初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)探討

費越

摘要：初中語文教學(xué)是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性學(xué)科，對學(xué)生的語言邏輯能力要求較高，同時也是影響學(xué)生未來發(fā)展的重要學(xué)科，故此，教師在初中語文教學(xué)過程中，不僅要以學(xué)生掌握初中語文基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的目標，還要以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為自身進階的教學(xué)任務(wù)，以此促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升，讓學(xué)生能夠通過思辨能力的提升降低初中語文學(xué)習(xí)的難度，從而讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。本文將探討初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要意義，以及初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;思辨能力;培養(yǎng)探討

中圖分類號：G633.3 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-007

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要意義

思辨能力指學(xué)生的語文思維以及對語文知識運用水平，和在日常的生活中的辨析能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力則能夠加深學(xué)生對語文的深度思考，從而加強學(xué)生的思維水平。教師在初中語文教學(xué)中對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，則有利于激發(fā)學(xué)生對初中語文知識自主探索的欲望，也讓學(xué)生通過思辨能力的提升認識到初中語文知識與生活之間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生能夠感受到生活中的語文氣息，以及在語文學(xué)習(xí)中感受到生活，這就能促使學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，創(chuàng)造語文美的思維。除此之外，教師在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還有利于幫助學(xué)生在日常生活中實踐在初中語文課堂中所學(xué)的語文理論知識，這就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成對所學(xué)理論知識進行實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，也讓學(xué)生對初中語文課堂產(chǎn)生相應(yīng)的改觀，從而端正學(xué)生參與初中語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對語文知識的自主探究水平。同時，教師在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，則還有利于為學(xué)生營造一個較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中能夠與教師主動展開探討和交流，從而為構(gòu)建友好師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，降低師生之間溝通的壓力，使學(xué)生能夠聽取教師的建議，進一步提升自身的思辨能力。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體策略

1.發(fā)揮學(xué)生自主思考的優(yōu)勢，達到提升學(xué)生思辨能力的目的

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生成長的心理因素，認為學(xué)生不愿意去與教師展開溝通交流，或者在課堂上不愿意回答問題的根本是因為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)以及自主探究的能力，這就導(dǎo)致了教師在初中語文教學(xué)課堂上為學(xué)生開展灌輸式教育，灌輸式教育雖然能夠幫助學(xué)生掌握一些較為基礎(chǔ)的語文理論知識與提高應(yīng)試水平，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思辨能力的提高。所以教師應(yīng)當重視這一問題，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主思考的優(yōu)勢，以此來強化學(xué)生的思辨能力[1]。例如：在學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師可以拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，而教師則負責通過探究的方法把本節(jié)課的教學(xué)部分內(nèi)容讓學(xué)生自主掌握，學(xué)生掌握之后，教師就可與引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行自主探究。而教師在學(xué)生自主探究的過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，尤其是一些語文水平基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要格外地關(guān)心。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到了無法自主解決的困難，教師就可以積極地為學(xué)生解答或者提醒，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果。而對群體所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，教師要著重在講臺上為學(xué)生仔細展開講解，然后讓學(xué)生展開探討和交流，以此促進學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生也能夠通過自主學(xué)習(xí)強化自身的語文思維。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅提升了自身在語文學(xué)習(xí)中的思辨能力，還可與使學(xué)生認識到自己才是課堂的學(xué)習(xí)主體，這就強化了學(xué)生在初中語文課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機。

2.采用生活化教學(xué)為學(xué)生開展初中語文課堂

思辨能力的培養(yǎng)主要側(cè)重的是學(xué)生在日常生活中對語文知識的運用意識，但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，由于初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，應(yīng)試教育思想影響了學(xué)生的語文思辨能力的提升，教師應(yīng)當結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及先進的教學(xué)案例，采用生活化教學(xué)方式為學(xué)生開展初中語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)，認識到生活與語文課堂擁有著緊密聯(lián)系的，集中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)，從而強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及水平，也讓學(xué)生的思辨能力得到有效的發(fā)展[2]。例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以將生活與語文學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，教師可以讓學(xué)生對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行自主探究，然后教師可以選擇合適的時機和學(xué)生一起探討交流，在教材內(nèi)容中，孔乙己代表著什么樣的人物形象，然后讓學(xué)生通過教師的教學(xué)再開展一場深層次的思考，教師可以為學(xué)生提出思考問題“在日常生活中還擁有孔乙己這種人物嗎？或者還存在孔乙己身上所發(fā)生的現(xiàn)象了嗎？”然后讓學(xué)生展開思考和討論，學(xué)生在討論的過程中會相互交流和表達自己的思想，并說出自身對孔乙己的理解。同時，在這一過程中，學(xué)生對孔乙己理解會產(chǎn)生變化，促使學(xué)生能夠在探討和交流的過程中吸收他人先進的思維，然后完善到自身的語文思維發(fā)展中，這就拓展了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)意義。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅通過生活化教學(xué)認識到了語文與生活之間的緊密聯(lián)系，而且還強化了自身在日常生活中對語文知識的感知能力，也增強了學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中的體驗，從而提高培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

