基于新課改的小學語文閱讀教學方法探究

王強彬

摘 要：閱讀對學生的學習有著很大的積極作用，影響著學生的長遠發(fā)展。它是小學生學習語文時必須具備的能力。為此，不斷地創(chuàng)新，提升小學語文閱讀教學的質量與效率，已成為當前絕大多數教育者研究的重中之重。鑒于此，文章將基于新課改對小學語文閱讀教學方法進行探析，分析教學問題，提出教學方法。

關鍵詞：新課改;小學語文閱讀;教學方法

一、 基于新課改的小學語文閱讀教學問題

（一）閱讀教學定位不明晰

現實中，小學語文閱讀教學的定位往往存在著較大的誤差。教學定位對于整個教學過程的開展有很大的影響，若教學定位不清晰、不明確，甚至出現偏差，則整個教學過程會出現意想不到的問題，教學結果會一塌糊涂。小學語文閱讀教學定位的偏差主要體現在以下幾個方面：

其一，閱讀教學脫離了實際的學情。在課堂上，部分語文教師為營造良好的課堂教學環(huán)境，引起學生的注意，或者叫醒一些不認真聽講的學生，通常會在教學過程中穿插一些“題外話”，比如講述親身經歷、引人注意的小故事等。這些“題外話”在吸引學生的注意力上確有幫助，可以在一定程度上提高學生的專注程度，但是有些“題外話”時間過長，偏離了本節(jié)課的主題，這種過度的鋪墊或延伸，卻讓閱讀教學內容脫離了小學生當前的認知水平和新課改的閱讀教材，小學生無法正確領受教師的延伸講解，其吸引注意力的作用也會越來越小。這種做法既違背了新課改的教學要求，又浪費了大量的教學時間，影響教學質量。

其二，本末倒置，“掩蓋”了教學重心。在小學語文課堂上，部分教師對閱讀的內容和主題沒有把握，部分語文教師一味追求閱讀廣泛性，沒有設定固定的主題或者數量，對閱讀內容蘊含的重心和內涵缺乏挖掘，只是讓學生閱讀文章，文章讀完之后，不做任何補充和講解，這種做法是欠妥的。有些教師教學觀念存在問題，認為學生只要讀得多，就會大大提升閱讀能力。這種想法是錯誤的。若學生只會大量閱讀文章，而教師不加以引導和講解分析，最終閱讀的效果肯定不盡如人意。

（二）教學預案不完善

教師在展開教學活動之前，需要對課堂教學做詳盡的分析，包括教學內容，即本節(jié)課所講知識范圍;教學過程，即教學環(huán)節(jié)、教學方法、問題設置等;教學結果，即對教學目標的預測。教學預案對于指導教學過程有著重要作用。但在實際備課過程中，部分教師并沒有盡到相應的職責，沒有認真對待這項工作，部分語文教師憑借“經驗主義”，純粹地以教學大綱和教材為依據大致畫出教學的內容，忽視了學生的閱讀興趣和實際需求，沒有根據學生的實際學習狀況進行分析，導致教學預案根本不適合學生的學習現狀。因此，教學預案無法發(fā)揮應有的導向作用，學生在面對閱讀內容時提不起學習的動力，閱讀教學缺乏實際可行性。

（三）閱讀教學方法不科學

部分語文教師并沒有嚴格按照課標要求對教學方法進行更新和改變，以至于教學方法不新穎、不科學，不適應學生的學習過程。新課改一直強調對教學方法的改善和創(chuàng)新，但部分教師受“固化”的傳統(tǒng)思維模式的束縛，仍不自覺地沿用著“滿堂灌”的教學方法，不考慮學生的學習能力和學習現狀，導致學生的閱讀能力得不到提升。此外，部分語文教師在進行閱讀教學時，雖然秉持著新課改的理念，摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，嘗試著運用一些新的教學方法，但卻沒有掌握好，致使教學成果往往與教學目的有所偏離，無法滿足學生在語文閱讀上的學習需求。以《春雨的色彩》一課為例，部分語文教師運用當下最常見的多媒體教學方法時，因無法很好地把控對春天、春雨等圖片、視頻素材的使用，有限的課堂教學時間被耗費，剖析閱讀教學的重點和難點的時間減少。這樣一來，雖然課堂氛圍始終處于活躍的狀態(tài)，但實際的閱讀教學效果一言難盡。

（四）自主探究有不足

隨著新課改的不斷深入實施，部分教師開始嘗試以學生為主體的自主合作探究的教學模式。自主探究是指學生根據教師設立的問題，以小組為單位展開討論和探究，從而根據自己所學的知識探索出答案。此過程可以培養(yǎng)學生的口語表達能力、邏輯思維能力和實踐能力，對于學生的長遠發(fā)展有很大的積極作用。但在實際的閱讀教學過程中，部分教師并沒有真正落實自主探究，學生的主體地位只體現在“口頭”上，并沒有切實地落到實處，實際的課堂教學方法還是以教師為主導，沒有將課堂完全交給學生，沒有將學生當作課堂的主人，從而導致對學生自主合作探究能力缺乏培養(yǎng)和鍛煉，進而無法為學生的創(chuàng)新思維和自主解決問題的能力的提升提供有效的保障。

二、 基于新課改的小學語文教學方法

（一）科學制定教學預案

教學預案對于整節(jié)課具有領導作用，決定著整堂課的結果，需要引起教師的注意。小學生是一個特殊的群體，心理和生理的發(fā)育都不成熟，認知水平有限，因而無法長時間集中注意力在一點上，這樣一來，小學語文教師在展開閱讀教學時要事先做好充分的準備。在做預案時，教師需要結合小學生的性格特點、身心發(fā)展狀況、認知能力、學習情況以及其他基本情況和具體的學情，以培養(yǎng)閱讀學習的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生對閱讀的熱愛，使其認識到閱讀帶給他們的樂趣，從而引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。因此，在制定語文閱讀教學預案時，教師首先要端正態(tài)度，強化自身對教學預案的重視程度。其次要確保閱讀教學預案的有效性。語文教師在進行閱讀教學時，要避免因授課的對象是小學生而產生“輕視”心理。要抓住閱讀教學的重點和難點，并加以突出，通過多樣化的教學方法培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題和獨立思考的意識和能力，在提高學生閱讀能力的同時，拉近師生、生生之間的關系，構建和諧、平等和積極的學習環(huán)境。

（二）革新教學方法

教學方法對于學習效果有很大影響，部分學生因為教師教學方法不當，對閱讀提不起興趣。閱讀是一件輕松和愉快的事情，不僅可以使人的身心得到放松，還可以陶冶情操，拓寬精神境界。但小學生剛剛接觸閱讀，認知是有限的，認識不到閱讀的樂趣和好處，需要教師一步一步引導，因此教學方法非常重要。但在實際教學過程中，由于受錯誤教學方法的影響，小學生對閱讀的印象就停留在枯燥、無趣上，從心理上對閱讀產生了排斥，進而極大影響了語文閱讀學習的主動性，降低了閱讀的效率。因此，語文教師要有意識地轉變傳統(tǒng)的閱讀教學理念和方法，不斷地革新語文閱讀的教學方法，充分利用當今的大數據、互聯網，以多元化和多樣化的教學模式吸引學生的“目光”，充分運用音樂、視頻、圖片等教學素材，以最直觀、最生動的表現方式改變學生對閱讀的印象，活躍課堂學習的氛圍，繼而提高學生閱讀的主動性和積極性，讓學生從閱讀的過程中感受生活的美好和樂趣。