高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑分析

趙瑜

摘要：隨著新課改的推行，高中生物教學強調(diào)建立在生物學科自身的特點和學科發(fā)展的基礎上，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是新時代背景下，社會所需人才需必備條件，因此，需要教師在教學過程中，通過對教學方式的創(chuàng)新，給予學生更多的啟發(fā)和誘導。使學生能夠產(chǎn)生創(chuàng)造創(chuàng)新的激情，并且在創(chuàng)新過程中提升自身的專業(yè)能力，提高綜合水平?；诖?，本文首先對生物教學的現(xiàn)狀進行了分析，然后對高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑進行分析，以期對教育工作者提供教學參考。

關鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;生物教學

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-031

在高中生物學科的教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改高中生物教學提出的一個新要求。在創(chuàng)新思維的引導下進行授課，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在學習的過程中，不僅能夠感受到最新的生物科學發(fā)展的成果，還能夠掌握先進的研究思維和方法，并且隨之樹立起正確科學的研究意識，擁有新時代的創(chuàng)新思維。對未來的社會來說，創(chuàng)新是生存的基本條件，不管是培養(yǎng)人才的，還是提升學生的素質，都需要教師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高中生物教師需要對課程進行全面的分析，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學當中，才能夠有計劃的實施創(chuàng)新教育。

一、高中生物教學活動現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)的應試教育的影響，導致素質教育實施過程中舉步維艱，應試教育的思想已經(jīng)根深蒂固地存留在教師和家長的心中，這也嚴重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展和進步，不利于新時代背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。由于我國的高考體制還不夠完善，一般的學校在高二進行文理分班之后，開始學習生物知識，高中生物作為高考必考的科目，與其他科目同樣重要。目前的高中生物教學現(xiàn)狀所存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生對生物知識的學習興趣不高，導致學生沒有自主學習生物知識的意識。由于在分班之前教師對生物這門課程不夠重視，從而使學生未能了解生物這門科目的重要性，再加上課時少，導致無法在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務，因此不得不加快教學的進度。由于學生本身的基礎不夠扎實，快速的教學使學生無法跟上教師的教學思路，從而產(chǎn)生厭煩的心理[1]。第二，學生的實際動手操作能力差。由于長期處于應試教育的背景下，學生在學校學習的過程中高強度的學習九門科目的教材知識，從而沒有時間進行動手操作驗證，這就使得學生的創(chuàng)新能力得到限制，形成了固定條件下的思維固化。第三，教師的教學模式單一。在多數(shù)的高中教學活動中，教師都是單純地講解生物教材上的知識，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這種被動的教學方式使得學生的思想受到限制，缺乏主動學習和探索生物知識的能力。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性

1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的需要

長期以來，我國的教育一直存在注重知識缺乏能力培養(yǎng)、注重結論缺乏過程培養(yǎng)、注重傳授缺乏探索培養(yǎng)的現(xiàn)象。這也就導致學生基礎知識不夠扎實，高分低能的學生十分常見。在信息化發(fā)展如此迅速的時代，創(chuàng)新能力決定這一個國家發(fā)展和民族復興進程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的需要，也是落實科教興國戰(zhàn)略的保障。因此，教育在改革中必須要落實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提升學生的創(chuàng)新能力的素質教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開始實施，革新教育模式已經(jīng)成為教育的主要篇章。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育改革的需求

在之前很少有學生能夠通過自己實踐和思考來掌握教材上的知識，或者說在課堂上根本沒有表達自己想法和意見的機會。在進行素質教育以來，最突出的就是改變了學生的學習方式，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育理念遍地開花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，是教育改革基本要求，也是現(xiàn)階段教師進行教學的基本教育理念。在高中生物教學中，可以采用探究性學習的教學模式，以學生為主體進行自主探究，使學生掌握基礎的學習方法，并且能夠運用所理解的生物知識來解決實際生活中的問題[2]。對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是要采用探究性學習的方式，在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提升學生的學習效率。

三、高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑分析

1.創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生學習生物積極性

我們都知道，想要讓學生積極參與到課程的學習中，利用學生對生物學的好奇心激發(fā)學生的學習興趣，而這一好奇心能夠有效調(diào)動學生學習生物課程的積極性。因此，教師要充分地利用學生對課本知識的好奇心，為學生創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生保持一顆好奇心認真地投入到生物學科的學習中。當然，在生物教學中，教師也要積極的喚醒學生的創(chuàng)新意識，利用學生對知識的好奇心，讓學生針對相應的問題進行探索和創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎。例如：在學習《環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動》這一課時的內(nèi)容時，為了有效激發(fā)學生的興趣，教師可以采用溫故知新的情境導入模式，讓學生回顧討論前面學習的五種植物激素，掌握不同激素的合成部位及其生理作用，植物激素對于植物的生命活動有著重要的作用，除了來自植物本身的調(diào)節(jié)之外，是否還有其他的因素也能夠參與植物生命活動的調(diào)節(jié)？通過對舊知識的回顧，為學生拋出一個問題來進行討論，學生在探討過程中會聯(lián)想到光照、溫度、空氣、水、重力等等。經(jīng)過這個問題，能夠讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣不僅可以對舊知識起到鞏固的效果，還能夠在討論知識的氛圍當提升學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.發(fā)揮學生想象，拓展學生的創(chuàng)新潛能

