初中數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)滲透策略探究

林錦旺

摘 要：新時(shí)期的教育教學(xué)創(chuàng)新與改革發(fā)展對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著更高的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，能深化數(shù)學(xué)教學(xué)意義，在初中階段培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課題的研究結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)滲透策略，以期能夠創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式：從教師的角度提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展教師的綜合數(shù)學(xué)教學(xué)水平，深化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。從學(xué)生的角度，使學(xué)生在深化學(xué)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升自身的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

當(dāng)下是一個(gè)專業(yè)分工細(xì)化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足新時(shí)期的人才的培養(yǎng)與發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)下教育發(fā)展的重要內(nèi)容和研究方向。因此，教育要逐漸朝著促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有意義的“深度學(xué)習(xí)”的方向不斷發(fā)展，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生獲得解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問題的能力。在深度學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著積極作用。

一、 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)指在學(xué)生已經(jīng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，進(jìn)一步對(duì)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)展開批判性的攝取與把握。在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在原本的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力，使學(xué)生能夠透過知識(shí)把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。開展深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造的把握，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握與核心知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，創(chuàng)建民主與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在這個(gè)過程中積極交流、自主探索與研究。能夠在質(zhì)疑與分析的過程中提升自身的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展自身的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思維模式，根據(jù)以人為本的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新與設(shè)計(jì)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，進(jìn)而更加高效地完成課堂中的教學(xué)任務(wù)。

二、 初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）有效遷移與解決問題

有效遷移和問題解決是深度學(xué)習(xí)最核心的特征，在這個(gè)過程中使學(xué)生在自己已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行知識(shí)遷移，在相似的情境中舉一反三，發(fā)展思維，在新情境中批判理解、遷移應(yīng)用，提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在有效遷移與解決問題的過程中，學(xué)生可以在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和思考，逐漸完善原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，在這個(gè)過程中主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升綜合知識(shí)的應(yīng)用能力，并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）集中訓(xùn)練與發(fā)展思維

初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中深度學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，使學(xué)生在自身的能力基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。不要急于求成，一味追求學(xué)習(xí)的深度和難度，這樣不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中的教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，要對(duì)數(shù)學(xué)新知保持一種批判或懷疑的態(tài)度，使學(xué)生能夠在自身的知識(shí)基礎(chǔ)上去不斷探索。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和探索新的學(xué)習(xí)方法的過程中將其納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過質(zhì)疑、辨析改善在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中盲目地順應(yīng)、接受的教學(xué)問題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

（三）深層加工與整合知識(shí)

深度學(xué)習(xí)可以解構(gòu)為高階學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分。在開展深度學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該知道，數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立存在的，要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)整合能力。初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生理順相應(yīng)關(guān)系的能力，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)整理的能力，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠建立新舊知識(shí)、信息之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加完善，使其能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過程更加流利，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生在這個(gè)過程中能夠自主學(xué)習(xí)和探究。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）充分的課前預(yù)設(shè)限制學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的形成

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂的教學(xué)效率得到有效提升，在教學(xué)的過程中會(huì)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，減少教學(xué)過程中的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中分析和思考的問題都是相對(duì)簡單的問題，一些較難的問題大多數(shù)是在教師的引導(dǎo)下或者教師的講解下學(xué)習(xí)的，學(xué)生在十分順利的探究過程中無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。更多的時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)流于形式，教師也不會(huì)給學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間，即使學(xué)生沒有完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師也會(huì)終止學(xué)生的討論，剩下的內(nèi)容就由教師進(jìn)行教學(xué)和講解。長期下去，學(xué)生就會(huì)失去自主學(xué)習(xí)和探究的興趣和能力，學(xué)生過于依賴教師的講解，忽視自身的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)與提升。在課堂上我們很少能夠看到學(xué)生集中精力去自主學(xué)習(xí)和思考，為一個(gè)問題去激烈爭辯。教師為了提升課堂的教學(xué)效率，剝奪了學(xué)生太多的自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力形成得到限制。

（二）乏味枯燥的作業(yè)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

初中數(shù)學(xué)作業(yè)大多數(shù)重復(fù)乏味，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練占大多數(shù)，學(xué)生面對(duì)重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣。尤其是面對(duì)當(dāng)下爆炸式的課業(yè)輔導(dǎo)材料，雖然教師和學(xué)生有了更多的選擇，但是大家忽視了作業(yè)本身的意義是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)的進(jìn)一步深化與學(xué)習(xí)技能的提升。教師經(jīng)常在布置作業(yè)的時(shí)候忽視與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況的結(jié)合。比如，學(xué)生對(duì)本節(jié)課中的哪個(gè)部分掌握不夠，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中哪部分的內(nèi)容還能進(jìn)一步提升。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及真實(shí)的需求設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。但是現(xiàn)實(shí)中教師卻很少會(huì)去精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，作業(yè)與學(xué)生生活中的問題缺乏融合，學(xué)生只把作業(yè)當(dāng)作一個(gè)任務(wù)去完成，忽視對(duì)自身的知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。題海戰(zhàn)術(shù)占用了學(xué)生太多的自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，剝奪了學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效發(fā)展，數(shù)學(xué)精神的追求受到限制，乏味枯燥的作業(yè)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。