小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的應(yīng)用策略研究

吳滿玲

摘 要：在小學(xué)階段的教育中，通過數(shù)學(xué)科目的教學(xué)能夠使學(xué)生的思維能力得到良好培養(yǎng)，同時促進(jìn)其解題能力的顯著提升。因此，進(jìn)行日常教學(xué)活動時，教師需提高對數(shù)學(xué)課程的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐證明，通過問題教學(xué)法的應(yīng)用，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績?；诖?，文章以問題引領(lǐng)，有效探究為切入點，深入研究問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);探究;小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用;研究

問題教學(xué)法通常依托于課堂提問的方式進(jìn)行開展。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提出問題從而使學(xué)生的分析和解決問題的能力得到相應(yīng)發(fā)展，增強其問題意識和思維能力，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。就小學(xué)階段的教育活動而言，數(shù)學(xué)占據(jù)著重要地位，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，既要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，也要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。然而，在應(yīng)試教育影響下，部分教師進(jìn)行日常教學(xué)時習(xí)慣采取“灌輸式”教學(xué)法，枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，影響其綜合學(xué)習(xí)能力的提升。這種情況下，采取問題教學(xué)的方法可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生難以理解抽象知識

隨著學(xué)生年級的提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度隨之得到相應(yīng)地提升。由于小學(xué)階段的學(xué)生在邏輯思維能力這一方面的發(fā)展有所欠缺，導(dǎo)致部分學(xué)生無法理解抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生若想學(xué)好這些數(shù)學(xué)公式或定理，便需要具備良好的思維和思考能力。然而，對于天性活潑好動的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程是相當(dāng)漫長和枯燥的，學(xué)生很難全程集中注意力，雖然學(xué)生就在教師眼前，但是思緒早已飛出教室，主要還是因為學(xué)生無法理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識，所以提不起學(xué)習(xí)的興趣，這便直接影響到問題教學(xué)法的實際應(yīng)用效果。

（二）教學(xué)形式單一

問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，主要是使學(xué)生可以靈活調(diào)動自身的數(shù)學(xué)思維來解決各種生活問題，在這個過程中促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力?；诖?，還需教師結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來對教學(xué)方式予以持續(xù)地調(diào)整，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)體驗。然而，在具體的教學(xué)過程中，依舊有部分教師受傳統(tǒng)教育理念所影響，過分追求理論知識講解，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以期快速促進(jìn)學(xué)生成績的提升，卻忽略了過于單一的教學(xué)形式，反而會使學(xué)生愈發(fā)抵觸學(xué)習(xí)。

（三）教師的創(chuàng)新意識不足

現(xiàn)階段，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)有部分教師在制訂教學(xué)計劃時缺少積極創(chuàng)新的意識。教師不僅是課堂教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，同時還是新課改的實踐者，教師只有具備與之相匹配的創(chuàng)新意識，才能更好理解新課改的核心概念，掌握新教材的服務(wù)宗旨，理解教材撰寫者的意圖，從而達(dá)成有的放矢地教學(xué)。現(xiàn)如今，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為本”的教育理念，然而在實踐教學(xué)中，仍舊有教師忽視學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣聽從教師的一切安排，照搬教師思路，卻忽視展開自主學(xué)習(xí)和思考，只能是機械性記憶知識，成為沒有情感的“學(xué)習(xí)機器”。

二、 問題引導(dǎo)，活化學(xué)生思維

（一）立足教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)數(shù)學(xué)問題

問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，主要是以問題為引領(lǐng)，促使學(xué)生有效展開探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到相應(yīng)提升。因此，若想增強問題教學(xué)法的應(yīng)用效果，還需教師重視立足于實際的教學(xué)計劃，細(xì)致了解并掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時聯(lián)系學(xué)生實際情況，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的命制，在確保問題難度適宜的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維得到有效發(fā)展。以“用字母表示數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)為例，在備課階段就需教師深入研究教材，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進(jìn)行生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在課堂上，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一瓶1000mL的橙汁和幾個一次性紙杯，并給學(xué)生提出問題：“我們平時經(jīng)常會喝大瓶的橙汁，有哪位同學(xué)做過與橙汁有關(guān)的實驗嗎？具體應(yīng)該如何操作呢？”這個問題很貼近學(xué)生的日常生活，容易使其產(chǎn)生共鳴，從而展開積極探討。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的探討結(jié)論，活躍教學(xué)氣氛，給學(xué)生提出下一個問題：“現(xiàn)有一瓶1000mL的橙汁，分別倒入三個一次性紙杯中，每個一次性紙杯都倒x毫升橙汁，誰能用含字母的算式表示這瓶橙汁還剩多少？”在教師逐步的問題引導(dǎo)下，使得學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活使用

大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)給各學(xué)科教學(xué)活動的開展提供諸多便利，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)已是大勢所趨，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。身為教師，應(yīng)緊跟時代發(fā)展的潮流，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好、性格特征、認(rèn)知水平等靈活采取多樣化教學(xué)方式，從而帶給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生受年齡、性格等因素的影響，很容易被外界環(huán)境影響，在課堂上并不能使自身注意力長時間集中，此時，還需教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與問題教學(xué)法相結(jié)合，從而吸引學(xué)生注意力，使其積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如，進(jìn)行“平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示生活中常見的平行四邊形，在圖形對比的過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時還能對平行四邊形的組合、分割進(jìn)行更加清晰地展示，通過視頻中的圖形轉(zhuǎn)化和變形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)抽象思維能力。其次，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，還能活躍課堂氛圍，使學(xué)生更加專注于知識學(xué)習(xí)，直觀感受相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，在多重的感官刺激下，點燃學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（三）發(fā)揮認(rèn)知經(jīng)驗的作用

雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗不是很豐富，但是這些相對有限的生活經(jīng)驗同樣可以變成寶貴的教學(xué)資源供教師選取。教師采取問題教學(xué)法時，需立足于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地引出本節(jié)課的核心內(nèi)容。以“三角形、平行四邊形和梯形”這節(jié)課的教學(xué)為例，首先，教師將這三個圖形畫在黑板上，然后提出問題：“哪位同學(xué)可以說一說在我們的日常生活中在哪里有見過這些圖形嗎？”有學(xué)生表示每天上學(xué)路上看到的交通指示牌就是三角形的。教師順勢提出下一個問題：“那你能說明這個圖形有何特征嗎？有何讓你印象深刻的地方？”學(xué)生思考過后回答：“這個圖形有三條邊和三個角，且三個角都是銳角?！逼渌麑W(xué)生立刻反駁：“這個圖形也可能有一個直角?！比欢?，因為學(xué)生還沒有系統(tǒng)化學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，所以學(xué)生并不能確定自身提出的觀點是否是完全正確的，此時，教師便可順勢引入這節(jié)課對“三角形”的講解。通過前一環(huán)節(jié)的激烈探討，學(xué)生的探究熱情被完全點燃，由于在前一環(huán)節(jié)中還有并未得到解決的問題，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，顯著增強學(xué)習(xí)目的性，學(xué)習(xí)效率更高了。