核心素養(yǎng)與“中學(xué)思想政治教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程思政建設(shè)

劉勝蓉

摘 ? 要： “師范生核心素養(yǎng)”的提出，為高等師范學(xué)院更好地踐行師范生全面發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。師范生核心素養(yǎng)的提高需要課程改革、教育教學(xué)評價與專業(yè)實踐等夯實。在當(dāng)前全國高校大力倡導(dǎo)“課程思政”的背景下，以思想政治教育專業(yè)開設(shè)的“中學(xué)思想政治教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程改革為例，從課程定位、教材理論知識與專業(yè)實踐中提煉思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程與課程思政同向同行共同育人，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會與終身發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? 師范生 ?課程思政

近幾年來，“核心素養(yǎng)”一詞在我國基礎(chǔ)教育界引起廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是全面深化教育教學(xué)及課程改革、全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。高師院校師范生作為未來基礎(chǔ)教育階段的教師主體，其核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的源泉和堅實基礎(chǔ)，越來越受到高師院校的重視。什么是“核心素養(yǎng)”？一般是指學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和自身終身發(fā)展中最關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力及個體精神面貌，包括個人修養(yǎng)、對整個社會關(guān)愛及家國情懷等。從結(jié)構(gòu)上看，當(dāng)前師范生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是基于當(dāng)前國情，是可以培養(yǎng)、塑造并通過學(xué)校課程教育獲得的?！爸袑W(xué)思想政治教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程是思想政治教育專業(yè)師范生核心技能課程，本文通過探索其課程改革過程中如何融入思政元素，實現(xiàn)專業(yè)技能課程與思想政治理論課價值目標(biāo)的有機結(jié)合，通過在專業(yè)技能課程中實施“課程思政”提高師范生的核心素養(yǎng)。

一、“中學(xué)思想政治教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程定位中的思政元素——體現(xiàn)核心素養(yǎng)之教育情懷

對于當(dāng)前高校的課程改革來說，每門課的課程定位是整門課課改中實施課程思政的指揮棒，也是開展課程思政的全局謀劃?！爸袑W(xué)思想政治教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程是師范類思想政治教育專業(yè)的核心技能課程，其課程性質(zhì)主要為按照義務(wù)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、思想政治學(xué)科教學(xué)論等課程為理論指導(dǎo)，把教育教學(xué)中全部教學(xué)技能分解成多項微型教學(xué)技能逐一分析，詳細講解介紹每項技能操作中的相關(guān)理論、原理、原則要求，通過案例展示、觀摩、見習(xí)等環(huán)節(jié)，對師范生提出訓(xùn)練要求和標(biāo)準(zhǔn)，然后通過逐項訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生全面、扎實的教學(xué)技能，為勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)人才。結(jié)合課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程的課程定位是培養(yǎng)適應(yīng)新課程理念下從事中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)的教師。依托當(dāng)前高校推行的“課程思政”理念及本門課的課程定位，其思想政治元素切入點應(yīng)該凸顯師范生核心素養(yǎng)中的教育情懷。因為只有具備教育情懷才能對教師職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的尊重和敬仰，飽含無私的愛和堅定的信念、高度責(zé)任心、認(rèn)同度和歸屬感。習(xí)近平同志曾在2018年全國教育大會上說，做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守，要時刻感受到人民教師是無上光榮的，珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)[1]。作為基礎(chǔ)教育階段從事思想品德教育的教師一定要有光明磊落、博大無私、包容開放的胸懷;有甘為人梯、堅守清貧的奉獻精神;有堅持不懈、鍥而不舍的鉆研精神等實現(xiàn)“立德樹人”的時代任務(wù)與歷史使命。著名教育家陶行知曾說：“學(xué)高為師，德高為范。”所謂“學(xué)”指一個人的學(xué)識與能力，只有具備“學(xué)”才會有后續(xù)發(fā)展的實力，整個人生才會充滿奮斗的動力與不竭的生命力;只有同時擁有非凡學(xué)識和技能，教師的教育教學(xué)效果才能飽滿、精彩，才會受到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重與愛戴。所謂“德”是我們常說的“師德”，也就是教師工作的精髓，它以教師的教育情懷作為根基，如果沒有高尚、無私、赤誠、質(zhì)樸的情懷，再高超的技能就只能是“害人的工具”，傳導(dǎo)給學(xué)生的會是不正確的價值與思想觀念。

