基于新課改下高中生物教學的有效途徑研究

肖志超

摘要：與其他高中學科相比，高中生物具備更多的實驗需求，所以生物教師需要提升教學方法的科學性，對現(xiàn)有的教學存在的問題予以糾正，對現(xiàn)行的教學模式進行創(chuàng)新。但在當前狀況下，許多高中的生物教學質(zhì)量仍然存在著不足，主要表現(xiàn)在教學手段和學生素質(zhì)等方面?；诖?，教師要提升教學方法，學校和教師需要對學生進行積極地引導，引導學生主動學習、提升總體的生物教學效果。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物教學;有效途徑

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-025

新課程改革為高中教育提出了新的要求，這項改革要求教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。這一要求促使著整個高中教學體系要及時完成改革和升級的任務。高中生物是高中理科的基礎(chǔ)學科之一，生物知識是高中生需要掌握的重要知識，也是理科高考必考學科。提升高中生物教學的質(zhì)量和學生生物學習的效果是所有高中的共同責任。

我國的教育存在很多需要改進之處，如教學內(nèi)容枯燥、實踐教育缺位、課程邊界明顯、教學方式死板等，在很大程度上影響了高中生物教學的質(zhì)量與效率，且不利于學生的全面發(fā)展。對此，我國實行了長期性、動態(tài)性的新課程改革戰(zhàn)略，在逐步解決傳統(tǒng)教學問題、優(yōu)化更新現(xiàn)代教育體系的同時，對生物教學、生物教師提出了一系列新指導、新要求。所以，應對新課改背景下高中生物教學的有效途徑展開分析討論。

一、新課改下高中生物教學有效途徑的分析背景

“新課改”是指新課程改革，這是我國教育事業(yè)改革中的重要舉措之一。新課改主要對高中生物教學提出了以下幾點要求[1]。

首先，傳統(tǒng)教育中“以理論為核心”的教育觀念需要被改革。教師需要清楚意識到實踐教學在高中生物課堂中的作用，應以基礎(chǔ)的生物理論知識為前提，探究生物科學實驗和生物實踐活動在教學體系中的作用，提升學生將理論知識與實踐方法結(jié)合的能力，引導學生將生物理論知識和實踐生活緊密聯(lián)系在一起，真正有能力做到將理論與實踐相結(jié)合。其次，高中生物的教學體系要以學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為根本目標，在理論教學中培養(yǎng)學生的理論知識水平，在實踐教學中推進實踐動手能力和理論實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀念、社會觀念、自然觀念和價值觀念。再次，要找準學生與教師在教學活動中的定位。要明確學生的教育主體地位，教師應在以學生為主體的教育模式下做輔助工作，為學生的學習提供引領(lǐng)和輔助作用，和學生建立起平等的、和諧的交流關(guān)系，當學生有自學需求時，教師應當給予全力幫助，提升學生的總體學習效果。最后，要切實推進教學方法改革、教學理念改革、教學資源整合等政策的落實，提升高中生物課堂教學的實際效果，為提升學生的學習效果負責。

二、高中生物教學過程中存在的問題

1.教師團隊總體實力不強

在實際情況中，很多學校存在著教師團隊總體能力不強的問題。這些教師的課堂教學的經(jīng)驗可能較為豐富，但大多疏忽了對于自身教學理論和觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，教師的理論再學習勢在必行。新課改這一背景要求教師及時更新自身的教育觀念和教育方法，做到與時俱進。教師要清楚地了解新課改對教育主體性的強調(diào)，明確學生的教育主體地位，從而以此作為依據(jù)改革自身的教學方法。但許多高中的教師受限于自身經(jīng)驗，并沒有對自己過往多年使用的教學方法進行反思，只是在不假思索地沿用之前的教學模式，這種現(xiàn)象在一些資歷較老、經(jīng)驗豐富的資深教師身上體現(xiàn)得尤為明顯[2]。例如，在《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課中，許多教師仍采用黑板手繪簡筆畫或純語言講解的方式授課，忽略了信息技術(shù)與課堂的結(jié)合方式，造成了教學效果的下降。這些教師對自身教學能力和教學效果的盲目自信使他們看不到自己教學方法的劣勢，致使傳統(tǒng)落后的教學觀念仍保留在他們的教學方式中，嚴重阻礙了教學質(zhì)量的提升。在人類生命安全和疾病防控愈發(fā)重要的今天，生物技術(shù)覆蓋的理論范圍正在不斷拓展。時代趨勢所要求的高中生物教學質(zhì)量正在變得越來越高。所以，目前高中生物教師素質(zhì)的欠缺將直接影響學生對生物知識的學習，進而影響國家的生物理論發(fā)展。