對于高中階段的學生來說，正是身心發(fā)展的飛速時期，這一階段能夠加快對學生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。因此，教師可以通過培養(yǎng)學生的想象力來刺激學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正所謂想象可以使人們跳過一些思考的片段，對最終的結果有一個大致的判斷，這也就是創(chuàng)造性想象的由來。世界上有很多的發(fā)明和創(chuàng)造都是通過想象力而誕生的，如根據(jù)小鳥的飛行發(fā)明了飛機，以及后來潛艇、飛船的創(chuàng)造，都是人們根據(jù)想象而發(fā)明出來的[3]。高中生物教學對學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，學生之前接觸的生物知識都比較片面，因此在高二正式接觸之后，難免會遇到問題，因此，教師在進行教學時，可以充分利用學生的想象力。例如：在講解《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎》這一節(jié)課的內(nèi)容時，可以將神經(jīng)系統(tǒng)比喻成一個工廠，然后再按照工廠的每個車間比作來比如神經(jīng)系統(tǒng)的結構，這樣一方面可以促進學生的理解，另一方面可以充分發(fā)揮學生的想象力，為學生的創(chuàng)新潛能打下基礎。

3.訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于創(chuàng)新能力來說，主要依靠的是發(fā)散思維，發(fā)散性思維和集中思維的原理是相反的，發(fā)散思維指的就是從多個角度對問題進行探索，從多個層次對內(nèi)容進行分析，采用全面的比較來使內(nèi)容展現(xiàn)得更加透徹。因此，高中生物教師在進行授課時，需要注重訓練學生的發(fā)散思維，引導學生在平時的練習過程中就要從多角度、多方面對問題進行探索，尋找出不同的答案。例如：在講解《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》的課程時，教師在讓學生回答問題的過程中一定要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，如地球為什么能夠源源不斷地為生物提供各種物質呢？為什么我們并沒有感覺到大氣中的氧氣減少呢？在討論這些問題時，可以讓學生從多角度來進行分析，并且可以采用小組合作學習的方式來激發(fā)學生的思維能力。

4.培養(yǎng)動手能力，操作中滲透創(chuàng)新意識

所謂的動手能力，其實是思維能力的主要表現(xiàn)形式，在高中生物課堂上想要培養(yǎng)學生的動手能力，首先就需要引導學生對生物知識的應用能力進行提升，才能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。隨著信息化時代的發(fā)展和進步，社會所需要的新型人才已經(jīng)不僅僅局限在動腦的環(huán)節(jié)，而是要在動腦的同時還要具備動手的能力，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識并不是讓學生能夠發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學生有獨立思考的能力，并且可以提出具有自己想法的策略，這種策略就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)[4]。所以，教師在進行生物教學時，需要多進行一些實踐操作性的活動，讓學生在動手的過程中感受創(chuàng)新意識，并且還能夠掌握課堂上的生物知識，促進學生的全面發(fā)展。

5.進行多媒體教學，提升解決問題能力

隨著新課改的不斷深入，多媒體技術也隨之出現(xiàn)在教學課堂上。利用多媒體教學有很多的好處，例如通過聲音和視頻的展示，通過形象生動的畫面，可以積極調(diào)動學生的學習興趣。在高中生物教學中運用多媒體技術，不僅能夠充分地吸引學生注意力，還能夠提升學生解決問題的能力。例如：在學習《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體為學生播放人類活動對環(huán)境影響的實例，如工廠的廢氣排放到大氣當中所造成的環(huán)境污染;我國的不少湖泊發(fā)生嚴重污染的現(xiàn)象，導致藍藻大量滋生形成水華，湖水變臭魚蝦難以生存等多個視頻畫面，讓學生對視頻中的畫面進行思考，反思人類活動對大自然所帶來的危害和后果，不僅能夠使學生掌握本節(jié)課的內(nèi)容，還能夠使學生思考如何解決這些已經(jīng)發(fā)生的問題，通過哪些活動能夠改善生態(tài)環(huán)境。通過對視頻材料的分析，還能夠培養(yǎng)學會分析資料、辨別是非的能力，這都為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。

綜上所述，在當下這個創(chuàng)新的社會中，必須具備一定的創(chuàng)新能力才能夠得以生存。因此，培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新能力也成了素質教育的核心內(nèi)容。在高中生物的教學中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式所帶來的困擾，積極探索多樣化的教學模式，對教學資源和教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，有效利用多媒體進行教學，并且注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生將學習的理論知識與實踐相結合，從而調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在實現(xiàn)素質教育的基礎上促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅曉敏.高中生物教學中學生的創(chuàng)新能力解析[J].教師博覽（科研版），2020（12）.

[2]閆向華.論高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].好家長，2018（71）.

[3]郭偉.高中生物實驗教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].科普童話，2020（11）.

[4]施志高.淺析新課改視域下高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.

（作者單位：武漢市第七中學，湖北 武漢 430021）