中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)研究蔡

萬(wàn)劍

摘 要：學(xué)生通過(guò)朗讀將文本信息輸入腦中，是學(xué)生獲取知識(shí)的最為直接的方法，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容有著非常重要的作用。朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果。所以，語(yǔ)文教師要重視課堂朗讀教學(xué)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在提高語(yǔ)文課堂朗讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.037

朗讀可以把書(shū)上無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是文章學(xué)習(xí)的首要步驟。發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的朗讀可以發(fā)展中小學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)中小學(xué)生的情感，使他們形成良好的語(yǔ)感，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，很大程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，也阻礙了中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升，需要引起關(guān)注。那么，如何有效利用教學(xué)資源，提高語(yǔ)文課堂朗讀效果呢？語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新朗讀教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇多樣化的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，幫助中小學(xué)生塑造健全的人格，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）朗讀時(shí)間不充分

當(dāng)前還有很多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中仍采用“滿堂灌”的單向教學(xué)方式，一味向?qū)W生講授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，拿到一篇文章，首先不是進(jìn)行朗讀，而是用提問(wèn)的方式對(duì)文章進(jìn)行分析和理解，學(xué)生只能跟著教師的思路走，教師讓看哪句就看哪句，文章分析完了，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種教學(xué)方式，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去朗讀，對(duì)于文章的理解也只能依靠教師的灌輸，無(wú)法親自體會(huì)和感受文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、蘊(yùn)含的豐富情感，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）朗讀指導(dǎo)不到位

很多語(yǔ)文教師對(duì)朗讀存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為朗讀就是讓學(xué)生去閱讀，教師布置完朗讀任務(wù)之后就讓學(xué)生自由閱讀，放任不管，對(duì)學(xué)生的朗讀方法和技巧疏于指導(dǎo)，因此造成朗讀對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)幫助不大的現(xiàn)象。還有些語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)方法過(guò)于單調(diào)、機(jī)械和生硬，只注重字音的準(zhǔn)確性和朗讀中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，忽視了學(xué)生在朗讀中的內(nèi)心體驗(yàn)和語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中缺乏真情實(shí)感，朗讀技巧不能靈活運(yùn)用，削弱了文字本身的表現(xiàn)力，使朗讀僅僅只成為一種表面形式。

（三）朗讀目的不明確

隨著新課改的推行，很多語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，提高了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的比重，但效果卻不盡如人意，究其原因在于朗讀教學(xué)的目的不明確，對(duì)朗讀要求設(shè)置不清，使朗讀變成了隨意性的“濫讀”。很多時(shí)候語(yǔ)文教師把朗讀當(dāng)成課堂“點(diǎn)綴”，為了提問(wèn)或?yàn)榱似礈惤虒W(xué)時(shí)間去讀，學(xué)生對(duì)教師的安排只能無(wú)條件服從，單純?yōu)榱俗x而讀，沒(méi)有興趣可言，也沒(méi)有真情實(shí)感，只是漫無(wú)目的、機(jī)械地去讀，看似熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效，難以收到很好的教學(xué)效果。

二、中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略

（一）以課堂為中心，提倡多樣化的朗讀方式

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，在朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要突出課堂的作用，為中小學(xué)生提供多種多樣的朗讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐探索，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文天賦。對(duì)于篇幅長(zhǎng)的文章，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行接力朗讀，這是深受學(xué)生喜愛(ài)的朗讀方式，一個(gè)學(xué)生讀一段，然后下一個(gè)學(xué)生繼續(xù)讀下一段，這樣能增強(qiáng)學(xué)生之間的配合和默契程度，教師還可以隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行接力朗讀，以便提高學(xué)生的注意力，學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)也實(shí)現(xiàn)了間接訓(xùn)練，課堂教學(xué)效率提升，學(xué)生的朗讀水平也不斷提高。語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速朗讀訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力要求較高，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朗讀完全文，還要保證朗讀的質(zhì)量。在班級(jí)中還可以進(jìn)行快速朗讀比賽，讓學(xué)生在一起比眼力、比口齒，以達(dá)到熟能生巧的目的。語(yǔ)文教師還可以提倡學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，中小學(xué)課文中有很多對(duì)話場(chǎng)景，教師安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行朗讀，還可以加入自己的動(dòng)作，使整個(gè)朗讀呈現(xiàn)出美感和情趣。

（二）加強(qiáng)示范指導(dǎo)，構(gòu)建系統(tǒng)化的朗讀要求

中小學(xué)生對(duì)于朗讀并不陌生，但是有很多學(xué)生都是錯(cuò)誤朗讀，常常事倍功半，浪費(fèi)了很大的精力，卻收效甚微?；诖耍Z(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)朗讀的示范指導(dǎo)，運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)水平，給學(xué)生做出表率，讓學(xué)生看到語(yǔ)文教師的用心良苦，從而和語(yǔ)文教師一起參與朗讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。語(yǔ)文教師的朗讀示范要全面和科學(xué)，既要包含學(xué)生朗讀時(shí)容易出錯(cuò)的地方，又要具有前瞻性和教育性，讓朗讀成為一種全新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以挑選班級(jí)中朗讀較好的學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生之間溝通、交流更加方便，而且學(xué)生以同齡人的視角看待朗讀，會(huì)獲得意想不到的收獲。教師將學(xué)生的朗讀制作成音頻文件，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地傾聽(tīng)和感知，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)高潮。不同的文章需要運(yùn)用不同的朗讀方法，中小學(xué)生常常不會(huì)區(qū)分，這就需要語(yǔ)文教師做出示范：對(duì)于積極向上、激情昂揚(yáng)的文章，要用飽滿的熱情去朗讀，讀出樂(lè)觀的氣勢(shì)，讓學(xué)生可以在朗讀中凈化心靈，受益匪淺;對(duì)于訴說(shuō)哀傷或者傷感的文章，要用深沉的口吻去朗讀，感受作者寫(xiě)作時(shí)的心情，更好地訓(xùn)練中小學(xué)生的語(yǔ)感，為有感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終身朗讀的習(xí)慣