析可以明確該文章的內(nèi)容是圍繞“Robots”展開的，而機器人本身也是社會層面的熱點話題。因此，教師便可以根據(jù)這一話題去搜集更多的課外拓展資源，以求讓學生達到對機器人的深入了解。如教師可以以視頻為依托，搜集與機器人相關的紀錄片并進行合理的剪輯與拼接，從而調動優(yōu)質資源整合成視頻課件并在課堂上展現(xiàn)給學生。在與機器人相關的紀錄片中必將涉及對機器人起源、發(fā)展歷程及功能優(yōu)勢等方面的描述，那么學生在鑒賞與觀察這類教學視頻之后，也能夠從側面加深對教學文章的了解，降低閱讀理解的難度。

這種基于紀錄片的課件展現(xiàn)形式借助的是視頻導入法，除此之外，教師還可以借助圖片導入法與故事導入法等方式對文章背景進行導入而增進學生的見解認知。多元導入方式伴隨優(yōu)質的導入內(nèi)容，不僅能夠助力學生對教學文章的初步了解與深遠思考，同時也能調動其閱讀學習的興趣，刺激其繼續(xù)閱讀的動機與熱情，為之后續(xù)深入閱讀探索充當助燃劑。

2.重視體裁解析

每一篇語言文章都有其特定的體裁形式，不同的體裁形式，其抒情的特點及敘述的方式也具為明顯的差異，因此，為了促進學生對教學文章主旨的有效把握以及對所涉信息的良好洞察與見解，教師還需基于語篇分析理論，從英語文章體裁形式這一宏觀層面指導學生進行探究、思考與解讀。

以選修七Unit5“Travelling abroad”，Reading“Keep it up，Xie Lei——Chinese students fitting in well”這一文章為例，教師可以要求學生通讀全文來明確文章的體裁，深入了解文章的敘事方式，從而加深閱讀理解效果。那么學生在整體化閱讀該文章之后，可以應用舊的知識提示，回憶以往所學過或了解過的各種文章體裁，對該文章的體裁加以判斷與確定，學生會回憶說明文、記敘文與議論文等不同的體裁特點，對該文章加以審視，最終確定該文章的記敘文體裁形式。在確定體裁之后，教師便可指導學生根據(jù)記敘文的敘事方式來重新審視文章，更好地處理文章的繁瑣信息。記敘文通常涉及時間、地點、事件、人物、原因與結果等要素，本文從第三人稱視角對Xie Lei在倫敦的學習和生活進行了描述，那么，在語篇分析背景下，學生可積極從文章中提煉這些要素，由此探知文章的敘事規(guī)律及特點，提升閱讀理解的能力及效果。

3.解讀組織形式

篇章模式理論也是支撐語篇分析的重要理論基礎，而這一理論也對現(xiàn)階段高中生的英語閱讀學習具有較為重要的改革意義與影響，具體而言，篇章模式理論可以促進學生在閱讀時的高階思維運作，使之能清晰洞察文章的結構、獲悉語篇的組織形式，避免思維的混淆而能對文章復雜信息加以有效處理，對細節(jié)信息加以深切洞察，進一步加強閱讀理解效果，并深化閱讀技巧與能力。鑒于此，在語篇分析下的英語閱讀教學中，教師還可以在學生探析文章體裁形式之后，指導其根據(jù)不同體裁所對應的篇章模式而對教學文章進行更深層次的解讀。

以選修七Unit1“Living well”，Reading“Marty，s story”文章為例，經(jīng)過對體裁的判定與分析，學生可以明確該文章為記敘文，那么基于學生對文章體裁形式的了解，教師可以為之講授不同體裁所對應的篇章模式。記敘文文章對應的篇章模式為敘述模式，主要包括交代事件的時間、地點、人物，敘述發(fā)生的故事，評論發(fā)生的故事與得出的結論四部分結構及內(nèi)容。在了解這樣的篇章模式之后，教師可組織學生將篇章模式帶入文章而做出深入的閱讀分析，積極探尋該文章的語篇組織形式。

在第一部分——交代事件的各類要素方面，學生通過閱讀分析，能在通讀文章后了解到：文章是圍繞同一個人物Marty在不同時間段（Before the age of ten、After the age of ten;In primary school、In high school.）所發(fā)生的事情與境遇做以描述;而在第二部分——敘述所發(fā)生的故事方面，學生通過閱讀分析能夠了解Marty如何克服殘疾所帶來的種種困難而努力學習與積極生活的;在第三部分——評論發(fā)生的故事方面，學生能夠在最后一個段落“In many ways， my disability has…does not mean your life is not satisfying”一段話中解讀出Marty對自己克服殘疾而堅強生活這一事件的評價;在第四部分——得出的結論方面，學生通過解讀最后一個段落“So don't feel sorry for the disabled……And full a life as you do”這些句子可準確找到答案。將篇章模式帶入文章而做出深入的閱讀分析，學生便能摸清該文章的語篇組織形式，經(jīng)此，學生能借助記敘文要素而獲取對故事細節(jié)信息的了解，也能深切感悟主人公的精神品質，并提高對作者行文意圖及教育思想的領悟，進一步加深閱讀理解效果。

