小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略分析

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摘 要：想象力是思維方式的一種，是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵性因素之一。對小學(xué)生來說，他們正處于人生發(fā)展的初級階段，對周圍的事物充滿了好奇，具有豐富的想象力，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，隨著程序化閱讀教學(xué)活動的開展，在無形中扼殺了小學(xué)生的想象力，壓抑了他們的個性，最終導(dǎo)致他們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率偏低。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，意識到想象力培養(yǎng)的重要性，并對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出多樣化的教學(xué)策略，從而挖掘出小學(xué)生的潛力，為他們想象力的發(fā)展提供肥沃的土壤。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;想象力;策略

想象力主要包含兩方面的內(nèi)容，一是根據(jù)頭腦中已有的表現(xiàn)創(chuàng)造出新形象的過程，二是對從未出現(xiàn)過的事物進(jìn)行想象。正是因為有了想象力，小學(xué)生才能以更加大膽、奇特的方式參與到閱讀活動中，才能發(fā)現(xiàn)作者更多的“言外之意”，進(jìn)而能夯實他們的語文綜合素養(yǎng)，促使他們發(fā)現(xiàn)語文知識的奧妙之處。為此，教師可從閱讀內(nèi)容、過程、教學(xué)方法，以及評價等多樣化的形式入手，為小學(xué)生插上想象的翅膀，促使他們掌握更多的基本知識和能力。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)的重要性

（一）激發(fā)閱讀興趣

縱觀目前的小學(xué)語文教材，收錄的文章多以經(jīng)典為主，涵蓋了古今中外優(yōu)秀作者的多篇文章，具有較強的思想性、藝術(shù)性和科學(xué)性，讀來給人一種意猶未盡的感覺。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，一般以教師講述為主，小學(xué)生的整個閱讀過程較為被動，限制了他們思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們收獲較少，閱讀的動機不強。隨著想象力的不斷培養(yǎng)，枯燥的文字閱讀變得更加形象具體，小學(xué)生眼前能浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面與場景，進(jìn)而可激發(fā)他們的閱讀興趣，促使他們產(chǎn)生更多的探究欲望。當(dāng)小學(xué)生體會到閱讀的樂趣后，他們能自主參與到課外閱讀活動中，有助于他們形成完整的語文知識體系，可為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）豐富情感體驗

新課改明確指出：語文課程蘊含的人文思想對小學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此應(yīng)重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶。目前，很多教師潛意識里認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，并沒有自身獨特的情感，這導(dǎo)致他們以知識的灌輸為主，將自己的思想強加到學(xué)生身上，最終取得了適得其反的教學(xué)效果。為此，隨著想象力的不斷培養(yǎng)，教師應(yīng)給予小學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，以關(guān)注到他們自身的情感，在豐富他們直接生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，滿足他們的情緒、情感變化。

（三）發(fā)展形象思維

形象思維并不是憑空產(chǎn)生的，而是以想象力的發(fā)展為基礎(chǔ)的，沒有想象提供的豐富表象積累，就無法形成發(fā)散、創(chuàng)新性等的思維，就無法為小學(xué)生的全面化成長與學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。因此，作為教師，應(yīng)該借助語言的力量，建構(gòu)起讀者與作者之間的橋梁，從而達(dá)到心靈上的溝通。例如在部編版小學(xué)語文二年級上冊學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》部分內(nèi)容時，當(dāng)小蝌蚪找到媽媽后，還會遇到哪些困難，發(fā)生怎樣的故事呢？此時教師就可借助文中的藝術(shù)形象和語言留白，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，從而逐步發(fā)展起他們的語文思維能力。總之，當(dāng)有了豐富的想象力后，小學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力也會像雨后春筍一樣，不斷萌生出來，從而可使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