教師的教育情懷是教師教學(xué)技能的載體，一定的情懷需要相當(dāng)?shù)募寄懿拍芡昝谰`放，也需要多姿多彩的課堂才能精彩呈現(xiàn)。“中學(xué)思想政治教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程屬于培養(yǎng)師范生技能的核心課程，其技能的釋放需要高尚職業(yè)道德與卓越的情懷助力，需要豐富而多元的知識儲備與教育智慧、靈活多樣的教育方法闡釋。教育情懷決定了教育能到達的高度與境界[2]?；诖耍菊n程在課改中首先需要提煉的思政元素應(yīng)該從課程的定位中凸顯師范生的教育情懷，并將教育情懷貫穿于整門課程的教學(xué)中，實現(xiàn)專業(yè)技能課程與思想政治理論課價值目標(biāo)的有機結(jié)合，提高師范生的核心素養(yǎng)。

二、“中學(xué)思想政治教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程理論中思政元素——突出學(xué)科核心素養(yǎng)

“中學(xué)思想政治教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程以“心理學(xué)”“教育學(xué)”“思想品德教育學(xué)原理”等學(xué)科為理論基礎(chǔ)，以“教學(xué)設(shè)計”“教師口語訓(xùn)練”等學(xué)科為專業(yè)依托，理論思政元素非常豐富。在本門課程講解過程中，抓關(guān)鍵問題、主要環(huán)節(jié)，將中學(xué)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)和本課程理論知識有機融合。

作為未來基礎(chǔ)教育階段的思政課教師，思政專業(yè)師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)必須提高，當(dāng)前思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等方面?！罢握J(rèn)同”最基本是對當(dāng)前中國特色社會主義道路、制度、理論的認(rèn)同，最核心是對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，對中華民族文化的認(rèn)同;科學(xué)精神是要堅持馬克思主義世界觀和方法論，在復(fù)雜的社會環(huán)境中做出正確的價值判斷和行為選擇，崇尚真理、客觀惟實、開拓創(chuàng)新、樂于奉獻;法治意識是要求學(xué)生守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè);公共參與充分體現(xiàn)人民當(dāng)家作主的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)整體意識、大局意識、民族意識，樹立為人民服務(wù)思想。在“思想品德教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程理論講授部分，從課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀到思想政治課程教材分析，從微格教案的設(shè)計到教學(xué)案例的選擇與素材收集，從教學(xué)語言規(guī)范使用到課堂教學(xué)技能實訓(xùn)，從始至終融入學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，學(xué)生從理解學(xué)科知識到掌握學(xué)科技能，從培養(yǎng)學(xué)科能力到最終提高學(xué)科素養(yǎng)，整個過程渾然一體。

例如，開篇在講解如何解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的知識點時，首先要了解中小學(xué)思想品德課程的性質(zhì)，掌握課程定位是為了適應(yīng)中小學(xué)生成長的需要，課程內(nèi)容涉及青少年思想道德教育、心理健康教育、法律法規(guī)教育、國情教育等，目的是促進青少年健康成長，形成積極樂觀生活態(tài)度，并使其逐步樹立正確的“三觀”;其次是熟練掌握中小學(xué)思想品德課程的課程目標(biāo)，以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，以將中小學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義好青年為目標(biāo)。除此以外，在導(dǎo)論講解部分必須讓師范生重點了解并掌握自己將來所從事基礎(chǔ)教育工作的職責(zé)，尤其要明確作為思政課教師所要承擔(dān)的時代使命，想要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己要先成為什么樣的人;在課堂教學(xué)技能的理論知識講解過程中，始終注重學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神及“三觀”的培養(yǎng);在教學(xué)方法和教學(xué)手段的解講與使用中，注重提高學(xué)生用馬克思列寧主義基本方法和基本原理分析、解決問題的能力，理解并掌握馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)及科學(xué)社會主義的基本原理與主要觀點，了解當(dāng)前中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中經(jīng)濟、政治、文化、社會及生態(tài)文明等“五位一體”的總體布局[3];認(rèn)真仔細研習(xí)近平同志關(guān)于教育的相關(guān)重要論述，特別是關(guān)于教師隊伍建設(shè)的論述。