3.運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的思辨能力

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是目前在國際上比較流行的學(xué)習(xí)方法。此方法的教學(xué)特點是能夠?qū)⑤^為抽象的理論知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖直觀地看到各個知識點之間的關(guān)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以及學(xué)習(xí)壓力。教師可以運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法來提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，來對自身的思辨能力進行提高和發(fā)展，以此促進語文教學(xué)的有效性[3]。例如：在學(xué)習(xí)《范進中舉》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以在黑板上繪制一個思維導(dǎo)圖框架，然后讓學(xué)生將《范進中舉》這一篇教材內(nèi)容拆分成三個階段，之后再引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)重點內(nèi)容和中心填充到思維導(dǎo)圖框架中，填充完畢之后，教師再為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖發(fā)散框架，并且再次引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容三個階段分別填充到思維導(dǎo)圖發(fā)散框架中，之后再讓學(xué)生進行拆分和分析，最后制作完成屬于自己的思維導(dǎo)圖。在這一過程中學(xué)生的思維會通過思維導(dǎo)圖得到理順，而且學(xué)生的語文思維得到有效的理順之后，會對教學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問，而教師對這些疑問要積極地與學(xué)生進行溝通和交流，讓學(xué)生的疑問得到解答之后，學(xué)生就會產(chǎn)生豁然開朗的學(xué)習(xí)效果，并且自身的辨析能力會得到進一步提升。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，不僅提高了自身的思辨能力，而且通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法改良了自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成了在語文學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖降低學(xué)習(xí)難度的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就加強了學(xué)生語文自主探究意識的培養(yǎng)以及學(xué)生語文自主探究能力的提升。

4.采用讀后續(xù)寫教學(xué)模式，給學(xué)生提供實踐自身思辨能力的機會

語文寫作教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重難點，這是因為學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過最為基礎(chǔ)的語文文化理論知識，但是自身卻無法得到實踐，這就導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)只是停留在理論階段，這不利于學(xué)生思辨能力的提升。所以教師應(yīng)當結(jié)合讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，為學(xué)生提供資深思辨能力的實踐機會，讓學(xué)生通過實踐，來加強自身對語文知識的理解能力，并且讓學(xué)生通過對自身思辨能力的實踐再次的客觀認識自己，并且提出科學(xué)的提升計劃，從而提高語文教學(xué)的有效性，以及提升學(xué)生的語文寫作水平，讓學(xué)生能夠在自身的腦海中構(gòu)建屬于自己的寫作體系，從而加強學(xué)生的思辨能力運用水平[4]。例如：在學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》這一節(jié)課時，教師就可以先為學(xué)生仔細地講解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點及中心內(nèi)容進行自主分析，并且讓學(xué)生刪改掉結(jié)尾再對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行續(xù)寫，而學(xué)生在完成續(xù)寫任務(wù)的過程中，會對語文教學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)大量的琢磨以及研讀，然后利用自己的思辨能力來對本節(jié)課的文章內(nèi)容進行續(xù)寫，這就促使學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中提升思辨能力，擁有了用武之地，并且強化了學(xué)生對自身思辨能力的運用水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)意識，也讓學(xué)生的思辨能力隨著有效運用而得到鞏固和提升，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，刷新了對語文課堂的印象，并且通過去續(xù)寫教材內(nèi)容中的文章也養(yǎng)成了屬于自身的寫作風(fēng)格，使學(xué)生寫出來的文章，擁有屬于自己的靈魂，而且不再雜亂無章。同時學(xué)生在思辨能力的運用過程中還能夠?qū)⒆陨淼乃急婺芰σ欢ǔ潭鹊倪\用到自身生活問題解決中，這就促進了學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識以及生活意識的全面發(fā)展。

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主性以及加強學(xué)生的思辨能力鍛煉，以此來幫助學(xué)生在初中語文的學(xué)習(xí)中取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時，教師要發(fā)揮學(xué)生自主思考的優(yōu)勢，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以此促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面提升，加強學(xué)生的自主探究意識的養(yǎng)成;其次，教師要采用生活化教學(xué)為學(xué)生開展語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過生活化教學(xué)，提高自身的思辨意識的養(yǎng)成，并且明確學(xué)生在初中語文課堂中的學(xué)習(xí)動機;再者，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順語文思維，降低提升學(xué)生語文思辨能力的難度;最后，教師要采用讀后續(xù)寫的模式來為學(xué)生提供發(fā)揮自身思辨能力的機會，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后進行長期的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]程為俠.試論初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2018（20）.

[2]黃華偉.從學(xué)情認知“思辨”教學(xué)內(nèi)容[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2016（12）.

[3]朱德勇.整合教學(xué)資源，培育理性思維——“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（11）.

[4]連中國.語文思辨教學(xué)的人文指向——以思辨性閱讀為例[J].語文建設(shè)，2018（1）.

（作者單位：陜西省西安市高新第二初級中學(xué)，陜西 西安 710075）