2.生物課堂教學手段缺乏豐富性

高中生物課堂的教育方法的欠缺降低了高中生物的教學質(zhì)量。相較于其他學科，生物學科具備更強的多元性，其知識覆蓋的領(lǐng)域更加廣泛。所以，學生如果想要學好生物，一定要廣泛涉獵多個領(lǐng)域的知識，將生物知識與實際生活充分結(jié)合，提高學生靈活應用生物知識點的能力。教學手段的單一化使學生的思維方式變得狹窄，無法滿足涉獵廣泛的學習任務[3]。單一的教學方式也會使高中生物課堂變得乏味，學生的學習興趣在此情況下會大幅下降，從而嚴重影響學生的學習效率。例如，在《人類遺傳病》這一章的學習過程中，教師僅采用偏向統(tǒng)計學的數(shù)理內(nèi)容進行教學，教學欠缺直觀性，就會導致學生較難掌握知識點，影響學習效果。而且，由于高中學生的閱歷和見識尚淺，對他們來說，生物學所涉及的理論范圍過于廣泛，在教學方式單一的情況下，學生很難做出合理的思維拓展，增加了學生的學習難度。

3.學生缺乏較強的創(chuàng)新能力

實驗課是高中生物課中的實踐內(nèi)容，它是學生進行實踐能力鍛煉的主要方式。實驗課是對學生理論知識學習效果的鞏固。而且，在生物學中，許多重要的理論都是在實驗中被發(fā)現(xiàn)和驗證的。但在現(xiàn)行的實驗課模式下，學生往往只是重復性地完成教師規(guī)定的操作流程，缺乏創(chuàng)新和理解的過程，造成了實驗課并沒有實現(xiàn)實踐能力鍛煉的現(xiàn)象。例如，在《利用顯微鏡觀察洋蔥上表皮細胞》這一實驗中，學生只是輪流看一下教師調(diào)好參數(shù)的顯微鏡，并沒有完整理解實驗每一步驟的意義，就會造成實驗流于形式化。

三、在新課改背景下，實現(xiàn)高中生物教學創(chuàng)新的有效措施

1.引導學生進行主動學習

在新課改背景之下，高中生物課堂的教學質(zhì)量十分重要。在新型學習模式下，生物學習的效果不只來源于課堂教學，也來源于學生的主動學習。教學質(zhì)量的整體提升既要從教師的層面入手，也要從學生的層面入手。教師應該充分明確教師推動力和學生主動性之間的關(guān)系，將這二者做充分地結(jié)合，形成教師引領(lǐng)學生、學生主動學習的良好循環(huán)。由于教師的授課過程是一對多，所以難免會因為學生個體之間的差異性而產(chǎn)生教育效果的差異。所以，這就需要學生在課后進行主動學習，為自己的學習成果查缺補漏。自主學習的主要難點是學習興趣的維持，為解決這一問題，教師可以將學生分為多個學習小組，利用群體的互相監(jiān)督和學習氛圍激勵學生堅持學習，從而提升學生自主學習的能力，提升高中生物的總體教學質(zhì)量[4]。例如，“神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上傳導的模式”是第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》中的難點，教師可以將這一知識點納入主動學習范疇，鼓勵學生在課后多做相關(guān)練習題，對這一知識點進行鞏固。

