地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及實踐研究

晏文龍

摘 要：隨著我國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷推進，普通高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐成為高校貫穿人才培養(yǎng)全過程不可缺少的一部分。由于新經(jīng)濟和新業(yè)態(tài)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也呈現(xiàn)出百花齊放的盛況，本文以某地方師范院校為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題出發(fā)，研究該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體做法和典型經(jīng)驗，尋找出完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的工作體系，為高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可行的經(jīng)驗和參考。

關(guān)鍵詞：師范院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.028

1 地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍配置尚未充分完善

通過調(diào)查得知，地方師范院校師資隊伍配備尚不完善，多數(shù)院校校內(nèi)專兼職教師中只有極少數(shù)接受過專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。校內(nèi)兼職教師接受企業(yè)實踐鍛煉機會較少，對企業(yè)的管理運作不熟悉，對行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀了解只停留在淺層次的通識認知方面，在課堂上引用的案例多數(shù)來自于書本中單一性人物資料，缺乏案例的廣泛性。校內(nèi)教師隊伍中雙師型人才較少，在教學(xué)過程、指導(dǎo)學(xué)生實踐等方面都存在一定的不足，導(dǎo)致教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐結(jié)合不緊密，教師真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會較少。學(xué)校引進來的兼職教師及擁有企業(yè)背景的指導(dǎo)教師在理論水平層面有所欠缺，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和意識引導(dǎo)有待加強。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度需進一步細化

在國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了便利條件，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生不斷增多，但目前該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換和認定還處于摸索階段，所出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度還不完善，尚未形成一套完整的評估轉(zhuǎn)換標準，導(dǎo)致學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐獲得的成果與學(xué)分之間沒有產(chǎn)生直接的聯(lián)系，繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力和熱愛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法使學(xué)生處于兩難境地，從某種程度上降低了學(xué)生完全投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。目前，該校在校生參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)所占比例高于省內(nèi)同類高校，他們對學(xué)分轉(zhuǎn)換制度需求度高，希望能通過創(chuàng)業(yè)實踐成果、科技發(fā)明創(chuàng)造及競賽獎勵進行學(xué)分轉(zhuǎn)換，以此證明自己的綜合能力。

1.3 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向融合有待提升

在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的同時，專創(chuàng)融合作為有力抓手，應(yīng)該引起高校的重視。目前該校已經(jīng)全面在大一下學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，授課教師多為一線輔導(dǎo)員或職能部門行政人員，這些教師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，但對于學(xué)生專業(yè)知識知之甚少，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識有效結(jié)合起來，導(dǎo)致第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐之間缺乏寬泛的關(guān)聯(lián)整合。

1.4 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革過程中存在重實踐輕教育現(xiàn)象

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作整體推進中，創(chuàng)業(yè)實踐具有見效快、易操作的特點備受青睞，為創(chuàng)業(yè)實踐建設(shè)的校內(nèi)眾創(chuàng)空間、孵化平臺和科技園區(qū)成為高校抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主要切入點，完善的園區(qū)軟硬件配置吸引一大批有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生關(guān)注，但在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學(xué)生因缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識，沒有完整的項目規(guī)劃和風(fēng)險評估，對項目的可持續(xù)性和存活性帶來挑戰(zhàn)，導(dǎo)致發(fā)展后期學(xué)生項目孵化周期較短且不易存活，平臺空間利用率較低，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐出現(xiàn)低迷現(xiàn)象。一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作生態(tài)體系建設(shè)，需要用教育貫穿全過程，實踐固然重要，但教育起到了培元固本的作用。

2 地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

2.1 科學(xué)規(guī)劃，擁有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計

近年來，該校以建設(shè)地方性、應(yīng)用型高水平本科高校為目標，一方面，為促進地方教育發(fā)展，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育師資。該校充分發(fā)揮地方師范院校的責任和擔當，努力提升師范生的專業(yè)知識與技能，依托國家級、省級和校級各類創(chuàng)新教育平臺建設(shè)，幫助師范專業(yè)學(xué)生提升創(chuàng)新能力，并引進國內(nèi)外先進的師范教育創(chuàng)新教學(xué)模式，強化實踐與互動性教學(xué)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的教育人才，進一步推動區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

該校在做好師范教育的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，在鞏固提升文、理、藝等專業(yè)的同時，重點建設(shè)管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)，初步形成了生物科技、電子機械、藝術(shù)設(shè)計、文化傳播、經(jīng)濟管理和教師教育等專業(yè)集群，努力構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)格局，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

2.2 四管齊下，全面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

一是產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。該校為地方師范類院校，以建設(shè)地方性、應(yīng)用型高水平本科高校為目標，已經(jīng)與當?shù)卣献鞒闪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，這一舉措是該校服務(wù)地方、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的有力支撐。同時，該校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦“企業(yè)定制班”“應(yīng)用型人才專項班”;共建集實習(xí)實踐、教學(xué)實訓(xùn)及生產(chǎn)為一體的產(chǎn)教融合基地，實現(xiàn)企業(yè)需求與創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度統(tǒng)一。該校通過整合政府、高校、社會等方面力量，強化政策統(tǒng)籌，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，更大程度上促使學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過整合資源在全市范圍內(nèi)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進社會經(jīng)濟快速發(fā)展，體現(xiàn)地方高校在人才培養(yǎng)方面的責任擔當。

二是課程融通，推進教改。為更好構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，該校將通識教育、專業(yè)教育、實踐教學(xué)三大課程融會貫通，開設(shè)了面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類專業(yè)選修課百余門，并將企業(yè)的生產(chǎn)實踐和研發(fā)成果通過課堂教學(xué)的形式嵌入專業(yè)課程體系，幫助學(xué)生在接受通識教育的基礎(chǔ)上，從專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，由傳統(tǒng)書本式講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，轉(zhuǎn)化為課堂講授、實踐模擬、產(chǎn)業(yè)命題、項目化教學(xué)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新模式。

三是賽創(chuàng)融合，鼓勵實踐。該校已連續(xù)10年舉辦學(xué)校層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并把每次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校賽作為省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的訓(xùn)練場和項目打磨的工作坊，將大賽優(yōu)秀項目引入學(xué)校眾創(chuàng)空間，開展創(chuàng)業(yè)實踐，進行跟蹤指導(dǎo)。通過校內(nèi)比賽和創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生在比賽中掌握創(chuàng)業(yè)知識，在實踐中提升創(chuàng)業(yè)技能。通過賽事能夠讓學(xué)生開展項目交流和展示，營造全校上下關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。