二、基于微觀結構的語篇分析

教師在大方面基于語篇的宏觀結構而指導學生深入分析文章背景、體裁及組織形式之后，可繼續(xù)組織學生基于語篇的微觀結構展開積極探索，使之能夠從小的層面去解讀文章的語言知識、審視知識的銜接性與連貫性，并以此洞察文章各類信息及局部內(nèi)容間邏輯關系，從而把握這些細枝末節(jié)而提升閱讀認知理解效果。

這時教師可以將重點放在對文章語言知識的處理上，語言知識是構成語篇的重要成分，是形成文章的細小單位，為了促進學生對教學文章的理解，教師需要重視其對于文章知識的解讀與領會，使之能有效攻克語言知識難關，獲取對文章表層信息的理解與內(nèi)涵隱性邏輯的洞察，從而兼顧里外而加強其閱讀理解效果。故此，在語篇分析的閱讀教學形勢下，教師可以從微觀結構層面指導學生對文章的語言知識加以全面化解讀，由此學生便能借助知識了解文本表層所述主旨內(nèi)容，并借助知識而梳理文章隱性邏輯關系及輪廓結構，最終促進理解效果提升。

1.陌生知識的推理分析

學生對于語言知識的解讀主要涉及兩個方面，一是對陌生語言知識的自主化解讀;二是對知識所發(fā)揮銜接作用的洞察。首先，在閱讀教學文章的起始階段，為了加快學生的閱讀效率，教師應當指導其運用邏輯化思維而對文章陌生知識進行合理化分析與推斷，以此避免因為詞匯認知缺失所造成的閱讀理解不充分的現(xiàn)象。例如在選修七Unit1“Living well”，Reading“Martys story”文章閱讀中，學生在第三段落遇到“Suffered”這一詞匯，雖然結合以往所學，學生能了解該詞匯“遭遇、遭受”方面的含義，但這些含義顯然與“Sometimes too，I was too weak to go to school，so my education suffered.”這一語境不符，因此教師可以指導學生打破思維定式，探析該詞匯具有的其他含義，也就是在該語境中的含義。

這時不妨指導學生聯(lián)合上下文語境對該詞匯的含義加以邏輯化分析，如結合上文“Weak to go to school”與下文“Behind the others”等概念，學生可認識到Marty學習水平下降了，那么“Education”這一表達教育、學業(yè)方面的水平質量也會變差，由此可判定“Suffered”具有“變差”方面的消極含義。對陌生知識的推理分析雖然屬于微觀角度的文章處理，但是教師可將之融入宏觀教學中，學生初步閱讀文章時加以組織與指導，讓學生能夠及時攻克語言障礙而獲取對文章的快速理解。

2.詞匯銜接的審視探究

除了解讀陌生語言知識之外，在微觀角度，教師還需指導學生對語言知識在文章中所發(fā)揮的銜接作用進行深切洞察，這是因為在英語文章中常常含有一些具有銜接作用的詞匯，這些詞匯將文章的句子與段落進行融會貫通，形成統(tǒng)一的整體，那么通過找到這些具有銜接作用的詞匯，并對其銜接作用進行深刻的洞察分析，學生便也能夠對文章錯綜復雜的信息加以有效處理，最終有效把握文章的整體輪廓與結構。

例如，在文章第一段中，學生通過發(fā)掘“In addition”這一具有銜接作用的詞組，能夠根據(jù)其具有的“除此之外，并且”等含義獲知該詞組前后所涉語句間的邏輯關系，即“Sometimes I am very clumsy and drop things or bump into furniture. ”為前部分“主人公身體虛弱……”的進一步舉例補充與另外說明。除這一有銜接作用的詞匯知識之外，本文還有“Unfortunately”與“All in all”等多個具有銜接作用的詞匯或詞組，教師都可引導學生進行積極的審視與發(fā)掘，由此基于知識的銜接作用而獲取對文章內(nèi)部邏輯關系的清晰，最終摸清文章整體輪廓而強化閱讀解讀效果。

綜上所述，基于語篇分析的高中英語閱讀教學，教師可以從宏觀角度與微觀角度分別指導學生對教學文章進行深層次研讀，在此期間需極力凸顯學生的課堂中的主體地位，促進其自主意識的覺醒，并指導其積極運作高階思維及閱讀分析能力而提升閱讀理解效果與收獲。

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（作者單位：福建省建陽第一中學，福建 建陽 354200）