2.合理開展情境教學

情景教學方式與高中生物教學的契合程度較高，因為高中生物不同于數(shù)學等理論學科，它的研究對象往往就存在于生活中。所以，在課堂中構(gòu)建情景能夠加深學生對知識點中的重點和難點的理解，在實踐操作中提升自己的生物理論水平。故此，教師需要做好教案設(shè)計工作，在設(shè)計環(huán)節(jié)中做好理論與實踐的結(jié)合。理論授課環(huán)節(jié)是對知識的直接傳授，情景教學環(huán)節(jié)是對于理論知識的深化和鞏固。情景教學能夠提升課堂的趣味性，使學生更愿意參與到課堂學習中來，在這種課程中，學生的創(chuàng)新性和思辨性能夠得到進一步強化，從而提升學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.合理應用興趣教學法

高中生物教學要充分利用興趣教學法的方法優(yōu)勢，發(fā)揮其教育效果[5]。興趣教學法即在課堂上培養(yǎng)學生對學科學習的興趣，利用具有趣味性的教學手段提升生物學科對學生的吸引力。相較于其他理科學科，生物學的知識內(nèi)容與文科知識的相似度更高，所以教師可以依靠這些類似于文學理論的內(nèi)容提升課程的趣味性，在教學方式趣味性提升的時候，課堂的氛圍也會變得更加輕松，學生在這種課堂上的情緒也會更加愉悅，從而提升學習效果。教師還可以改善自己的語言方式，使自身的表達變得更加詼諧幽默，提升高中生物教學的效果。例如，在《可溶性還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪的鑒定實驗》的教學過程中，為了區(qū)分菲林試劑和雙縮脲試劑，教師可以編一個有趣的口訣：“（斐林試劑）甲乙混勻放可用（磚紅），（雙縮脲試劑）先A后B要注意（紫色），（蘇丹三染液）三滴二吸有順序（橘黃），（顏色順序）紅得發(fā)紫吃橘子?！边@種詼諧的教學方法可以幫助學生掌握相關(guān)知識，加深學生對知識的記憶。

4.巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學方法中的應用能夠有效提升教學效果，這是一個在其他學科已經(jīng)得到充分驗證的事實。所以在高中生物教學中，應該有效利用學校的多媒體教學設(shè)備，利用投影儀等設(shè)備展示圖片、視頻，生動地將生物知識講解清楚。信息技術(shù)能夠?qū)⒏泄傧到y(tǒng)也納入學生的學習能力系統(tǒng)中。例如，在《細胞的分裂和分化》的課程中教師可以將細胞分裂的全過程制作成簡單的動畫或幻燈片，使其隨著教學進程的推進而緩慢播放，分別展現(xiàn)出細胞分裂的每個環(huán)節(jié)具體狀態(tài)。生物課程中需要以圖片為核心認知單位的知識點很多，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)與生物科目的結(jié)合是十分重要的。

綜上所述，高中生物的教學需要教師著力提升教學方法的創(chuàng)新性，保障課程的基本教學效果，通過情景教學、興趣教學、信息化教學、分層教學等方法培養(yǎng)學生的學習興趣、提升學生的學習能力，推動學生的整體學習效果，為學生打下堅實的知識理論基礎(chǔ)，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]鄔昌紅.新課改下高中生物教學中德育滲透探略[J].考試周刊，2018（3）：160.

[2]劉兆剛.談新課改下高中生物教學方式的轉(zhuǎn)變[J].成功：中下，2018（4）：250.

[3]應國理.新課改背景下高中生物教學課堂優(yōu)化策略分析[J].科普童話，2019（7）：37.

[4]屈興潔.新課改模式下高中生物學生學習活動設(shè)計[C].荊楚學術(shù)，2020（3）.

[5]戴文懿.新課改背景下高中生物高效課堂構(gòu)建策略[J].文存閱刊，2019（20）.

（作者單位：廣東省惠東高級中學，廣東 惠東 516300）