論小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建

馬建文

摘 要：當(dāng)前，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍采用“填鴨式”的教學(xué)方式，雖然將教學(xué)內(nèi)容全部教授給小學(xué)生，但是沒(méi)有考慮到小學(xué)生個(gè)性差異和真實(shí)感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，甚至有的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。而智慧課堂的出現(xiàn)開(kāi)創(chuàng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式。智慧課堂所表現(xiàn)出的開(kāi)放性、創(chuàng)新性和新穎性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很大的幫助。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行論述，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;教學(xué)模式;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.057

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是新課改的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，給小學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提供給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)資源，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師缺乏對(duì)智慧課堂的深入認(rèn)識(shí)，并且在實(shí)際運(yùn)用中存在大量問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究智慧課堂教學(xué)策略，善于運(yùn)用信息化手段，與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，建立靈活的教學(xué)機(jī)制，提高課堂活躍度，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺乏針對(duì)性

在智慧課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境是非常重要的。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都是由生活實(shí)例或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引入，其中有很多精彩的內(nèi)容非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)有很好的引導(dǎo)作用。但是也有一些數(shù)學(xué)教師過(guò)度追求教學(xué)的多樣性，為了創(chuàng)設(shè)情境絞盡腦汁，過(guò)分注重教學(xué)的情境化，使得創(chuàng)設(shè)的情境脫離了教學(xué)內(nèi)容，在使用上有牽強(qiáng)之感，缺乏針對(duì)性，失去了其應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幫助不大。

（二）合作形式濫用，缺乏實(shí)質(zhì)性

合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，它不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，還可以鍛煉小學(xué)生的人際交往能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中有很多濫用小組合作的現(xiàn)象，有些數(shù)學(xué)教師經(jīng)常一提出問(wèn)題就讓小學(xué)生進(jìn)行分組討論，缺乏必要的引導(dǎo)，使很多小學(xué)生在小組中不知道干什么，看似熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。還有一些數(shù)學(xué)教師考慮到教學(xué)時(shí)間有限，合作學(xué)習(xí)還未達(dá)成一致的結(jié)果就草草結(jié)束，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（三）教學(xué)方式單一，缺乏啟發(fā)性

智慧課堂為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段都應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然我行我素，在教學(xué)時(shí)還是依靠黑板和粉筆教學(xué)，在教學(xué)形式上毫無(wú)創(chuàng)新，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而忽視對(duì)數(shù)學(xué)解題策略的指導(dǎo)，課堂提問(wèn)仍停留在“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類(lèi)的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題上。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常是一知半解，整堂數(shù)學(xué)課下來(lái)會(huì)感覺(jué)很枯燥和乏味，得不到應(yīng)有的鍛煉，使智慧課堂的開(kāi)展受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，就必須從激發(fā)小學(xué)生的興趣入手，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓小學(xué)生充分融入課堂氛圍中，從而啟迪學(xué)生智慧，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多媒體、圖片、視頻等構(gòu)建小學(xué)生熟悉的、生活化的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力間的轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，數(shù)學(xué)智慧課堂可以抓住小學(xué)生的這一心理，因此教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融于游戲規(guī)則和游戲方式中，鼓勵(lì)每個(gè)小學(xué)生都參與其中，讓小學(xué)生帶著好奇心去做游戲，在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中必不可少的一環(huán)，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著非常重要的作用，但是教師在情境創(chuàng)設(shè)中要把握好一個(gè)度，在注重形式的同時(shí)要更加注重情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，情境不宜過(guò)于煩瑣和花哨，要迎和小學(xué)生的愛(ài)好，用通俗易懂的方式，走進(jìn)小學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生主動(dòng)融入課堂情境中，使小學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

（二）利用技術(shù)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展

小學(xué)生正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，有的小學(xué)生發(fā)育早，一些能力水平開(kāi)發(fā)較早，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)更容易，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定的優(yōu)勢(shì);還有一部分小學(xué)生智力發(fā)育晚，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)顯得有些吃力。為保障班級(jí)的均衡發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到分層教學(xué)，因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把微課視頻引入課堂教學(xué)，尤其是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的講解，并將微課上傳到校園平臺(tái)上進(jìn)行資源共享，小學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地地查看教師上傳的內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布試卷，讓小學(xué)生進(jìn)行在線答題，然后根據(jù)平臺(tái)對(duì)答題時(shí)間、正確率等做出的結(jié)果和統(tǒng)計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找到小學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以把測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)送到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)。這也便于家校的溝通，共同采取有效措施，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）加強(qiáng)師生交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系