在講解“收集教學(xué)資料技能”知識點時，先讓學(xué)生明白教學(xué)素材是教學(xué)資源的一個重要組成部分，是運用于教學(xué)過程中的基本材料。教學(xué)素材的內(nèi)容越豐富、引用越貼切，課堂越有說服力，上課效果越好。當(dāng)前中小學(xué)思想政治課教學(xué)素材按內(nèi)容可分為道德知識、法律知識、國情教育幾大類;按呈現(xiàn)的形式可以是文字、圖片、聲音、視頻等，內(nèi)容龐雜、形式多樣，如何與所教知識點契合及以什么方式呈現(xiàn)才能滿足教學(xué)需要、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)產(chǎn)生最大實效是所有中小學(xué)思政教師需要思考的問題。師范生從現(xiàn)在起應(yīng)該在學(xué)習(xí)工作生活中做有心人，養(yǎng)成關(guān)注民生、關(guān)注國內(nèi)外大事的習(xí)慣，培養(yǎng)家國情懷，堅定政治立場，具備科學(xué)理性的思維、積極參與的熱情，在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中能做出正確的價值判斷和行為選擇。這些課程理論中的思政元素?zé)o不體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的不同維度，對思想政治教育專業(yè)的師范生核心素養(yǎng)培育至關(guān)重要。

三、“思想品德教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程實踐中思政元素——彰顯核心素養(yǎng)之教育教學(xué)實踐能力與工作品質(zhì)

“中學(xué)思想政治教學(xué)工作技能訓(xùn)練”是思想政治教育專業(yè)學(xué)生一門核心專業(yè)技能課程，大部分課時都側(cè)重于實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，其中最主要的實踐環(huán)節(jié)是課堂模擬技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課堂模擬講授環(huán)節(jié)的訓(xùn)練分為導(dǎo)入技能訓(xùn)練、課堂講授、板書技能、小結(jié)技能等微技能環(huán)節(jié)。每個微技能環(huán)節(jié)，教師先講授訓(xùn)練的要求、原則與注意事項，觀摩一線教師上課案例，然后學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的微格教案、結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論與方法進行模擬試講。整個試講過程必須全身心投入、認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍，反復(fù)磨煉，在此過程中，培養(yǎng)師范生理論與實踐相結(jié)合的實踐能力與吃苦耐勞的工作品質(zhì)。

在名師觀摩環(huán)節(jié)，通過請進來和走出去環(huán)節(jié)，邀請中學(xué)一線名師到校講解示范，走進中學(xué)一線課堂，領(lǐng)略名師風(fēng)采，樹立楷模，讓學(xué)生親身體會做一名好教師應(yīng)有的素養(yǎng)與能力，更加堅定為教育事業(yè)奉獻的決心與信心。學(xué)習(xí)榜樣“人民教育家于漪老師”60余年以來，躬耕于教學(xué)事業(yè)，推動課程教學(xué)綜合改革，堅持教書育人，研究教師教育理論，為推動全國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展作出畢生貢獻;學(xué)習(xí)她用“站上講臺就是生命在歌唱”的精神品質(zhì)，建立高尚的師德師風(fēng)，形成對學(xué)科、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，固守教育陣地，驅(qū)除浮躁，杜絕眼高手低，沉下心磨煉教學(xué)實踐能力。正如習(xí)近平同志在思政治課理論課教師座談會上指出的那樣，新時代的思政課教師需要不斷按照“六個要”涵養(yǎng)道德、錘煉品質(zhì)、強化技能、嚴(yán)格要求，這也是對將來的中小學(xué)思政教師提出的具體要求[4]。

四、結(jié)語

高校課程思政是立德樹人的根本舉措，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義教育的有力支撐，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑?！爸袑W(xué)思想政治教學(xué)工作技能訓(xùn)練”課程思政的探索和實踐，從課程定位、課程理論知識、課程實踐三方面充分發(fā)掘了思政元素，在實現(xiàn)了專業(yè)課課程育人功能的同時提高了師范生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了知識技能傳授和教師教育情懷、優(yōu)秀工作品質(zhì)、政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)教育的有機融合。

參考文獻：

[1]馬欣慧.新時代地方高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2019.

[2]劉偉.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的思想政治教育課程建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（6）.

[3]鄧承敏.基于“核心素養(yǎng)”背景下的學(xué)校課程建設(shè)思考[J].教育家，2019（6）.

[4]周宇劍，唐耀平.師范生核心素養(yǎng)構(gòu)成與執(zhí)教“核心素養(yǎng)”能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2019（8）.

項目基金：本文系2020年度校級教學(xué)改革研究課題“基礎(chǔ)教育改革背景下的師范生核心素養(yǎng)提升研究”（項目編號：JGB202016）階段性研究成果;2020年度桂林師范高等?？茖W(xué)校第二批“課程思政”教育教學(xué)改革示范課程項目（項目編號：JG202011）階段性研究成果。