生活化美術(shù)環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)意培養(yǎng)的策略研究

謝嫄娜

摘 要：在教育改革持續(xù)推進(jìn)的近些年，有越來(lái)越多的教師對(duì)生活有了更多的認(rèn)知和了解，其在教學(xué)中的價(jià)值也被諸多教師認(rèn)可，已經(jīng)有不少教師從生活方面出發(fā)，去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是起到重要推動(dòng)作用的。在這樣的背景下，文章即以幼兒為對(duì)象、以生活化美術(shù)環(huán)境為研究主題展開(kāi)探索，進(jìn)一步闡述和分析生活化美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意的有效途徑。

關(guān)鍵詞：生活化;美術(shù)環(huán)境;幼兒;創(chuàng)意培養(yǎng);培養(yǎng)研究

美術(shù)課堂是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意的一個(gè)有效途徑，而生活化美術(shù)環(huán)境對(duì)于幼兒創(chuàng)意培養(yǎng)的影響是不可忽略的，是需要教師高度關(guān)注并牢牢抓住的一個(gè)重要的教學(xué)方面。只因美術(shù)屬于一門(mén)藝術(shù)，生活化的美術(shù)無(wú)疑可以萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，還可激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。只要做好課堂安排、籌劃和設(shè)計(jì)，自然可按照預(yù)期設(shè)想培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意，助力幼兒在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)兩方面收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

一、 生活化美術(shù)環(huán)境概述

美術(shù)環(huán)境是概括美術(shù)課堂整體教學(xué)情況的一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)，既包括客觀存在的美術(shù)課堂環(huán)境，如一些設(shè)施陳放、色彩渲染等，也指代課堂教學(xué)氣氛、幼兒參與活動(dòng)的積極性等方面內(nèi)容，這是需要幼兒教師清晰把握的。此外，生活化美術(shù)環(huán)境，無(wú)疑是生活元素與美術(shù)環(huán)境的結(jié)合體，是可以讓高高在上、只可遠(yuǎn)觀的美術(shù)藝術(shù)充滿(mǎn)生活氣息并拉近課程與幼兒距離的，即可讓幼兒更好地理解美術(shù)、認(rèn)知美術(shù)和學(xué)好美術(shù)，是強(qiáng)化幼兒參與課堂教學(xué)主動(dòng)性、強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)積極性的有效辦法，可以讓幼兒在課堂中感受到美與生活的兩種氣息，可助力幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)，不可單純地只從字面出發(fā)、知識(shí)層面出發(fā)去展開(kāi)教學(xué)，只因這樣只會(huì)讓幼兒難以理解、難以接受。如若可以將美術(shù)教學(xué)圍繞幼兒的生活經(jīng)歷，便可讓幼兒了解生活與美術(shù)之間是存在密切關(guān)聯(lián)的，便可從美術(shù)課程淡薄、無(wú)實(shí)際價(jià)值的局限性思維中跳脫出來(lái)，即可讓學(xué)生產(chǎn)生親切感之余產(chǎn)生更強(qiáng)的參與課堂意識(shí)，便可在幼兒好奇心驅(qū)使下拓寬他們的想象空間。那么，想要培養(yǎng)幼兒美術(shù)課堂中的創(chuàng)意便易如反掌。

總之，生活化美術(shù)環(huán)境是教育改革下的產(chǎn)物，屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)概念，是有創(chuàng)建必要的。只有讓生活與美術(shù)兩者相輔相成，才可賦予美術(shù)課堂又一重要價(jià)值，既提高了幼兒美術(shù)教學(xué)的趣味性，又增強(qiáng)了幼兒教育的藝術(shù)性，可謂一舉兩得。只要教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施得當(dāng)，相信可以在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意目標(biāo)下收獲頗多。

二、 打造生活化美術(shù)環(huán)境的重要現(xiàn)實(shí)意義

打造生活化美術(shù)環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是有著重要現(xiàn)實(shí)意義的，可主要從以下及方面進(jìn)行了解。

（一）培養(yǎng)幼兒審美情趣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)美、丑是沒(méi)有準(zhǔn)確指標(biāo)的，大多時(shí)候?qū){借主觀臆斷去評(píng)判美或丑，無(wú)疑會(huì)讓幼兒對(duì)美的評(píng)判和丑的評(píng)判過(guò)于片面和膚淺，甚至?xí)@得過(guò)于幼稚。當(dāng)然，這是一種正常現(xiàn)象，只因幼兒的年齡較小、經(jīng)歷較少，他們還缺乏從理性角度辨別美和認(rèn)知美的能力。這個(gè)時(shí)候，教師是不能錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒就是不具備審美能力的，這只能說(shuō)明他們的審美能力還是相對(duì)薄弱的，正處于開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段。由此，才可帶著期望和盼望開(kāi)展生活化美化教學(xué)。有了生活元素的支持和協(xié)助，幼兒自然會(huì)對(duì)美術(shù)有更多的理解、認(rèn)知和感觸，創(chuàng)造出的生活化環(huán)境是可以讓幼兒受益匪淺的，即可一點(diǎn)一點(diǎn)去感化他們，對(duì)他們進(jìn)行良好熏陶，便可保障幼兒在“美景”中認(rèn)知美、感受美并學(xué)會(huì)辨別美。

