高中語文融入核心價值觀教育初論

謝其頎

摘? ?要： 隨著新課程改革的不斷推進，核心價值觀進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦成為重要要求和內(nèi)容。語文作為國民基礎(chǔ)性學(xué)科，必須落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代青年。根據(jù)高中語文新課標的要求、高中學(xué)段學(xué)生的特點及當(dāng)前價值觀教育的困境，以部編教材為藍本，探討如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)核心價值觀，并對語文教師師德建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞： 核心價值觀? ?研究教材? ?閱讀教學(xué)? ?寫作教學(xué)? ?師德建設(shè)

自黨的十八大以來，社會主義核心價值觀二十四字成為人們必讀必誦的名言，《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出：“把培育和踐行核心價值觀融入國民教育的全過程?！标P(guān)于如何推動核心價值觀教育，成了各個領(lǐng)域人士關(guān)注的熱點。作為國民教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，在價值觀教育方面有著非常獨特的優(yōu)勢。

一、社會主義核心價值觀融入高中語文教學(xué)的重要性

1.新課標下的育人要求：堅持立德樹人，促進全面發(fā)展。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：要堅持以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革;堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能;發(fā)揮語文課程的獨特功能，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展，形成良好的人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文教育教學(xué)過程中培育核心價值觀、形成良好的思想修養(yǎng)，才能更好地為終身學(xué)習(xí)和全面而有個性的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，進一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.從高中學(xué)段學(xué)生特點看：本階段學(xué)生的心智處于不斷發(fā)展時期。

高中階段的學(xué)生雖然已褪去大部分義務(wù)教育階段的稚氣，進入人生的另一階段——青春叛逆期，人生觀、世界觀與價值觀處在形成的關(guān)鍵時期，需要一位領(lǐng)路人的正確引導(dǎo)。多數(shù)同學(xué)雖然明白核心價值觀的重要性，但對于自我人生價值的界定標準還存在一定的偏差和不解。學(xué)生希望教師能將價值觀教育融入語文課堂中。這對語文教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，需要老師牢牢把握。

3.直面當(dāng)前價值觀教育困境：急需探索新路徑。

自社會主義核心價值觀概念出現(xiàn)以來，不管是期刊論文還是學(xué)位論文，關(guān)于如何在語文課堂推進核心價值觀教育的討論與研究一直不停歇，但是實施效果卻沒能像預(yù)期那樣好?，F(xiàn)階段語文課堂中核心價值觀教育陷入困境。

一是教師不主動，無暇顧及核心價值觀教育。長期以來，在我國學(xué)科課堂教學(xué)中，一直以傳統(tǒng)的講授法為常規(guī)教學(xué)模式。在“應(yīng)試教育”影響下，教師不得不變成“填鴨式”教學(xué)的實施者，按照固定的“導(dǎo)入—朗讀—分析—總結(jié)—布置作業(yè)”套路，傳授要求掌握的知識，注重文本層面的知識理解而忽視作品內(nèi)涵的情感體驗。

二是教師沒有研究學(xué)生，生硬融入價值觀教育。研究學(xué)生是教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生哪方面價值觀薄弱、是否有接受核心價值觀教育的意愿、喜歡哪種教學(xué)模式、教學(xué)效果是否有成效，都需要語文教師在課前與學(xué)生溝通研究學(xué)情、課后及時主動獲取反饋。但當(dāng)前多數(shù)語文教師沒有主動了解學(xué)情，照著各種教參東拼西湊，脫離實際備課，預(yù)設(shè)既定環(huán)節(jié)，在上課過程中拉著學(xué)生走入預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏教學(xué)機智，缺乏調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的能力。久而久之，教師失去備課的激情，學(xué)生失去上課的興趣，核心價值觀教育愈顯生硬與尷尬。

二、核心價值觀教育融入高中語文教學(xué)的實施路徑

現(xiàn)以部編版高中語文教材必修上冊第一單元為研究對象，從教材解讀、閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練、口語交際四個方面闡述核心價值觀教育融入語文課堂的實施路徑。

1.研究教材，整體規(guī)劃。

本單元是“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一個單元，人文主題為“青春激蕩”，圍繞詩歌和小說進行閱讀與欣賞。高一學(xué)段的學(xué)生正值青春年華，正是樹立正確三觀、形成健全人格的重要階段。本單元所選的《沁園春·長沙》《紅燭》《致云雀》《百合花》等描寫了不同時代背景下的“青春”，學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，能夠體會到“青春”的不同滋味，從而樹立遠大的抱負，充分體現(xiàn)了價值觀教育，有利于發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，落實立德樹人的任務(wù)。

《課標》明確指出：“‘文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提高文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作、撰寫文學(xué)評論，提高審美鑒賞能力和表達交流能力?！庇纱丝梢姡趯Ρ締卧滩呐c該學(xué)段學(xué)情的研究，可分為三大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是以閱讀為中心的人文主題學(xué)習(xí);二是以寫作為中心的綜合實踐活動;三是以青春為主題的作品朗誦交流會。以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以課文文本為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在積累、建構(gòu)與運用語言的過程中提高語文素養(yǎng)和核心價值觀。

2.優(yōu)化閱讀，有機融入。

在閱讀教學(xué)這一板塊，我們可以靈活運用單元結(jié)尾的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。部編版教材在編制時，以新時代中國特色社會主義為指導(dǎo)思想，以立德樹人為根本目標，以核心素養(yǎng)為根本歸宿，搭建一套融合時代特色、符合高中生認知水平和語言建構(gòu)特點的任務(wù)體系，具有很高的使用價值。