（四）提高閱讀能力

受到應(yīng)試教育理念的影響，教師過于注重閱讀技巧的傳授，忽視了對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?yōu)榱俗鲱}而閱讀，應(yīng)付心理較為明顯。而隨著想象力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)理念有了翻天覆地的變化，他們從知識的傳授者變成了引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，小學(xué)生則逐步成為課堂閱讀的主體。在主人翁意識下，能激發(fā)出他們更多的潛力，從而可提升閱讀質(zhì)量與效果，能實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）關(guān)注閱讀技巧傳授

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，帶有一定的功利性，即閱讀的目的是掌握生字詞、找出課后問題的答案、對作者的中心思想進(jìn)行總結(jié)等。在具體的任務(wù)下，教師的教學(xué)手段也大同小異，一般是按照領(lǐng)讀—分析問題—解答問題的步驟展開，課堂整體氣氛較為沉悶，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致偏低。很多小學(xué)生雖然掌握了閱讀技巧，也能快速給出答案，但是他們對閱讀活動本身并沒有興趣，甚至有的學(xué)生表示只是為了考試成績才進(jìn)行的閱讀，這不僅難以培養(yǎng)他們的想象力，對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)也是極其不利的。

（二）重視閱讀結(jié)果

閱讀的內(nèi)容是多元化的，方式是開放性的，小學(xué)生的收獲也帶有強烈的個性色彩。但在目前的課堂教學(xué)中，教師過于關(guān)注閱讀結(jié)果，否定了小學(xué)生閱讀過程中的付出，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，最終影響了他們閱讀的自信心。即有的小學(xué)生雖然理解能力較差，無法提取有效信息，但他們具有較強的閱讀動機，態(tài)度較為端正;有的小學(xué)生雖然抓不住重點，但他們總能被閱讀材料的部分內(nèi)容所打動，并迫切想要表達(dá)自身的觀點。如果教師一味地重視結(jié)果，勢必導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，無形中扼殺他們的想象力?？傊?，以結(jié)果為導(dǎo)向的閱讀模式，是人文價值和人文底蘊的流失，也是對小學(xué)生精神的荼毒，可以說是百害而無一利的。

（三）教學(xué)手段模式化

無論什么體裁的文章，教師都普遍按照“為什么”“寫了什么”“怎么寫”等問題展開教學(xué)，剛開始小學(xué)生充滿了興趣，但大量的重復(fù)后，他們會覺得興趣索然，在模式化的教學(xué)手段下勢必會產(chǎn)生厭學(xué)心理。當(dāng)小學(xué)生的思維局限于固定模式下，他們看待問題的角度也較為狹隘，語言組織能力和感悟力得不到提高，想象力的培養(yǎng)也成為空談。更為嚴(yán)重的是，當(dāng)小學(xué)生習(xí)慣了教師的灌輸后，他們將懶得動腦、懶得思考，惰性心理形成后，再對他們進(jìn)行糾正，可謂是難上加難。因此，閱讀課是講究靈活性的，教師不必拘泥于某一套模式，也不必拘泥于每一個步驟和流程，機動靈活的教學(xué)手段，搭配生動有趣的課堂氛圍，才能使語文閱讀教學(xué)永葆生機，才能滿足小學(xué)生想象力發(fā)展的基本需求。

（四）評價方式單一

在對小學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價時，一方面教師將標(biāo)準(zhǔn)答案放在了更為重要的位置上，尤其對小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，教師在批閱他們的閱讀作業(yè)時，多是遵循標(biāo)準(zhǔn)答案的思路，進(jìn)行逐條分析，一旦發(fā)現(xiàn)不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，就會采取扣分的措施;另一方面是教師缺乏變通性，評價理念與標(biāo)準(zhǔn)僵化，難以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的閃光點，成為他們想象力發(fā)展的枷鎖。當(dāng)小學(xué)生興趣喪失、個性泯滅、靈性消失后，即使是面對文質(zhì)兼美的文章，他們也沒有了探究的熱情，所獲得的閱讀體驗自然也極為糟糕。