（二）助力幼兒個(gè)性成長(zhǎng)

生活化美術(shù)環(huán)境與教學(xué)，是在原有的美術(shù)教育教學(xué)基礎(chǔ)上拓寬了幼兒的眼界、激活了幼兒的思維，是可以讓幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸美、認(rèn)知美并收獲無(wú)限快樂(lè)和滿(mǎn)足感的。這也就意味著，幼兒有更多的空間去展示自己，不同的特征的幼兒自然可以呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。這個(gè)期間，不同個(gè)性即可養(yǎng)成，教師大可不必追求個(gè)性成長(zhǎng)上的“統(tǒng)一”，讓幼兒活出自我是最好的教育教學(xué)成果，將使得幼兒終身受益。

（三）挖掘幼兒創(chuàng)意潛能

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)課程，生活化美術(shù)環(huán)境下，幼兒有了更多的參與課堂并表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，也就是創(chuàng)造空間將大大擴(kuò)寬。幼兒可在不同材料輔助的美術(shù)課堂中創(chuàng)造出不同的美術(shù)作品，即可全方位地挖掘幼兒創(chuàng)意潛力，這是一項(xiàng)異常寶貴的品質(zhì)。挖掘他們當(dāng)下的創(chuàng)意潛能，無(wú)疑可以為今后長(zhǎng)久學(xué)習(xí)中的不斷創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，便可為幼兒打好學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)根基的。不置可否的是，生活元素的出現(xiàn)會(huì)強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)意熱情，這是存在必然關(guān)聯(lián)的，便可讓幼兒創(chuàng)意挖掘與培養(yǎng)的效率事半功倍。

總之，生活化美術(shù)環(huán)境和相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的作用和影響是不可小覷的，也由此成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意的關(guān)鍵途徑。還需幼兒教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情制定和實(shí)施更多與生活化相關(guān)的教學(xué)方案及教學(xué)計(jì)劃，必然會(huì)讓幼兒創(chuàng)意培養(yǎng)任務(wù)取得圓滿(mǎn)成功。

三、 基于生活化美術(shù)環(huán)境的教學(xué)基本原則

生活化美術(shù)環(huán)境及該環(huán)境下的教學(xué)，是需要講究構(gòu)建策略和實(shí)施技巧的。這也是當(dāng)下諸多幼兒教師所不具備的一項(xiàng)能力，與生活化美術(shù)教學(xué)概念、目標(biāo)出現(xiàn)的較晚脫不開(kāi)關(guān)系。建議幼兒教師在開(kāi)展生活化美術(shù)教學(xué)之前認(rèn)知并把握這些原則，即可保障生活化美術(shù)環(huán)境構(gòu)建的成功、生活化美術(shù)教學(xué)實(shí)施的順利。

首先，就近原則。該原則主要突出對(duì)幼兒周邊資源的有效利用，包括幼兒生活中經(jīng)常接觸的材料、事物等，目的是將幼兒熟悉的生活事物搬入美術(shù)課堂，可強(qiáng)化幼兒的直觀感受并拉近美術(shù)課程與生活的距離，便可讓幼兒感覺(jué)興奮、感覺(jué)親切，即可輕松構(gòu)建生活化美術(shù)環(huán)境、即可輕松實(shí)施生活化美術(shù)教學(xué)工作。此外，幼兒對(duì)這類(lèi)事物過(guò)于熟悉，保障幼兒不需要花費(fèi)較多時(shí)間去理解、去認(rèn)知，就可將過(guò)多的精力放在作品創(chuàng)造上，便可強(qiáng)化對(duì)幼兒的創(chuàng)意培養(yǎng)。

其次，放手原則。該原則主要指的是教師不要過(guò)多地占據(jù)課堂時(shí)間，需要將更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給幼兒，從而讓幼兒可以全身心沉浸在生活化美術(shù)氣氛與情境中，即可保障幼兒思維活躍起來(lái)、行動(dòng)勤快起來(lái)，便可在頭腦并用的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)意。如若幼兒沒(méi)有較多的時(shí)間和空間去發(fā)揮、去想象，必將會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)意培養(yǎng)起到阻礙作用，那么，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意目標(biāo)會(huì)很難達(dá)成。