（1）粗讀課文，圈點勾畫出最讓你感動的青春內(nèi)容，整體感知本單元“青春激蕩”的人文主題，體會青春情懷，理解青春價值，并與同學(xué)分享交流。

（2）反復(fù)精讀五首不同風(fēng)格的詩歌作品，圍繞“背景”“意象”“情感”三方面展開自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。本節(jié)教學(xué)重點是抓住意象、歸納特點、分析情感，對比閱讀不同意象蘊含的不同價值理念。

（3）聯(lián)系時代背景對比閱讀兩篇小說特定的內(nèi)涵，通過小說對主人公肖像、語言、心理、動作的描寫，體會那個時代年輕人對自由的追求和對美好生活的向往，激發(fā)努力向上的青春熱情。

（4）對比閱讀。詩歌和小說在語言描寫、情感表達、題材韻律方面有什么不同？你認為哪種體裁更讓你感受到青春的澎湃激情？結(jié)合時事熱點或生活小事談一談你的感受。

3.強化寫作，自然融入。

語文學(xué)習(xí)是聽說讀寫的結(jié)合體，閱讀與寫作是相輔相成、互相促進的，寫作教學(xué)在語文核心素養(yǎng)培育過程中具有重要地位。學(xué)寫詩歌是本單元學(xué)習(xí)任務(wù)之一，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，我們從語言、形象、情感等不同方面欣賞優(yōu)秀作者們的優(yōu)秀作品，充分把握詩歌是如何運用意象寄托個人情感、抒發(fā)青春之情的，同時對于詩歌體裁的特點有了更深入的理解。在該階段進行詩歌寫作訓(xùn)練能夠很好地使學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)的知識得到反復(fù)強化、加深記憶，利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注作家作品、關(guān)注生活的良好習(xí)慣。

“青春的價值”是本單元作家作品探討的話題。在《沁園春·長沙》中，青春的價值是“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”;在《立在地球邊上放號》中，青春的價值是“不斷的毀壞，不斷地創(chuàng)造，不斷的努力喲”;在《紅燭》中，青春的價值是“莫問收獲，但問耕耘”;在《峨日朵雪峰之側(cè)》中，青春的價值是“與我一同享受這大自然賜予的快慰”;在《致云雀》中，青春的價值是“傾吐你的衷心”。在不同的青春中我們能看到與之相對應(yīng)的價值觀——愛國、自由、誠信、敬業(yè)，貫穿積極向上的人生價值追求。

因此，在本單元詩歌寫作任務(wù)中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們展開對“青春的價值”的思考，仔細觀察日常生活，關(guān)注時事新聞，將時代精神和核心價值觀融入詩歌創(chuàng)作中，書寫青春之歌，用詩歌的形式喊出對青春、理想、信仰、信念、責(zé)任與成長的思考。

4.口語表達，加強交流。

當(dāng)知識只是停留在書本和筆記本上時，這個時候知識只是被內(nèi)化成個人的精神世界，想要加深記憶還需要將這種個體意識外化為外在的實踐行為。在本單元中，我們可以通過開展主題朗誦交流會，加深學(xué)生對核心價值觀的理解，豐富學(xué)生的審美體驗，搭建更多師生、生生交流心得與展示自我的平臺，充分調(diào)動積極性與主動性，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

學(xué)完本單元，同學(xué)們對“青春”都有了獨特的見解，每一篇作品或多或少都有自己最深刻的記憶點。我們可以這樣設(shè)計口語交際教學(xué)：在本單元七篇課文中，選出一段最能夠引起共鳴的片段，設(shè)計一份誦讀腳本，情緒飽滿地為大家朗讀該片段，并談?wù)勀阏J為該片段中的“青春記憶”帶來什么變化與啟示。結(jié)合日常生活或時事熱點能很好開展口語交際活動：在2020年抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出了無數(shù)“90后”“00后”的青春身影，他們的故事溫暖了這段寒冷的時光，請為那個“青春的他/她”創(chuàng)作一首小詩，有感情地朗誦它，并與同學(xué)交流背后的創(chuàng)作靈感和情感寓意。

三、語文核心價值觀教育下的師德建設(shè)

愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，這是一個合格教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德?！兑庖姟访鞔_強調(diào)建設(shè)“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍”對加強國民核心素養(yǎng)教育有至關(guān)重要的作用。廣大教師應(yīng)該自覺加強教書育人的使命感和榮譽感，學(xué)為人師、行為世范，為學(xué)生樹立師德好榜樣，做學(xué)生全面發(fā)展道路上的引路人。

語文課堂的核心價值觀教育的引導(dǎo)者是教師，學(xué)為人師需行為世范。語文教師作為基礎(chǔ)學(xué)科的授課者，除了“傳道授業(yè)解惑”之外，更應(yīng)該站在師德建設(shè)的前列，堅持立德樹人的根本任務(wù)，以身作則、以身示范。在日常教學(xué)與為人處世中，語文教師要加強自我反思、尊重與關(guān)愛學(xué)生、多與同事交流溝通、認真對待本職工作、熱愛自己的教學(xué)崗位，用自己的言語行動向?qū)W生展示中華民族優(yōu)秀核心價值觀的深刻內(nèi)涵。

四、結(jié)語

核心價值觀是精神支柱和行為向?qū)?，對豐富人們的精神世界、建設(shè)民族精神家園具有基礎(chǔ)性、決定性作用。核心價值觀是語文教育教學(xué)和科研改革的重要指導(dǎo)思想，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。將核心價值觀教育融入高中語文教育不僅需要教師們的努力，還需要學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會的配合。

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