掌握學(xué)習(xí)理論在提升學(xué)生地理綜合思維能力中的應(yīng)用探究

朱其琴

摘 要：文章首先對掌握學(xué)習(xí)理論做出細致的介紹，之后研究將其融入地理學(xué)科教學(xué)工作中的意義，隨后研究以該理論培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科綜合思維能力的著力點，最后提出相應(yīng)的教學(xué)工作策略，以期為高中地理教學(xué)工作的高質(zhì)量完成貢獻出綿薄之力。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)理論;綜合思維能力;策略

地理學(xué)科的研究對象復(fù)雜多變，自然、人文和社會要素間是相互聯(lián)系、相互影響的，因而綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式之一，也是地理核心素養(yǎng)之一。因此教師便需要致力于鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維能力。為了進一步強化地理學(xué)科教學(xué)工作的水平以及實效性，教師可根據(jù)需要將掌握學(xué)習(xí)理論融入地理課堂教學(xué)中，借助掌握學(xué)習(xí)理論細致規(guī)劃與設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，從而達到提升學(xué)生地理綜合思維的良好效果。

一、將掌握學(xué)習(xí)理論融入地理學(xué)科教學(xué)工作的意義

（一）創(chuàng)新教學(xué)工作路徑

掌握學(xué)習(xí)理論融入教學(xué)可以助力教師開辟全新的教育路徑，令學(xué)生以個性化學(xué)習(xí)的方式完成對于地理課堂知識點的學(xué)習(xí)與掌握，加深學(xué)生對于課堂知識點的記憶效果與理解深度，這對于教學(xué)工作質(zhì)量以及效率的提升可以起到積極的促進作用。從本質(zhì)上來說，掌握學(xué)習(xí)理論為高中地理學(xué)科教學(xué)提供了全新的思路引導(dǎo)，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)工作模式，達到優(yōu)化高中地理教學(xué)工作的目標(biāo)。

（二）強化學(xué)生綜合思維能力

將掌握學(xué)習(xí)理論融入地理教學(xué)，也可以有效鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生對于地理學(xué)科知識點的掌握達到融會貫通的效果。在學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠通過適應(yīng)自身時間的學(xué)習(xí)過程從而實現(xiàn)同樣的掌握程度，教師在此階段輔以思維引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對地理學(xué)科中的知識點進行深入的探討與研究。圖片可以幫助學(xué)生在腦海之中逐漸形成地理學(xué)科的思維模式，使學(xué)生的學(xué)科綜合思維能力得以形成，并且助力學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、掌握學(xué)習(xí)理論融入地理學(xué)科教學(xué)的著力點

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

新課程標(biāo)準中要求教師在開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作中需要充分注重突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與自主探究的習(xí)慣，這樣才能有效助推學(xué)生逐漸形成良好的地理學(xué)科綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。而這也與掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)的個性化學(xué)習(xí)不謀而合，學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)的方式可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)階段的主體作用，讓思想認知得到提升，并且端正地理學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，針對地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所遇到的各項問題進行積極的思考與探究。同時，有利于學(xué)生逐漸形成良好的地理綜合思維能力，使學(xué)生充分聯(lián)系地理學(xué)科當(dāng)中的各項知識點進行問題的思考，而問題思考的過程則是學(xué)生學(xué)科綜合能力形成的過程，有利于地理學(xué)科教學(xué)工作質(zhì)量以及實效性的提升。

（二）強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

教師在開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作時，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力、優(yōu)化教學(xué)工作水平，便需要充分注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及對地理學(xué)科的認知情況開展知識點的學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)習(xí)期間若是遇到問題學(xué)生可以通過查閱資料或者是請教老師的方式來解決問題，而解決問題的過程便是學(xué)生地理學(xué)科綜合能力提升的過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的提升[2]。同時學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)也可以鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生充分做到課前積極預(yù)習(xí)、課上認真聽講、課后細致復(fù)習(xí)，從而掌握豐富的地理學(xué)科知識，促使學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸形成良好的地理學(xué)科綜合思維能力。

三、以掌握學(xué)習(xí)理論提升學(xué)生地理綜合思維能力的策略

（一）將微課形式融入地理學(xué)科教學(xué)

在高中地理學(xué)科教學(xué)工作中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，教師需要著重將掌握學(xué)習(xí)理論融入其中，并且能夠通過微課的形式開展課堂教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)科的積極性與主動性，使學(xué)生更愿意加入地理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，令學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，全面優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)科綜合思維能力。

（二）注重地理學(xué)科知識間關(guān)聯(lián)性的分析

為了有效鍛煉學(xué)生的地理綜合思維能力，教師也需要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對知識點進行深入的剖析與探討，從而令學(xué)生充分明確地理學(xué)科知識的本質(zhì)內(nèi)涵，達到融會貫通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。同時，教師也需要應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)理論強化學(xué)生在課堂中的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。例如，在魯教版新版必修一《自然災(zāi)害的成因》一課的教學(xué)中，教師可列舉黃土高原水土流失的案例進行分析。教師可將班級學(xué)生分成為幾個小組，通過小組討論的形式開展對于地理知識點間關(guān)聯(lián)性分析，在幫助學(xué)生加深知識理解的同時，也可以使學(xué)生地理學(xué)科思維能力得到鍛煉。如讓第一小組討論黃土高原水土流失的成因（教師可提示學(xué)生從自然和人為原因進行分析），第二小組討論黃土高原水土流失的危害（教師可提示學(xué)生運用整體性的理論進行分析），第三小組討論水土流失的治理措施，第四小組討論本堂課學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)。小組討論可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，并且能有效鍛煉學(xué)生的思考能力，助力學(xué)生地理綜合思維能力的形成，這對于教學(xué)工作質(zhì)量以及實效性的提升可以起到良性的助推作用。

（三）強化師生之間的互動溝通

師生之間的溝通互動在高中地理學(xué)科教學(xué)中同樣具有至關(guān)重要的作用，通過師生之間的溝通互動，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識點掌握情況等，之后便可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求采取具有針對性的引導(dǎo)措施，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的提升。例如，《水圈與水循環(huán)》一課教學(xué)中，教師可以將問題式教學(xué)融入其中，通過問題式教學(xué)強化師生之間的課堂互動與溝通，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過提出問題的形式，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。在問題提出之后教師可以給學(xué)生預(yù)留一段思考時間，隨后對學(xué)生進行提問，在學(xué)生回答的過程中，教師要認真傾聽，在學(xué)生回答完畢之后教師也要進行總結(jié)，對于回答正確的同學(xué)予以充分的肯定與表揚，而對于回答錯誤的同學(xué)，教師也要進行適當(dāng)性的鼓勵，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，這樣便可以充分提升地理學(xué)科教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率，優(yōu)化教學(xué)水平。

綜上所述，地理學(xué)科教學(xué)是高中教育工作當(dāng)中一項重要內(nèi)容，在地理教學(xué)中可以適當(dāng)性融入掌握學(xué)習(xí)理論，用以突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維能力，確保學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)過程，助力地理教學(xué)實效性的提升。

參考文獻

[1]劉靜潔.在地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].報刊薈萃，2017（6）.

[2]李海悅.“導(dǎo)學(xué)案”模式對地理思維能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究——以高中區(qū)域地理為例[D].遼寧師范大學(xué)，2016.